1+X證書視角下專業群組群特征、邏輯類別與整合層次
——基于廣東省財經商貿高水平專業群的分析

南曉芳，白 帆

（廣東工商職業技術大學 商學院, 廣東 肇慶 526020）

2006年，《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》提出“重點建成500個左右產業覆蓋廣、辦學條件好、產學結合緊密、人才培養質量高的特色專業群”，這是國家政策文件首次提到“專業群”的概念。2019年，《國家職業教育改革實施方案》明確指出“到 2022年建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業（群）”，進一步推動了高等職業教育專業群建設進入實質性發展階段。在國家政策引導和高水平專業群的示范引領下，高職院校正在積極探索專業群建設。然而從專業建設走向專業群建設不僅是名稱的改變，更是對傳統專業建設范式的一種大變革[1]。為了落實相關政策，廣東省教育廳于2019年和2020年先后兩次組織高職院校高水平專業群建設項目申報，共有314個專業群成功入選。其中占比最高的是財經商貿專業群，分別占18.38% 和19.38%[2]。專業群建設的實踐探索引發了學者的思考：專業群究竟是如何組建的？組群的邏輯是什么？具體到財經商貿專業群組群的依據又如何？“整合”是專業群建設的核心理念，也是專業群建設的重要目標，整合的方向和層次如何？基于此，本文通過實證分析，著力探究專業群的組群邏輯及資源整合問題。

一、文獻回顧

專業群建設涉及的研究領域比較廣泛，包含專業、課程、師資、實踐教學等多個分支。在專業群建設的相關研究中，如何組建專業群，即專業群的組群邏輯，是建群伊始就需要回答的重要問題。圍繞這一問題，國內相關學者進行了大量研究，給出了多種組群依據，如基于產業鏈組群、基于職業崗位群組群、基于學科關聯性組群、基于共通專業技術組群等等。歸納梳理后，本文將有關專業群邏輯起點和組群邏輯的文獻研究劃分為以下幾個方向，詳見表1。

表1 專業群組群邏輯的文獻梳理

無論是產業鏈邏輯還是職業崗位群邏輯反映的都是人才的需求端，而知識邏輯、教學資源整合邏輯和復合型人才培養邏輯則反映了人才的供給端，我們將前者統稱為產業需求邏輯，將后者統稱為人才培養邏輯。唯有打通專業群與地方產業集群之間的信息、資源壁壘，以及專業群內部各專業之間的組織壁壘，才能夠真正發揮專業群建設資源整合、提質增效和培養復合型技術技能人才的應有價值功效[10]。然而當前針對專業組群的研究僅僅是孤立地羅列了組群的不同邏輯依據，這些邏輯依據究竟是如何在專業組群的具體實踐中運用的，還需進行深入的探究。例如，高職院校專業群的建設存在哪些問題和機會，在專業組群實踐中高職院校主要選擇哪些邏輯作為組群依據，以這些邏輯進行課程建設和人才培養有哪些優勢和缺陷，尚不明確。因此，本文采取定量法對廣東省70個高水平專業群的立項結果展開深入分析，旨在歸納總結這些專業群組的外部特征，在挖掘內在邏輯的同時闡明專業群建設的實踐路徑，并提出優化策略。

二、廣東省高職院校財經商貿高水平專業群的現狀分析

首先對第一批和第二批廣東省高職院校高水平專業群進行量化統計分析，從兩批專業群中分別篩選出70個包含財經商貿大類專業的專業群作為研究樣本（即使專業群名稱不屬于財經商貿大類，但是只要群內有財經商貿大類專業即納入統計范圍），統計內容有專業群類別及數量、專業群涵蓋專業的數量、專業群跨專業類和專業大類的情況、專業群跨院系組織管理以及優勢核心專業在專業群的分布情況。通過這些外部性特征來探尋專業群的組建規律。

