生命教育融入高中思想政治課的困境與對策

文∣肖沁

印度詩人泰戈爾說：“教育的目的應當是向人傳遞生命的氣息?！苯陙?，有關生命教育的研究已成為世界范圍內學界普遍關注的話題。2020年，《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》中將“生命教育”和“心理健康教育”與“愛國主義教育”并重。[1]2021年，教育部印發《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》，要求堅持“生命至上、健康第一”理念，“力求做到生命安全與健康教育進教材、進課堂、進學生頭腦”。[2]由此可見，國家對生命教育的重視程度正日益提高。

思想政治課作為立德樹人的關鍵課程，與生命教育存在諸多契合之處?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準(2017年版2020年修訂)》明確要求讓高中學生“感悟人生智慧，過有意義的生活”[3]。在新課程改革背景下，將生命教育融入高中思想政治課，一方面順應了新時代教育改革和發展的需要，另一方面也體現著思想政治課的育人價值。然而，生命教育融入高中思想政治課這項重要工作卻在教學資源、教學評價、教師素養、教育合力等方面仍然存在一些困境且亟待解決。

一、生命教育融入高中思想政治課存在的困境

(一)生命教育融入學科教學研究滯后

生命教育的相關研究在整體上仍然缺乏系統性、科學性、專業性。當前，我國學界對生命教育的內涵尚未達成統一意見，不同學者對生命教育的具體內容也提出不同見解。雖然我國多個省市相繼頒布《生命教育指導綱要》，但是內容都較為籠統，相較西方國家的生命教育不夠成熟，對生命教育的具體實施方式的研究相對不足，專門的生命教育課程鮮有開設，更沒有統一的課程標準。

現行普通高中思想政治教材中已有的生命教育內容尚待進一步完善?，F行高中思想政治課教材中沒有專門設置生命教育的教學單元，已有的生命教育內容呈現隱蔽性特征，而且不夠豐富和完善。所以大部分高中思想政治課教師雖然能夠認識到生命教育的重要性，但還是會在實際教學中遇到理論知識欠缺和教學經驗不足、資源挖掘不充分、缺乏明確的教學參考等問題，大大阻礙了生命教育融入高中思想政治課的進程。

(二)教師生命教育專業素養相對欠缺

教師工作強度大，沒有時間和精力去關注和提升生命教育素養。自2019年普通高中思想政治教材改版之后，教材內容較以前更加豐富，考點考法較以前更加靈活，這不僅讓教師的日常教學節奏緊張，也對教師提出了更高的要求。除了完成課時教學任務外，教師還要利用課余時間進行備課、聽課、制題、批閱作業和考卷等工作以及參加教研活動、學校會議，部分教師還兼著學校行政職務或者面臨教學競賽、教研課題尤其是職稱評定帶來的壓力。當教師長期處于繁忙的高壓狀態，往往無暇顧及對生命教育的探索，忽視對學生生命成長的關注和研究，有時候教師自身都可能產生難以排解的負面情緒，無形之中對學生產生不良影響。

教師職前職后培訓學習不足，缺乏進行生命教育教學實踐的知識和能力。當前高中思想政治課教師無論是在學校學習階段，還是在入職前后，接受生命教育專業培訓的機會都比較少，生命教育的專業理論學習不夠，專業能力訓練不夠，相關的教育教學研究不多，教師之間也鮮少交流高中思想政治課中生命教育的內容。由此可見，長期缺乏相關專業培訓和學習，教師就會因為教育教學的知識和能力不足，缺乏專業的素養，最終在生命教育教學實踐中捉襟見肘、不知所措。

(三)生命教育評價體系不夠科學完整

生命教育評價標準呈現模糊、隨意、不穩定等特點。生命教育在高中思想政治課程中的內容目標屬于情感態度價值觀類，目標的動詞表述大多是“認識、體會、養成”等，缺乏操作性和外顯性。[4]這導致在高中思想政治課中進行生命教育教學的評價標準存在較大的模糊性、隨意性、不穩定性，這些特點也阻礙了教學目標的設計和達成，最終影響教學效果。

