高等院校學前教育專業課程設計的理論與實踐研究

張婷婷

(合肥財經職業學院,安徽 合肥 230000)

作為幼兒教育的起始階段,學前教育承擔著培養全面發展的幼教師資的重要任務。然而,當前高等院校學前教育專業的課程設計還無法滿足學前教育需求,仍然面臨著一些挑戰,亟需深入研究問題與挑戰,尋求有效對策。

一、高等院校學前教育專業課程設置及實施概述

通過對國內外多所高等院校學前教育專業課程設置及實施情況的深入研究,得到了一個全面的學前教育專業課程開展概況。采取實地走訪和訪談形式,不僅了解到不同高校在學前教育專業課程設置、教學內容和教學方法上的多樣性,而且能在訪談中深度了解課程實踐中存在的問題和面臨的挑戰,為課程設計改革與創新提供實踐依據。

(一)課程設置及實施現狀

在課程設置方面,不同的高校有不同的側重。有的學校注重理論教學,開設了大量的學前教育理論、教育心理學等課程;有的學校則更注重實踐,開設了許多幼兒園課程設計、幼兒活動策劃等課程。這種多樣性反映了學前教育專業本身的復雜性和綜合性。

在教學內容方面,一些學校強調通識教育,注重培養學生的綜合素質,因此在教學上更注重拓寬學生的知識面,課程門類較多;而另一些學校則更注重專業教育,力求使學生掌握學前教育專業的核心技能,核心技能課時比重高。

在教學方法方面,學前教育專業也呈現出豐富多樣的教學風格。有的教師采用傳統的講授式教學,有的教師則更加傾向于引導學生進行自主學習和合作學習。還有一些學校會積極開展實踐教學,通過與幼兒園的合作,為學生提供實習和實踐的機會。

(二) 課程設置及實施存在的問題

盡管各高校在學前教育專業課程體系建設與實施中取得了一定成果,但仍存在許多問題。

1.課程結構中理論課程比重偏大。目前,許多高校的學前教育專業課程設置中,專業理論課程較多,而專業技能類課程相對較少。由于大部分學生進入大學后才開始學習技能,技能類課程時間少,會導致學生缺乏足夠的實踐經驗和練習,進而影響他們的專業技能水平。

2.理論講授與實踐操作脫節。有的學校理論教學與實踐教學相脫節,導致學生難以將理論知識應用于實踐。一些教師在授課時過于強調理論知識的傳授,而忽視了實踐經驗的分享。還有一些教師缺少幼兒園實踐經驗,對理論理解不深,對學生技能指導不足,導致學生無法將理論知識轉化為實際操作能力。

3.學生獲得的教學法知識不全面。學前教育專業學生需要深入學習幼兒心理學和幼兒教育學等學科知識,并掌握教學法。但現實中,有的學校教學內容過于狹窄,無法滿足當今社會對學前教育人才的需求。一些教師只能講授教學法的理論知識,缺乏實踐經驗,而另一些教師重視教學實踐,但在教學法理論上掌握不足。這種狀況導致學生在學習教學法課程時難以獲得全面的知識體系。

4.教學內容脫離幼兒需求。有一些高校存在著教學內容不夠貼近幼兒實際和關注幼兒個體差異較少的問題,導致培養的人才難以滿足幼教新需求。

二、高等院校學前教育專業課程設計的結構模型

課程設計是基于某種課程取向或課程理念,在課程決策的基礎上,利用一定的課程資源,對各種課程要素進行計劃、組織、編排,從而形成特定課程結構的過程。學前教育專業的學生不僅需要掌握豐富的專業知識,還需要具備實際的教學技能和良好的職業素養?，F有的課程設置往往忽視了實際教學技能的培養,而理論化的課程內容也難以幫助學生提升職業素養。因此,構建符合高等院校學前教育發展需求的課程結構模型,有助于培養出具備實際教學能力和職業素養的優質教育人才。

(一)課程設計理念

各門專業課程的設計都要堅持“以服務為宗旨,以就業為導向”,同時也要適應我國學前教育發展的新需求,切實培養學生的各方面能力。在課程設計中,要始終堅持理論知識與能力培養相結合,融“教、學、做”為一體,立足綜合性、實踐性、創新性和職業性等原則,科學合理地設計各門課程。

在具體的專業課程設計中,要始終堅持需求導向,即根據幼兒園課程設計理念與需求,選取專業課程內容,組織安排課程內容,從幼兒園課程設計需求反推學前教育專業課程設計。例如,當前幼兒園課程設計強調全面性,既注重培養兒童的認知、情感、社會和身體等方面的能力,又關注兒童的知識學習,還關注兒童的興趣、愛好和個性發展。游戲是兒童的天性,幼兒園課程設計應將游戲融入其中,以兒童喜聞樂見的方式開展教學。通過游戲化的教學方式,激發兒童的學習興趣和創造力。這就要求學前教育專業培養的學生具備綜合素養,同時具備較強的課程游戲化設計能力。在課程設計上,就必須強調綜合性、實踐性、項目化,強調做中學。