（一）專業群類別及數量

依據《職業教育專業目錄（2021）》（以下簡稱《目錄》），我國高等職業學校的專業分為高職?？茖I和高職本科專業，共設置19個專業大類、97個專業類、991個專業，其中高職?？茖I744個、高職本科專業247個。研究對象財經商貿大類專業可劃分為財政稅務類、金融類、財務會計類、統計類、經濟貿易類、工商管理類、電子商務類和物流類8個專業類，44個專業（舊版目錄為49個專業，有新增、合并、撤銷及歸屬調整），每類專業3至10個不等，平均5.5個專業。廣東省高職院校高水平專業群中包含財經商貿大類專業的專業群共有23個，一般以專業群內排在第一位的專業名稱來命名專業群，故本文參照專業類的劃分方式來描述專業群類。統計發現，數量排在前三位的4個專業群，即電子商務專業群、市場營銷專業群、國際經濟與貿易/國際貿易實務專業群、（現代）物流管理專業群，數量占比超過50%，詳見表2；已有的15個專業群占比約為全部財經商貿專業群的1/3；跨專業大類專業群占比約為1/7；尚無財政稅務類和統計類專業群。

表2 廣東省高職院校財經商貿高水平專業群類別及數量

（二） 專業群涵蓋專業的數量

一般三個專業組建在一起就可稱為專業群，但組群專業個數的上限是多少，并沒有明確的規定。到底一個專業群包含幾個專業較為適宜，需要通過已立項高水平專業群的實踐經驗給出答案。在70個已立項高水平財經商貿專業群中，組群專業的個數為3至5個，5個專業居多，平均為4.2個，詳見圖1。

圖1 廣東省高職院校財經商貿高水平專業群包含專業個數的分布情況

（三）專業群跨專業類和專業大類的情況

《目錄》的制定主要參照《國民經濟行業分類》門類和大類劃分，同時兼顧學科門類和專業類劃分，原則上專業大類對應產業、專業類對應行業、專業對應職業崗位群（技術領域）。正是因為《目錄》中專業的分類本身就基于產業和職業分類，部分學者提出專業群的組建應基于《目錄》中較為接近的專業進行，即在同一專業類或專業大類下進行組建。然而對70個高水平專業群跨專業類、專業大類情況的統計分析顯示（見圖2、圖3），在1個專業類下進行組群的僅占專業群總數的2.9%，跨3個專業類組群的占比最高（44.3%）。沒有院校將統計類專業納入任何專業群；財經商貿專業大類之外的語言類、旅游類、公共管理類、文秘類、計算機類、文化服務、藝術設計、廣播影視、城市軌道交通、鐵道運輸、水上運輸、航空運輸類與財經商貿類專業有交叉，占比為42.9%。

圖2 廣東省高職院校70個財經商貿高水平專業群跨專業類情況

圖3 廣東省高職院校70個財經商貿高水平專業群跨專業大類情況

（四）專業群組織管理跨院系情況

專業群的組織管理情況可以反映學?？缭合档膮f調能力和為打破組織壁壘所做的努力。70個財經商貿高水平專業群由48所廣東省高職院校申報建立，除陽江職業技術學院、惠州工程職業學院2所院校在二級管理組織上仍然保持為“系”外，其余院校的二級管理機構均為“學院”。2所高職院校顯示出了較強實力，在同一專業大類下立項了3個及以上高水平專業群；4所高職院校的二級學院，即同一個二級學院立項了2個高水平專業群，詳見表3。

對立項結果的量化分析發現，廣東省高職院校在財經商貿專業群的組織管理上采取了單一模式（見圖4），專業群在1個院（系）內的比重為84.3%，組織管理跨2個院（系）的專業群占比為12.9%，組織管理跨3個和4個院（系）的占比均為1.4%。由此發現，專業群的組織管理模式呈現單一形態，將一個院（系）內專業進行組群，即“以院（系）建專業（群）”模式是目前的主流，反映出申報高水平專業群是以學院為單位還是以學校為單位在整合協調資源，僅有為數不多的高職院校是從學校層面整合資源并力圖打破院系間的組織壁壘。

