桃李不言，下自成蹊

代紅麗

教育是培育生命的事業。當孩子走進校園，開始他生命的體驗時，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是創造還是束縛，取決于教師的職業素養和職業行為，取決于教師全新的適應未來的教育理念，更取決于每一位教師從學生的身份轉化為教師身份的那一刻起。我們應該怎樣當教師？我們的教育應如何關注學生的生命個體？我們應該怎樣走進每一位孩子的心里？我們應當怎樣走近我們的學生？怎樣盡到作為一名教師的職責？這些就成為了我們為師一生的追求目標和奮斗方向！那么如何做呢？我認為，就是盡全力做到：終于，忠于，衷于。

一、一名普通的不能再普通的班主任的日?！哌M

早上7：20分，走進學校，一天的工作就此拉開序幕：拿起體溫槍，額頭測量一下，溫度正常，填寫溫度登記表，前后用時5分鐘；溫度如有不正常，立馬聯系家長，陪在學校門口的留觀室，一定要看著家長把孩子接走，心才落地。

走進教室，站上講臺，眼睛四下掃視一番，目光所及之處有些許垃圾，彎腰、伸手、撿起、站起、入簍，一切操作，行云流水……眼睛再四下掃視一番，嗯，孩子們今天的精氣神不錯，眼神很堅定……

無論是對學生還是教師而言，課堂都有著特殊的意義。就學生而言，課堂學習是其學校生活的最基本構成，它的質量直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長；從教師角度，課堂教學是其職業生活的最基本形態，它的質量直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。

我既是一名英語教師，也是一名班主任。角色的互換與滲透，對教學起到較大的助推作用。每次備課時，在備學生這一環節的處理上，我一直都多一個心眼。預設課堂提問時，講評學生作業時，溝通學生問題時，我動起腦筋，分出梯度，講究謀略：這個孩子內向，表演環節不要叫他；那個孩子聲音小，帶讀環節不要叫他；這個題目比較難，就叫班長吧。班主任的經歷，練就了我的“火眼金睛”，每一次課堂提問，我不會只考慮問題本身，孩子會不會答，答的對不對？我會將問題對應到我的學生的思想、行為、性格等方面。這樣，課堂總是和諧的，學生總是放松的，提問也總是有價值的。也就是說，教師的“走進”遠不止完成教材的講授，要走進的是對整個教學的整體預判，它本應也必須包括對學生個體的關注。

二、一名普通的不能再普通的班主任的日?！呓?/p>

案例思考1：

他是一個奔放而熱烈的男生，高高的個子，陽光的微笑，球場上的靚仔，哪怕是在所有學生都在的情況下，他都是全場最亮的星?？删褪沁@樣的孩子，他每個學科都拖后腿，英語學科尤其突出。我時常把他叫到辦公室，苦口婆心地告訴他應該好好學習。我對他該批評批評，該聯系家長聯系家長，我也曾經不止一次地和這個孩子“針尖對麥芒”?？墒?，有用嗎？沒用！每一次批評過后，他更加抗拒我，更加抗拒英語這個學科，毫不夸張地說，這個孩子是用生命在抗拒我！后來，我對他徹底失望了……時間就這樣飛逝而過了，一天晚上，我接到派出所的電話，叫我馬上去。到了那兒，我從警察同志那里知道，他走路被違反交規的人撞到了，警察要家長的電話，他居然脫口而出我的電話……對他而言，我就是他的家長！“為什么要聯系我？”“因為你管我?！蔽业难劭魸駶櫫?，我自己都不知道，我什么時候，走進了他的心里，彼此走近了……

案例思考2：

仙人掌也會開出絢麗的花朵，重點在于：你究竟是看到仙人掌滿身的刺？還是看到它開出的花？我們教育的孩子，就如同帶刺的仙人掌，就看老師關注于“刺”還是“花”？

小孟同學長得眉清目秀，學習一般，但“惹不起”。由于原生家庭的原因，校外打架是家常便飯，有一次，打進了派出所，還對勸說她的警察動手。我反感這個孩子，她就是我們教師口中“油鹽不進”的孩子。因為有她，感覺時間走得很慢，小孟同學不停地制造麻煩，我不停地解決麻煩，交手若干回合。一學期終于要結束了，我感冒引起扁桃體發炎，幾乎失聲。在我進班上課時，講桌上居然放著一盒咽炎合劑，“班長真是不錯”我脫口而出，可是，班長尷尬的表情讓我后悔我說了這句話……竟然是她——小孟同學。我很慚愧，我只關注了她學習不好，放大了她的缺點，卻忽視了她有著孩童涉世不深善良的品質，細膩的心思。