評價方式仍然以終結性評價方式為主。由于高中生內心世界具有隱蔽性、豐富性和復雜性，傳統的知識性考試尤其是紙筆測驗可能無法真正實現評價的目的。然而涉及高中思想政治課中生命教育的教學評價仍以終結性評價方式為主，不夠全面、客觀、公正，評價的導向性功能發揮有限，容易偏離課程目標和教育理念。

評價主體忽視學生的主體地位。缺乏學生自評和生生互評是生命教育教學評價體系亟待解決的問題。學生缺席教學評價活動，不僅會讓教學評價結果失真，也會間接導致學生接受生命教育的積極性和主動性大打折扣。正因為評價主體長期單一固定，高中學校和思想政治課教師難以從評價反饋中及時發現學生身心的成長變化，也無法多方面衡量學生的生命發展情況。

二、生命教育融入高中思想政治課的優化對策

(一)豐富生命教育的教學內容

1.充分挖掘教材中的生命教育內容

高中思想政治課教材是教學的重要資源和載體，挖掘教材中的生命教育資源是生命教育融入思想政治課的重要保證和前提條件。對高中思想政治課教師來說，具體的生命教育教學內容既意味著教學有了明確方向和參照依據，也讓生命教育融入高中思想政治課更具操作性。

以統編版高中思想政治課四本必修教材為例，我們可以發現現行高中思想政治教材的內容源于生活，貼近日常，大量生命教育內容隱藏在教材相關知識點中，需要教師在熟悉教材的基礎上深入挖掘。以下是對高中思想政治必修教材中的生命教育內容的簡述。

如表1，《中國特色社會主義》中的生命教育知識不夠明顯，需要教師充分挖掘人類社會的曲折發展歷程以及中華民族在社會主義道路上的艱辛探索史，教育學生從中感受中國共產黨領導下中華民族偉大的生命力量。

表1 必修1《中國特色社會主義》中的生命教育內容

如表2，《經濟與社會》中的生命教育知識呈現隱蔽性特征，蘊含在企業的經營、新發展理念等中國特色社會主義經濟學的相關知識點中。本冊的綜合探究欄目中的生命教育資源非常值得教師挖掘并設計相關議學活動，引導學生在經濟社會生活中樹立并堅守正確的生命觀和價值觀。

如表3，《政治與法治》中的生命教育知識需要教師幫助學生充分認識個人生命在政治生活和法治生活中的地位和意義，在培養政治認同和法治意識的同時，意識到實現生命價值應當實現個人價值和社會價值的統一。

表3 必修3《政治與法治》中的生命教育內容

如表4，《哲學與文化》中教學內容較多，生命教育知識豐富，是開展生命教育的重要教學資源。教師應引導學生在探索聯系、發展、矛盾等唯物辯證法的過程中做到理論聯系實際，用科學的立場、觀點和方法深入理解生命的本質。

表4 必修4《哲學與文化》中的生命教育內容

2.廣泛引入教材外的生命教育資源

除書本上相對有限的知識外，高中思想政治課教師還需要廣泛引入教材外的生命教育資源，尤其是緊跟時代潮流、容易讓學生產生共鳴且獲得更多生命體驗的資源。

第一，結合新聞時事熱點，激發學生的生命思考。世界是在不斷變化和發展的，新鮮的熱點資源可以為高中思想政治課中生命教育的開展提供新的素材，讓學生對時政熱點的觀察更加敏銳，感觸更加深刻，也可以激發學生對生命的反思和感悟。比如將俄烏戰爭、巴以沖突等重大事件作為教學案例，幫助學生正確認識生命，更加珍惜生活，珍愛生命。

第二，依托重要時間節點，喚醒學生的生命意識。抓住重要時間和關鍵節點作為教育契機，能讓生命教育更加應景，從而深入學生的內心。例如：借助傳統的二十四節氣文化知識或者植樹節、環保日主題內容，教師可以引導學生樹立敬畏自然、敬畏生命的意識；在母親節、父親節、重陽節等節日之際，可以進行生命感恩教育，加深學生內心的生命情感。在某些時間節點，教師在課堂插入相應的教學小環節或者利用碎片化的時間開展一些活動，可以進一步促進學生生命素養乃至綜合素質的提升。

