走在寫話教學的路上，看孩子們靈性的迸發

周森躍

摘? 要：小學生習作教學是一項長期而復雜的工作，需要教師的耐心指導。語文課程實質是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。為了進一步落實語文的綜合性與實踐性，作為語文教師應該抓好學生的習作教學，小學低段的寫話教學更不能例外。

關鍵詞：低段;寫話;教材;訓練

俗話說“萬丈高樓從地起?！绷曌鹘虒W也應如此。如果教師在低段教學中沒有加強學生的寫話指導，就為中高段習作教學留下了“隱患”。根據低段學生的心理特點以及《語文課程標準》對低年級學生寫話訓練的要求——對寫話要有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，進一步認識到，重視低段寫話教學，提高寫話質量，這是時代的呼喚，也是教育規律的要求，更是課程標準賦予廣大小學低段語文教師的重要職責。本文結合自身十年來的教學實踐經驗，淺談一下小學低段寫話教學的一點看法。

一、嚴把字、詞、句教學觀，增強寫話自信

小學低段，是培養學生自信心的關鍵時期。根據教育心理學的知識，關鍵期一旦錯過，就很難彌補，因此，作為小學低段教學的語文教師，應該抓住這一時期，培養學生的自信心。

（一）加強字、詞的積累。

識字、寫字是寫作的基礎。寫話能力的培養是建立在知識基礎之上，無知必無能，這是普遍的規律。沒有掌握一定數量的漢字，寫話就寸步難行。在識字教學中，教師一定要通過各種方法牢記漢字。目的是讓學生能很好的從字音、字形、字義理解它，以便運用它。同時在詞語積累方面，教師應引導學生摘抄、背誦好詞，指導學生用詞說話。通過學生的說，教師一方面能培養他們的說話能力;一方面能了解學生是否理解了詞語的意思。

（二）加強句的訓練。

說好一句話，是寫話的關鍵。要想說好一句話，我想首先要會說一句完整的話，即在教學中，應該在學生的頭腦中樹立一個句子“支架”。只有通過這樣反復的訓練，學生才能在寫話中寫出完整的句子。其次，還應該指導學生摘抄每課的好句，最好是能背誦它們，目的是在寫話中能靈活地把別人的知識變成自己的。最后，還應該指導學生把話寫生動、形象、具體。

二、利用教材，注重寫話訓練

教材是嚴格按照課程標準的精神和目標進行編寫的。教材中的選文繼承和弘揚了中華民族的優秀文化，同時具有時代性和典范性，也符合各階段學生的身心發展特點，貼近學生生活。教師在教學時合理地運用好選文，是培養寫話能力的重要途徑。如何運用好選文，我想可以從以下幾個方面入手：

（一）模仿寫

根據低年級學生在心理上比較依賴于形象思維、想象力豐富、模仿力強等特點，我充分利用文中優美的語言，來激發學生仿說、仿寫。在《秋天的圖畫》中選擇了“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰”作為寫話的例子。我引導學生說道：“香蕉樹上掛起彎彎的月亮，桔子穿上金黃的衣服?！备鶕涫?，要求學生自由仿寫一兩句。同時也利用教材中經典的寫作結構——《秋天的圖畫》《北京》……這一系列的文章是學生模仿寫話的典范。

（二）拓展寫

在人教版語文教材中，很多課文設置了課后說話練習。如：《植物媽媽有辦法》中就設置了一個問題——我還知道別的植物傳播種子的方法。根據課后要求，我引導學生說道：睡蓮媽媽有辦法，她給孩子穿上蠟質的衣服，隨著溪流漂到遠方。松果媽媽有辦法，她把果實掛在樹上，等著松鼠來采摘，孩子們就跟著松鼠來到新家?！薄蹲^天》中也設置了問題——青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？《我要的是葫蘆》《風娃娃》《藍色的樹葉》……教師要很好地利用這些問題進行寫話訓練，一方面能讓學生進一步理解課文內容，另一方也訓練了學生寫話的能力。