每每想起這些孩子，我總會告訴自己，教書的同時也在育人，要走進孩子們的心里，拉近和孩子們的距離，一進一出，一近一遠，帶來的力量差別是巨大的。

三、一名普通的不能再普通的班主任的日?！弑M？

案例思考3：

周董，英語作文水平非常一般，每次他寫的作文，幾乎都要全篇批改。初一年級下學期，有一次，他的作文不但沒錯一個字，而且沒讓我改動一個詞，很通順（其實就只寫了簡單的五句話），于是我全篇畫上了紅色波浪線，并當眾讀了他的作文。作為獎勵，全班同學為他唱了一首歌，他也因此得名“五句”。多年后的一次師生重聚時，他激動地對我說：“老師，還記得我嗎？五句！謝謝您當年對我的夸贊”…… 時光荏苒，他畢業好多年了，如果不是這個特殊的稱謂，我已經忘了他了。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而是激勵、喚醒與鼓舞?！睂蠋煻?，這樣的鼓勵再平常不過了，可對學生而言，竟能讓他一生不忘！

“你的一生，我只送一程，你，遠走高飛，我，原路返回?！睆慕淘S多年了，每一屆孩子們由初一進校時滿臉稚氣的孩童，到漸漸蛻變為一名有理想的合格青少年，整個過程如蝶變般精彩。孩子們在你的精心打造下，變得懂事、懂得感恩，茁壯成長，卻又到了離別的時刻，但教育，讓師生間的緣分不會走盡！

四、終于懂得理解和尊重學生的生命個體差異，是班主任走進孩子內心的最有效途徑

學生需要成長，教師更加需要成長。在吃了很多虧，走過許多彎路之后，自己終于明白，教師教育的本真是：教育是為了每一個學生的發展；教育是理解和尊重每一個學生的生命個體差異，不是一刀切。

也許這個學生只能給班級提供一個安靜的環境。輕輕踏入班級大門，桌椅輕拿輕放，下課與同學小聲交流……

也許這個學生只能為班級提供一個積極的態度。錯了以后勇于承認，下不為例；縱使跑步落在最后，也不自暴自棄，而要繼續向前沖。

也許這個學生只能成為班級中的一個學科霸王，作業漂亮，成績優秀，能力一般，但大方詢問問題，謙遜指教幫助同學，還能與同學友好相處。

班級是共有的，也是獨有的，每個人都是這個集合中不重疊的元素，因為每一個學生都是世上僅有的唯一。對每一個學生的理解和尊重，就是你走進孩子們內心的最有效途徑。讓每一個孩子都有存在感，班級怎么會不強大呢？

五、忠于教師的職業道德，在教書育人的過程中，溫暖每一個學生，是班主任工作的核心所在

班主任不要整天坐在辦公室里，要經常下到班級，與學生交流，觀察學生動態，了解學生情況，搜集師生交流關鍵信息，對學生狀況進行正確的判斷，換種方法教育學生，要相信溫暖的力量。

案例思考4：

學生是一個個鮮活的個體，特別今天的孩子，再不是“師道尊嚴”就可以hold住的孩子了。因此，在教學之余，走進每一個孩子的內心，也會為教學帶來意想不到的效果。劉同學，叛逆大王非他莫屬，課堂上不聽講還搗亂，課后見誰不順眼就找誰茬。我是老師，我又不能跟他對著干，可是不管，一旦形成“破窗效應”，我豈不是更加“得不償失”？他最大的愛好不就是打乒乓球嗎？我利用課間、課后和休息時間積極練習，兩周后，我故意不經意地和他在運動場“偶遇”，經過一番較量，我輸了，可是，我贏得了走進、親近這個孩子的機會。他從原來的見我就躲，到現在的見我就“話癆”，我和這個孩子建立了師生間的友誼，對手間的尊重，他對我“言聽計從”，學習不就“水到渠成”了嗎？當然，除了他的變化外，我也從對他“橫挑鼻子豎挑眼”，變成了現在的“越看越愛”。所以，喜歡和不喜歡是相互的，這就如同物理中提到的“力的相互作用”是一樣的。

六、熱衷于班級教育管理，衷于教育的本真，做好學生的思想教育工作，以德育促教育，讓學生們打開心扉，接受每一個教師的教育與引導，迎來班級的良性發展，提升學生的學習效果，最終達成班級教育的目標——培養有理想、有道德、有文化、會感恩的學生

到今天為止，我不再困惑于“什么樣的教師是好教師”。因為我的親身經歷告訴我：相信每一個孩子都能成為好人，愿意和孩子交朋友，關心孩子的快樂與悲傷，努力走進孩子的心靈，走近孩子，懂得理解和尊重學生的生命個體差異，熱衷于班級教育管理，衷于教育的本真，相信自己的潛力，相信學生的潛力，每一位教師終將“桃李不言，下自成蹊”！