第三，補充生命教育知識，拓展學生的生命視野。當代高中生對死亡教育、生存教育等知識非常感興趣，但實際上這些內容在高中思想政治課中卻是缺失的。教師要勇于創新突破，善于授業解惑，靈活巧妙地將這些內容融入日常的課堂教學中，拓寬學生的視野，滿足其求知欲望和成長需求。同時，引導他們解決生命困惑，增強生命韌性，掌握必要的生存技能，提升重要的生命發展能力。

(二)提高教師的生命教育素養

1.樹立正確的生命教育理念

高中思想政治課教師應該以身作則，為了在言傳身教中完成生命教育的使命，首先自身要樹立正確的生命教育理念，在進行生命教育之前充分認識到生命的平等性，對生命進行人性化解讀，培養自身對學生的關懷。

教師不僅要讓課堂氣氛充滿溫暖的生命氣息，打造有溫度、有生命力的思想政治課，更要和學生形成平等融洽的關系，用自身的溫度和情懷讓學生沉浸在課堂教學中主動吸收知識，接受生命教育的洗禮。尤其要重視語言的力量，多使用溫暖的語言關懷學生，當學生感覺被尊重、被關注時，也會慢慢變成溫暖的人，向他人傳遞關懷和愛，最終這種體驗會轉化成學生自身的生命素養。

此外，真誠相待、坦誠交流應該成為師生之間的相處狀態。教師要秉持新課程改革理念下的學生觀，細心和耐心地看待學生，了解學生之間的差異，關注學生的思想動態和各方面需求，盡可能給予關心和幫助，促進學生個體生命潛能的最大發展，讓學生在學習和生活中感悟生活美好，體會生命存在和發展的重大意義。而當學生充分信任教師之后，遇到困難就會及時向教師敞開心扉，尋求教師幫助，從而實現生命的健康成長。

2.掌握生命教育理論與方法

從生命教育的理論知識上說，教師不僅要全面學習專業的生命教育理論知識，深入理解生命的本質、生命的價值、生命教育的內涵等問題，熟悉應對生命困境的方法和技能，還要了解與生命教育相關的學科知識，比如哲學、倫理學、社會學、心理學的知識，了解生命教育產生的背景及其國內外發展歷史和未來發展趨勢，掌握生命教育提供的認識世界、看待世界的獨特視角、思維工具和方法?？傊?，教師應該以全新的知識觀豐富自己和學生的生命內涵，從而解決“不敢教”“不會教”“教不好”等一系列問題。

從生命教育的科學方法來看，要用“生命化”的教育方法來進行生命教育，高中思想政治課教師要將對生命的尊重與理解鮮活有力地呈現出來。生命教育的主要方法有講授與感悟、活動與探究、情境與體驗等，與高中思想政治課教學中講授法、問答法、討論法、議題式教學法、情境體驗法等教學方法有異曲同工之妙。教師還可以在掌握生命教育基本方法的基礎上，將其與高中思想政治課的教學方法相結合，真正實現教師的主導地位，發揮學生的主體作用，調動師生的創造性和積極性，在思想政治課堂上與學生進行生命之間的交流和互動。

3.提升生命教育能力和水平

高中思想政治課教師在掌握生命教育知識和方法的基礎上，要積極將相關理論應用于教育教學實踐，根據具體情況靈活使用恰當的教育教學方法，還要主動體驗、感悟、反思生命教育教學活動，從中積累經驗和教訓。比如圍繞一節課中生命教育相關教學內容、教學過程、教學策略等進行反思，詳細記錄成功之處，回顧梳理不足之處，并在此基礎上不斷改進完善、推陳出新。課堂上學生對于生命教育內容提出的獨特見解也可以補充和完善課堂教學的內容，拓寬教師今后的教學思路。教師除了在教學日志、工作報告中反思總結經驗外，還可以根據教學實踐情況，積極申報課題項目或撰寫教學研究論文，以教學帶動科研，以科研促進教學，全面提升生命教育的專業化水平和能力。