圖4 廣東省高職院校70個財經商貿高水平專業群跨學院（系）情況

（五）專業群內優勢核心專業的分布情況

本文認定獲得省級品牌專業立項和審核驗收的專業為具有明顯優勢的專業，以優勢專業為龍頭構建高水平專業群，使優勢專業成為專業群的核心，能夠較好地發揮優勢專業的輻射帶動作用，在一定程度上產生協同效應，并能推動專業群內專業辦學質量的整體提升。將樣本中的70個專業群與廣東省一類和二類通過評審和驗收的品牌專業作匹配，得到如下結果：有17所院校的19個專業群包含1個品牌專業，其中一類品牌專業2個，二類品牌專業17個；有8所院校的9個專業群各包含2個品牌專業，其中廣州番禺職業技術學院的金融管理專業群有3個專業，3個專業中1個為省一類品牌專業，1個為省二類品牌專業，專業群優勢十分明顯。另有11所院校也有省一類或二類品牌專業，但是并未將這些專業納入專業群的范疇；還有28所院校的31個專業群沒有品牌專業。

三、基于職業崗位群邏輯和復合型人才培養邏輯組群的實證分析

高水平專業群除了考慮專業和院校本身的優勢外，也應考慮“崗課證”融通的綜合育人模式問題，它包括財經商貿類在內的學校的專業課程與職業崗位、技能競賽、企業認證證書的有機銜接，重構課程體系和課程教學內容，從而達到提升職業教育人才培養適應性的目標。實施“崗課證”融通的高技能人才培養，是強化職業教育類型發展，提升職業社會適應性的必然要求，也是新時期我國職業教育深化產教融合、校企合作的新形式。

為了證明已立項高水平專業群的組群邏輯是否為職業崗位群，研究以1+X證書為嵌入視角進行分析。1+X職業技能等級證書標準是由以企業為主體的社會培訓評價組織開發和建設的，每一個證書的標準都明確地列出了面向的職業崗位（群）和適用的院校專業。通常多個專業可以報考同一個證書，例如品類管理1+X證書的適用專業有連鎖經營與管理、市場營銷、工商企業管理、商務管理、電子商務、移動商務、商務數據分析與應用、網絡營銷與直播電商、農村電子商務、跨境電子商務、現代物流管理、采購與供應管理等十多個專業，因此可以將證書的適用專業所構成的專業群組與證書面向的職業崗位（群）做對應，即1+X職業技能等級證書標準可以反映職業崗位（群）和專業群的對應關系。如果院校已立項的高水平專業群與1+X證書的適用崗位群在概率分布上具有一致性，則說明專業群的組群邏輯是職業崗位群邏輯。

通過收集整理職業技能等級證書信息管理服務平臺2022年3月30日發布的2.0版（2021年更新版）職業技能等級標準，已公布的447個標準是由305家企業或社會組織牽頭開發的，對其中的99個包含財經商貿大類專業的標準進行統計分析得出結論。以高職院校?？茖I為例，對應財經商貿這一單一專業大類的職業技能等級證書只有17個，詳見表4，其他證書的對應專業均存在與財經商貿大類專業交叉的情況，交叉的大類專業包括了電子與信息、新聞傳播、旅游、交通運輸、教育與體育等全部19個專業大類中的18個。但交叉的密集程度有顯著差別，與財經商貿大類專業交集最多的大類專業是電子與信息，達到了43個，其次是新聞傳播和旅游，達到了28個，再次是交通運輸、教育與體育，涉及的證書數量分別為26個和22個，交叉最少的大類專業為水利，有1個。

表4 職業技能等級證書對應的財經商貿大類?？茖I（單一專業大類）一覽表

統計結果顯示，兩兩大類專業交叉對應的證書數量為21個（詳見表5），三個及以上大類專業交叉對應的證書數量為61個（因涉及的證書過多未列出），分別占99個證書的21.2%和61.6%。數據表明，從技能證書所適應的崗位（群）角度看，跨專業特征明顯。在三個及以上專業大類交叉的證書當中，“連鎖特許經營管理”證書涉及的大類專業最多，為11個，其次是“電子商務數據分析”和“呼叫中心客戶服務與管理”證書，對應9個專業大類，相關專業都可報考，反映出該類證書需要具備較強的行業知識和技能。