（三）利用口語交際寫

說寫結合，說為寫的先導。只有會說，方能寫好。因此，寫話教學從“說”入手，既能訓練學生口頭表達能力，也可有效提高學生的寫話水平。根據教材特點，每單元后都要進行一次口語交際。如：二年級上冊第五單元的一次口語交際——合作。利用這次說話，我讓學生思考，在生活中哪些事情是合作完成的。同學們七嘴八舌，有的說掃地，有的說拔河，也有的說接力賽……最后，我選擇了掃地，并請早上掃地的同學進行說話，闡釋今早是怎樣掃地的。

通過這一次的討論，班上的同學幾乎都能提筆了，對于有困難的個別同學，對他們也進行了引導?？傊?，本次的寫話完成的比較理想。

（四）圍繞單元話題寫

人教版教材的特點是一個單元一個話題，即：主題單元。它的優點就是通過新課讓學生積累字、詞、句、篇方面的知識，然后再把所學到的知識轉化為語言運用能力——口語表達能力和習作能力。如：還是二年級上冊第五單元的一次口語交際——合作。在同學們的寫話中就很好地運用了文中的知識，比如運用優美詞語的句子：當我掃完一組后，看了看，地板真干凈??！看著干干凈凈的地板，我高興極了！運用句式的句子：你把桌椅擺好行嗎？你快一點好嗎？我打掃這一組吧。你去倒垃圾吧。同時，學生根據單元主題，結合生活實際，完成本次的掃地這一合作的寫話練習。

三、聯系生活，開展寫話練習

生活是寫話的大課堂，是寫話材料的寶庫。那豐富多彩的校園生活，幸福歡樂的家庭生活，都是學生寫話創作的源頭。低年級學生由于年齡小，接觸社會不多，還沒有一定的生活經驗和留心觀察事物的習慣，加上他們識字量少，閱讀面窄，在寫話時常常會出現語言貧乏，用詞不當，語句不通等現象，這也促使學生對寫話產生畏難情緒和害怕心理，所以老師在寫話教學中，應讓學生體驗生活，教學內容盡量貼近學生生活，拓寬學生視野，化難為易，減輕學生的心理負擔，有目的地創設情境，激發學生寫話的興趣，帶領學生走進生活，發現生活，體驗生活，對生活感興趣，為寫話教學搜集寫作素材，讓寫話教學煥發新的活力。在本學期（2012年秋）開學不久，我校的桂花開了，可以用“十里飄香”來形容校園的美麗景象，同學們也被這美麗的景象吸引了。他們只要有時間就跑到樹下撿桂花。面對這樣的情景，我想用嚴厲的方法是不能阻止他們的行動，后來，我想到了一個方法——寫話。我有意安排了一次撿桂花的課外活動，來完成一篇以《撿桂花》為題目的寫話。寫出自己是怎樣撿桂花的？撿桂花時的心情怎樣？通過這次活動，讓學生在寫話中有話可說，進一步增強了寫話的興趣。在人教版二年級語文上冊第七單元中，我結合單元主題布置了一篇作文——我和動物的故事為話題的寫話。在后來的寫話中，有的寫了——我和小貓的故事、我和小雞的故事、我和小豬的故事……這樣的寫話就成為學生學習生活中的一種樂事，把“要我寫”變為了“我要寫”。

四、巧批寫話，增強寫話興趣

低年級學生正處于寫話的起步階段，因此，作為教師應盡量保護好學生的寫話興趣。因此，巧批寫話，是低段教師需要思考的一個方面。在我的寫話批改中，主張少改多保留，寫得好的批上“好”字，基本通順的不改，勉強通順的少改，真正不通的再改，這樣批改對保護學生寫話的積極性有好處。分數的設置以保護寫話興趣為前提，只要在文章中能發現優點，就會給高分。同時，為了進一步規范學生的漢字書寫，卷面的整潔也是批改的一個方面。因此，在學生的寫話中通常用兩個成績來評價，一個是書寫分，一個是寫話分。讓學生在看到成績后，就能明白自己的寫話情況。

不積跬步，無以至千里。寫話教學是習作教學的奠基石，作為低段的語文教師應尋求更多更適合學生的寫話訓練方法，為明日的“高樓大廈”打下堅實的基礎。