除此之外，學校層面也應該采取相關措施幫助高中思想政治課教師提升生命教育能力和水平，可以邀請專家教授進校，針對生命教育前沿問題，對教師進行系統性專業培訓；還可以支持教師開展“生命教育融入高中思想政治課”專題集體備課會和研討會，鼓勵教師大膽分享自己課堂中生命教育教學實踐的案例和心得，在思想碰撞、經驗共享中整體提升學校思想政治課教師隊伍的生命教育教學能力。

(三)健全生命教育的評價體系

1.注重綜合性的評價內容

隨著新課程改革的不斷深化，學生觀、發展觀也在不斷發生轉變?；谌姘l展和以人為本的學生觀，高中思想政治課教師要學會運用唯物辯證法，以發展的眼光評價學生，通過觀察學生日常生活中的點滴進步，激發學生的生命內驅力。在評價學生時，教師需要平等對待學生，更需要關注學生個性差異，了解觀察學生狀態，尤其對待后進生，切不可挖苦諷刺；對待性格沉悶、自我封閉的學生多采用鼓勵的方式，激發高中生的生命熱情，促進生命的不斷成長。培養身心健康、全面發展的生命個體是生命教育的題中應有之義。因此，教師必須堅持評價內容全面、完整，結合學生在生命教育目標下的學習、生活實際情況，從知、情、意、行等多方面對生命個體進行綜合評價。

2.采取多樣性的評價方式

生命教育的評價方式不應單純依靠考試，而應該因地制宜，因時制宜，采取多樣的評價方式。例如，學?？梢越y一建立生命教育記錄檔案袋，檔案內容以建立開放多元的學生成長記錄為主，結合對品德養成、行為習慣、特長、自我總結與展望等的記錄，評價學生的生命意識、生命發展能力和生命價值觀情況。同時，將每學期的思想政治課教學和實踐活動納入生命教育記錄檔案袋及其評價機制，在一定階段課程結束后，教師可以針對每一個學生的課堂參與度、思想和行為表現、實踐合作態度進行等級評價和督促建議，學生也可以針對教師開展生命教育的課堂教學情況進行評價和意見反饋。如此一來，生命教育記錄檔案袋既能讓生命個體的成長有跡可循，也能引導師生在共同反思中教學相長。

3.實現多元化的評價主體

在高中校園里，生命教育本身就是面向有活力的高中生開展的，因此教師應該更加重視學生自身及其群體的感受和心得。在對學生進行評價時，教師可以采用班級會議、小組活動的形式，鼓勵學生自評、生生互評，充分尊重學生的生命個性，讓學生充分發揮主觀能動性，提高學生在生命教育中的參與感和獲得感，從而更加深刻地反思生命意識，充分理解生命發展的歷程，切身體會生命價值的升華。

生命教育評價主體不應僅僅局限于校園中的師生，家長乃至一些社會人士都是學生個體生命成長的見證人。在開家長會時，教師可以請家長對學生近期在家庭的表現進行反饋。教師帶領學生在校外開展生命教育實踐活動后，也可以向相關單位負責人或者社會人士了解學生的表現。借助以上契機，學校和教師就可以將家長、社會人士等主體的評價作為生命教育評價的重要參考，聚集各方關注和支持，健全完善生命教育評價體系。

生命教育是一個永恒的話題。在生命教育融入高中思想政治課的進程中，豐富高中思想政治課教材內外的生命教育教學內容，提高高中思想政治課教師的生命教育素養，健全高中思想政治課中生命教育教學評價體系，有利于高中生生命教育在每一個階段保持教育目標的一致性和教育內容的平衡性，幫助高中生樹立正確的生命意識，讓其掌握必備的生存發展技能，在追求生命發展的進程中實現生命價值。