(二)課程目標確定

根據學前教育發展需求和學前教育培養目標,明確課程的目標和重點。圍繞學前教育師資的核心素養要求,在認知、情感、能力等方面設定具體目標,為后續的教學內容和活動提供方向。如,在情感目標方面,無論是哪門專業課程,都必須強調使學生樹立正確的兒童觀,具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業的職業精神,勤奮鉆研的敬業精神,嚴謹負責的責任意識。在知識與能力方面,對接幼兒園教學內容,使學生掌握幼兒游戲活動創編規則和形式等知識,具備幼兒園教學課件制作、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創編故事化、手工教具制作卡通化等能力。

(三) 學習內容安排

拓寬教學內容,不僅僅局限于傳統的教育理論,還包括兒童心理學、社會學、藝術教育等多方面內容,以培養出更全面的學前教育人才。

將陳述性課程內容按照學科領域進行組織,形成具有邏輯關系和內在聯系的教學模塊。在這部分內容教學過程中,不能一味地實施理論教學,要注重課程與教學的設計,以知識獲得為線索,注重不同學科領域知識的整合,盡量將陳述性課程內容項目化?？梢詫⒄n程內容劃分為多個主題或項目,每個主題或項目涉及多個學科領域。

將方法性知識進行項目化、游戲化設計。項目式設計既能幫助學生獲得知識,更能訓練學生的各方面能力,如探究能力、解決問題能力、資源整合能力等。除注重項目式活動設計外,還要強化活動游戲化,通過讓學生感受游戲,體驗幼兒游戲設計的理念與方法。

(四) 教學方法選擇

學前教育專業課程設計要注重教學方法的設計。主要教學方法包括:以傳授陳述性知識為主的講授法,以直接感知為主的演示法、參觀法等;以實際訓練為主的實驗法、實習作業法、練習法、情景模擬法及角色扮演法等;以引導探究為主的討論法、研究法、任務驅動法、社會實踐法等。教學過程中,要做到授課精練,多強化實踐,觀摩學習后要總結和反思。要綜合運用多種教學方法,創新教學模式,提高課程教學與學習的效率。

三、 高等院校學前教育專業課程設計的實踐

針對當前學前教育專業課程設置及實施中存在的問題, 提出學前教育專業課程設計的結構模型,根據此模型,完成學前教育專業課程設計實踐,具體如下。

(一)優化專業理論課程體系

首先,引入先進的學前教育理論和發展動態,確保學生掌握最新的教育理念和方法。其次,將課程按照“理論+實踐”的方式進行組織,確保學生不僅能掌握理論知識,還能將理論知識應用到實際的幼兒教育環境中。此外,還可以設置一些相關領域的選修課程,如兒童心理學、兒童營養學、兒童行為管理等,以擴大學生的知識領域。

(二)完善教法類課程建設

這類課程應注重實際教學能力的培養。例如,可以設置不同類型的幼兒教學方法課程,強化項目式教學、情境式教學、探究式教學等教學法的案例講解。同時,重視幼兒教師的基本功培養,如繪畫、唱歌、彈琴、講故事等技能。此外,也可以引入一些現代化的教育技術,比如幼兒教育軟件的使用、幼兒教育游戲的設計等。

(三)改革藝術類課程

增加一些實用藝術類課程,如幼兒繪畫、手工制作、音樂律動等。這些課程不僅能夠培養學生的實踐能力和創新意識,也能夠幫助他們更好地理解和引導幼兒的發展。同時,藝術類課程還可以與文化傳承相結合,如引入民族音樂、傳統手工藝等內容。

(四)構建專業實訓實習體系

這個體系包括定期實習、實踐課程以及與幼兒園的校企合作等內容。學生可以在教師的指導下,實際參與到幼兒教育實踐中來,更好地理解和應用所學知識。同時,還可以設置一些與就業相關的課程,如職業規劃、面試技巧等,為學生未來的就業提供幫助。

總的來說,高等院校學前教育專業課程設計應當緊密結合當前幼兒教育的需求和發展趨勢,既要注重專業理論知識的學習,又要注重實踐能力的培養,同時還要關注學生的個人興趣和特長,盡可能地為他們提供多樣化的學習和發展機會。表1是在此設計基礎上形成的學前教育專業課程設置課時比重的分配。

表1 學前教育專業課程設置課時比重

從表1可以看出,“理論+實踐”的課程設置方式能夠涵蓋學前教育專業學生的全面素養培養,增強了學前教育專業課程設計的實效性和適用性。除此之外,建議在課程設置方面,各高校之間應加強溝通與合作,形成統一的基礎課程設置規范,避免重復和缺失。在教學內容和教學方法上,鼓勵高校將理論與實踐相結合,通過實踐教學、實習實訓等形式培養學生的實際操作能力和解決問題的能力。

四、結語

本文從理論和實踐兩個維度對高等院校學前教育專業課程設計進行了分析。未來的研究可以重點關注學前教育專業課程設計的效果評估和持續優化。通過收集和分析學生的學業成果數據,我們可以更好地了解課程設計的實際效果,并針對性地提出調整和改進的建議,以期為提升學前教育專業課程設計的實效性提供更多實踐建議和理論支持。