表5 職業技能等級證書對應的交叉?？茖I（兩兩交叉專業大類）一覽表

已立項財經商貿高水平專業群專業布點數共有246個，包含財經商貿大類專業布點數218個（88.62%）以及非財經商貿大類專業布點數 28個[2]，非財經商貿專業在高水平專業群中數量較少，而由1+X證書面向的職業崗位（群）形成的財經商貿專業群組100%跨專業類，82.8%跨專業大類，非財經商貿專業是主體。盡管已有的證書不能覆蓋所有的職業崗位，但從一定程度上說明職業崗位（群）需要的人才是復合型的，即培養的人才既要掌握財經商貿大類的專業知識和技能，又要掌握其他大類專業的知識和技能，且數智化特征日趨顯著。院校已立項的專業群跨專業大類占比僅為15.7%。人才供給與職業崗位需求尚有較大差距，且專業需要完成適應經濟社會發展的數字化、智能化升級改造。綜上所述，以職業崗位群邏輯和復合型人才培養邏輯組建高水平專業群的院校和專業數量較少，現有專業群組群邏輯存在缺陷，原因在于“崗課證”三者未融通，即沒有打通職業崗位、能力、證書與對應課程之間的壁壘，進而在課程體系構建等方面存在問題，因此基于現有邏輯組群的專業群人才培養模式無法滿足職業崗位需要。

四、廣東省高職院校財經商貿專業群的組群特征、邏輯類別和整合層次

（一）組群特征

1.建群專業集中和空白并存

已立項的15個高水平專業群中數量最多的依次為電子商務、市場營銷、國際經濟與貿易/國際貿易實務和（現代）物流管理專業群，數量占比超過50%，建群專業相對集中，院校之間在這些專業群建設過程中必然會出現較為激烈的競爭。但是這15個專業群僅占全部財經商貿專業的1/3，高水平專業群建設依舊存在大量空白領域。目前廣東省尚無高職院校將統計類的3個專業納入任何高水平專業群，且無財政稅務類和統計類專業群。一方面建群專業扎堆，已立項的高水平專業群有一半集中在4個專業上，另一方面又存在大量機會，有2/3的財經商貿專業沒有建群。

2.專業群的組織管理模式單一

廣東省高職院校在財經商貿專業群的組織管理上采取了單一策略，依托1個院（系）對專業群進行組織管理的占所有專業群的84.3%，僅有為數不多的院校，如廣東農工商職業技術學院的市場營銷專業群和廣東行政職業學院的電子商務專業群跨5個專業類、3個及以上學院組建，體現出對傳統直線職能制組織管理模式的改革，此種模式管理難度較大，但卻是培養復合型人才、滿足職業崗位群需求的必然選擇。

3.已立項高水平專業群存在特例

一是中山職業技術學院的市場營銷專業群內沒有市場營銷專業?？梢妼I群的命名本身就值得探討，可用最能體現專業群特性的名稱來命名?！爸行∑髽I創業與經營”專業既在市場營銷專業群，又在動漫制作技術專業群，表明同一專業可以和不同專業組合形成不同的專業群。顯然，如果依據產業鏈上中下游的組群邏輯或者針對某行業一組相關（近）的職業崗位群邏輯組群，必然會出現同一專業重復出現在不同專業群的情況。以前者為例，若將產業鏈簡化為研發、生產、銷售三個環節，則無論哪一產業都需要三個環節的專業人才，那么每一鏈條式專業群的末端都是與銷售有關的專業，同一專業出現在不同的專業群中也就不足為奇了。二是廣東工商職業技術大學的工商企業管理專業群內既有高職?？莆锪鞴芾韺I，也有高職本科物流管理專業，表明在同一專業群內，也有人才需求層次的不同，可進行不同層次的人才培養。這是滿足產業需求的一種表現，是遵循職業崗位群邏輯的組群方式，因為職業技能在職業崗位上是分等級、有高低的，針對不同等級的崗位要求培養不同層次的專業人才，才能實現對產業鏈上所有崗位（群）的全覆蓋。本科層次職業教育專業尚處在試點階段，部分高職院校圍繞國家和區域經濟社會產業發展的重點領域，服務產業新業態、新模式，對接新職業，聚焦需要長學制培養的專業，設置了本科層次職業教育專業。相信未來隨著職業本科專業的增多，會有越來越多的高職院校在同一專業群內分層次布點專業，這是一個新的實踐和研究領域。

