開展分層教學 優化足球課堂
——以水平二（四年級）《足球腳背正面運球》教學為例

王洪亮（廣東省佛山市南海區里水鎮綠欣小學，528244）

為了充分發揮校園足球的育人價值，尊重學生不同運動基礎、身體素質、體能、興趣愛好等方面存在的個體差異，滿足學生的不同需求，促進學生的核心素養發展，足球教師應在教學中以人為本，對教學目標、教學方式、教學評價進行合理分層設計，體現學生間的差異性，發揮學生在課堂中的主體性，提升課堂教學的針對性，幫助不同層次的學生更好地掌握足球技能，提升足球教學質量?；诖?，筆者以水平二（四年級）《足球腳背正面運球》教學為例，探索分層教學的實踐策略。

一、根據實際情況，合理實施分層

足球教師在教學中采用分層教學時，應充分發揮教學的實質價值，對學生的學情進行全面調查和分析，尊重學生的個體差異性，深入了解學生的實際情況并進行合理分層。因此，足球教師可以通過測試與問卷調查相結合的形式，將足球知識與技能、足球興趣、身體素質等設置為測量標準進行問卷調查，組織學生進行測試并記錄相關的數據。調查過程中，足球教師先要求學生如實填寫問卷調查表，然后針對問卷數據進行整理、分層和建檔，以此明確學生的學情。以《足球腳背正面運球》教學為例，足球教師對學生的運球能力、足球興趣等進行摸底，將學生分為A、B、C共3個學習小組。其中A組的學生足球興趣與身體素質較強，有較好的足球運球基礎，具有獨立完成運球練習的能力；B組的學生足球興趣具有不確定性，身體素質一般，足球技能基礎一般，需要在同伴或足球教師的幫助下完成練習；C組的學生足球興趣偏低，身體素質與足球基礎都較弱，對參與足球練習具有一定的畏懼心理。

二、調整教學目標，激發學習興趣

在教學過程中，足球教師應依據《義務教育體育與健康課程標準(2022年版)》，為不同組別的學生制訂不同的教學目標，確保層次化的教學目標更加貼近各組別學生的實際情況，讓不同組別的學生能更好地學習體驗。

以《足球腳背正面運球》教學為例，足球教師根據3個組別學生的身體素質、足球興趣愛好、足球技術水平等情況，設置個性化、有針對性的教學目標。A組別的學生具有較好的足球基礎，喜愛足球運動，因此應針對此組別的學生設定“熟練掌握足球腳背正面運球技術，加強鍛煉自身的身體素質和培養學生同伴合作能力”的教學目標；B組別的學生足球基礎一般，對足球運動具有一定的喜愛之情，因此應針對此組別的學生設定“增加足球基本技術的練習強度，能運用足球腳背正面運球技術”的教學目標；C組別的學生足球基礎與足球興趣較差，因此應針對此組別的學生設定“讓學生初步了解并掌握足球腳背正面運球技術，引導學生深入理解足球運動，加強學生對足球運動的興趣”的教學目標。

三、優化教學方法，強化學習效果

為了強化教學效果，足球教師在實施分層教學過程中，應充分關注各組別學生的協同發展，多樣化開展教學，既要確保整體教學效果，又要根據學生的個體差異設計教學方法，讓每一名學生都能在足球課堂中提升技能，達到相應的教學目標。

以《足球腳背正面運球》教學為例，針對A組別的學生，足球教師可采用以賽促練的方法，即在示范腳背正面運球技術動作后，組織學生進行多人的腳背正面運球接力比賽或腳背正面運球與傳球技術結合的比賽，以此提升學生的腳背正面運球技術與應用能力，幫助學生在比賽中樹立合作意識，培養學生的團結合作精神；針對B組別的學生，足球教師主要采用重復練習的方法，即先對腳背正面運球技術動作的要領進行講解和示范，再組織2名學生1組，進行面對面固定路線的直線運球練習。在此過程中，足球教師巡回指導，及時糾正學生的錯誤動作。此外，足球教師還可以根據學生的練習情況組織運球比賽，以此增加學生的練習興趣，使學生更好地提升運球能力；針對C組別的學生，如果足球教師讓學生進行單一重復的練習，會讓學生覺得枯燥無味，難以激發學生的練習興趣，容易使學生對練習產生排斥心理，降低學生的練習積極性。因此，足球教師可以在課堂教學中采用游戲體驗、歸納口訣等多樣化的練習手段,激發學生參與練習的興趣，讓學生在足球游戲中提升足球運球技術，即先讓學生進行不同方式的運球體驗練習，然后讓學生模仿足球教師的腳背正面運球動作，以此加深學生對腳背正面運球技術的認識，再提煉出“一撐、二腳尖指地、三觸球”的動作口訣，讓學生運用精簡的口訣進行無球練習和有球練習，使學生在具有趣味性的練習中激發對足球運動的積極性。

四、開展分層評價，提升學生自信

在實施分層教學過程中，足球教師除了注重制訂教學目標，優化教學方法等，還要結合足球課堂中每一名學生的學習態度、學習行為、學習效果等，注重對學生進行分層評價，同時設計分層評價指標，鼓勵學生在足球課堂中進行自我評價、生生評價、師生評價等，充分彰顯學生在足球課堂中的主體性，從而進一步提升教學質量。此外，足球教師在評價過程中應通過設計不同層次的評價標準和評價方法，讓每一名學生都能找到進步點與需要加強的地方，從而提升學生的自信心，達到全面提升不同組別學生足球綜合素養的目標。

以《足球腳背正面運球》教學為例，足球教師針對不同組別的學生，設定不同的評價標準，并采用不同的評價方法，針對A組別的學生，由于此組別的學生身體素質、足球基礎均較好，能主動完成足球教師布置的練習內容與任務，往往容易出現驕傲自滿等情緒，因此，足球教師需要進行語言激勵，對此組別的學生提出更高的要求，要求此組別的學生熟練掌握腳背正面運球技術，并能在練習過程中不斷突破自我，逐步提升運球準確性與運球速度；針對B組別的學生，足球教師應該充分關注學生在課堂中的表現，通過豐富的語言激勵學生掌握腳背正面運球技術。如果學生在練習過程中出現對腳背正面部位把握不準的問題，足球教師可以先鼓勵學生大膽進行練習，然后提出需要改進的地方，提醒學生在運球中腳尖指地，讓腳背正面更好地觸球，當學生能正確觸球時，及時給予肯定；針對C組別的學生,足球教師在評價時除了用豐富的語言進行激勵，還可以抓住評價的細微之處，通過肢體語言的表揚方式放大學生的閃光點，當學生的腳背正面運球動作不夠熟練，但依然能不斷調整并投入練習，足球教師可以通過大拇指點贊、跟學生擊掌鼓勵等方式對學生給予表揚,并為學生提出可行性建議，使學生在輕松的學練環境中不斷進步。

綜上所述，在小學學段的足球課堂中實施分層教學時，需要充分尊重學生，激發學生的學習興趣，同時發揮足球教師的主導作用，體現學生在課堂中的主體地位，讓每一名學生都能不斷提升足球技術，培養足球技能，以此促進學生的全面發展。