（二）邏輯類別和整合層次

第一，通過實證分析發現，廣東省高職院校財經商貿專業群組群基本遵循知識邏輯和教學資源整合邏輯。專業組群一般是從人才的供給端入手，即高職院校，邏輯起點是知識關聯和教學資源共享。以核心專業拓展的資源整合邏輯在現有的專業群建設中有證可循。院校將這些品牌專業納入高水平專業群，期望通過這些專業進行拓展，提升專業群的整體水平。

第二，從產業需求角度出發的組群邏輯在實踐中的證據不足，以職業崗位群邏輯和復合型人才培養邏輯組建專業群的樣本占比偏少，尤其缺乏基于產業鏈邏輯的鏈條式專業群實踐樣本。

總結來講，現有的專業群是學?！坝惺裁唇ㄊ裁础?，而非產業“需要什么建什么”，即專業組群的邏輯是人才培養邏輯而非產業需求邏輯。人才培養邏輯若占主導，會帶來院校出于自身考慮而非服務對象需求考慮組建專業群的系列問題，具體表現為各高職院校專業結構同質化問題比較突出，特色不明顯，存在跟風跟熱、重復建設現象。財經商貿專業群占比過高也從一定程度上反映出院校根據培養成本設置專業群的傾向，哪些專業花錢少就辦哪些專業。不排除有院校僅僅是進行形式上的專業組合來建設專業群，此時的專業群建設僅停留在名義層面。高職院校往往出于項目申報、立項成功的動機將幾個相近的專業組建成群，并沒有深入考察成群的幾個專業在人才培養、產業需求上到底存在何種內在關聯，這是一種低水平的整合。比形式上的整合高一層次的是內部資源整合，處在這一水平的高職院校認識到了專業群建設的重要意義，但其整合視野主要向內，并沒有對服務區域產業集群的人才需求進行深入的調查研究，而是在現有專業基礎上進行優化調整，為了能夠提高專業群資源整合的深度，也會打通原有專業之間的資源共享壁壘和組織壁壘。

而以產業需求為導向，根據區域產業集群對技術技能型人才需求的特征、分布以及規模進行組群，要將服務區域產業發展的能力作為評判專業群整合水平的主要指標，即高水平專業群的“高”不應僅僅體現在院校的專業建設水平高，還需體現在滿足產業需求的契合度高。這時專業群的整合就變成了產教深度整合，即產教融合型專業群，這是更高層次的整合水平，此時高職院校會將服務區域產業發展作為專業群建設的首要目標，在組群上十分注重考察地方產業的人才需求，根據區域產業集群的特征科學組建專業群。目前已立項的專業群大多處在第一和第二層次上，較少上升到第三層次。因此，整合層次需要由名義形式整合、內部資源整合向產教深度整合升級。

下一步各院校需要加強對產業需求的研究，實現對現有專業的轉型升級，加快創新、突出特色發展。深入思考如何將產業鏈轉化為教育鏈、將職業崗位群轉換為職業教育群，明確專業群與產業鏈、職業崗位群的映射關系，切實打造滿足產業需求的高水平專業群?！靶Ｆ蠛献?、工學結合”可以作為專業組群的切入點來重構專業群課程體系和教學體系；課程設計與教學內容的改革，又會反過來推動“崗課證”融通的人才培養模式的改革，形成科學的、先進的、可行的高水平專業群，進而達到提高人才培養適應性的目標。