高職音樂教育專業課堂改革創新路徑研究

王立容

(泉州幼兒師范高等?？茖W校藝術學院，福建省 泉州市 63000)

引言

課堂革命是人才培養流程的再造，它任重而道遠，關系著教育的本位問題?！罢n堂革命”的提出抓住了我國教育的主要核心問題，即傳統的教學是否能夠順應社會對人才的需求，是否能夠順應時代的呼喚[1]。

高職院校傳統課堂存在的幾個問題制約著職業教育創新式發展。其一，學生學習自主能動性較低。課堂上教師激情四射，學生卻“波瀾不驚”；教師布置作業，學生回復作業不用心，往往是“鴨子孵小雞——白費力氣”。課堂的效能是革命的重中之重，學生的自主能動性是課堂效能的主要矛盾。其二，一成不變的教材與教案。課堂改革呼吁的很多年，但是常常是論文成千上萬，效果卻微乎其微。教材改了一版又一版，但是是否能夠貼合“工學合一、產教融合、校企合作”？教案設計改了一輪又一輪，那么教案是否是源于實踐又高于實踐？其三，教師的革命勇氣與力量[8]。課堂革命必然是一場蛻變式的教育革命，“中國傳統教育既蘊藏著博大精深的哲學思想，也面臨這社會化與國際化的嚴肅命題，變革傳統教育中的師生關系、教學關系、時空關系需要革命般的勇氣和魄力。[1]”

一、打造合作探究式學習模式,創設師生共生課堂

教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，“以教本位”還是“以生本位”是課堂教學的重要問題?！耙越瘫疚弧钡挠^點秉持著教法為先的策略，“以生本位”的觀點則是將課堂看做是一個學生成長的場域。教學方法是為了達到教學目標而產生。我們的教學目標需要革新，不應只是學生要掌握什么，學生要學會什么，而是學生要能否通過學習建構新知探索未知。在專業技能訓練中，大多數課堂都是以實踐為主，學生的“動因”成為實踐效果的牽制性條件。在《聲樂》教學中，我們無法撬開學生的嘴開口唱，學生唱不唱、用不用心唱變成是學生說了算。因此解決學生唱歌的“動因”至關重要，不能在未解決該問題前就給一堆所謂的演唱技術。那么，如何解決“動因”呢？依據相應的課堂實踐，我們研究出了解決“動因”問題的方法(詳見表1-1)。傳統的教法中教師單一的對學生的表現進行評價，雖然可以達到一定程度上的教學效果，但缺乏“動因”的引導，如果是師生共同合作探究，則可以吸引學生就著發現的問題進行思考，有效培養學生“發現——查找——嘗試——對比——反復——評價”的學習思維[3]。

表1-1 傳統課堂與探究式課堂的教學方式對比

學生對于學習的持久性是需要外界的刺激，特別是高職類院校，學生的素質是多樣的，不是每個學生都自覺自律的，這需要教師打破傳統的知識教授式的枷鎖，杜絕知識滿堂灌的教學方式，打造與師生共同體，同學同教同探討，以達到教學相長，突顯知識獲得過程的價值與魅力，切實做到教為學服務[5]。

二、探索產學合作式活頁教材，激活現代職教價值觀

“職業教育是區域經濟發展的助推器，而產教融合、校企合作是職業教育最重要的環節?！甭殬I教育是培養就業人才、應用型人才，畢業后要能夠勝任工作崗位。因此高職教育的課堂教學需貼合“工學合一、產教融合、校企合作”[1]。在課程設計上需要為學生設計接近真實的典型性的工作任務。這個課程設計是學生工學結合的“說明書”，創新性的課程設計、教案設計、教材設計是影響課堂效果的重要因素[6]。

音樂教育專業中的《視唱練耳》課程常常讓學生忽略其重要性，這是一門基礎核心課程，整個音樂學習過程貫穿在節奏運動、視唱練耳、即興演奏三個方面?？梢?，視唱練耳能力是音樂教育者必須具備的核心素養。由于傳統課程的設計趣味性不夠、實用性不強，常常讓學生忽視該門課。因此，針對該知識技能在崗位中的價值調整相應的人才培養方案和具體使用的教學方案，緊扣崗位人才必修技能，校企共同開發課程。筆者執教的《視唱練耳》課程的活頁教材運應而生。該課程在設計上，緊抓三點需求：有趣、有效、有用。有趣：教材設計風格童趣化，適合“幼師”、“小學教師”這一特點，在學習技能的同時能夠喚起學生的童真，激發其想象力。有效：每個技能知識點都配有線上資源和評價方式，讓不同程度的學生都能掌握。有用：該課程與企業聯合開發，在校外音樂素養課堂中進行實驗，能夠同步運用到小學的少年宮課堂，同時可以成為學生的藝術實踐活頁教材。(見圖2-1，圖2-2)

圖2-1 《視唱練耳》活頁教材頁面

圖2-2 《視唱練耳》活頁教材自評表

三、突破教師權威的教學觀,喚醒創新教育新形式

傳統課堂教學中，學生在教室中聽老師說和看書獲取知識，突顯教師權威?！半S著信息技術和互聯網的快速發展，大數據、人工智能等信息技術與教育教學的融合不斷深入，學生獲取知識的渠道呈現多樣性。[4]”“課堂革命”要突破教師權威的教學觀，在“互聯網+”背景下高職教育將如何開展？

(一)以“云”為載體，實現線上線下融合課堂

“學習通”、“云課堂智慧職教”、“中國大學MOCC”等在線教學云平臺為廣大師生提供了豐富的學習資源，同時也為教師開設了專屬的在線課程，有利于開展線上線下混合教學。教師在平臺上可以給學生布置課前和課后任務，并通過小組討論、測驗、評價、互動等形式了解學生的學習情況；教師可以發布調查問卷及時了解學情；同時導入課程相關的視頻，由學生自主觀看；學生還可以進行課后總結與評價讓教師及時調整教學進度。平臺上的自由資源有許多優質資源，有許多優秀的名師課堂開放，學生足不出戶便能參與到名師課堂中，與名校學子共同學習。通過云平臺，教師結合線下面對面輔導和實踐訓練，答疑解惑。通過面對面的討論強化知識結構，建構新知?！熬€上學習+線下實踐+面授答疑”這個依托于“云平臺”為載體的課堂新形式在《奧爾夫音樂教學法》課程中獲得了初步成效。在該課程中，教師借助“中國大學MOCC”的課程導入，由學生自主學習，并動手制作樂器并演奏，最后以視頻演奏的形式提交到學習通，線下則是挑選較好的學生進行直觀展示，讓學生能夠掌握樂器的發聲原理以及培養學生發現生活中的樂器，學會利用生活中的物品制作樂器。在這個模塊中，學生的參與度高，學習積極性強且課堂效果顯著。(見圖3-1，圖3-2)

圖3-1 學生的樂器制作展示

圖3-2 學生自制樂器演奏視頻作業

圖4-1 奧爾夫課程融入創新創業項目

(二)教室內外，開展雙師教學

“掀起‘課堂革命’需要教師重構對課堂的理解。一方面，教師要超越對課堂(教室)的物理學理解——把課堂(教室)視為學生置身其中的物理空間，而應意識到課堂(教室)是教育學概念，是學生個性成長和全面發展的生命場域。這就意味著，課堂(教室)是立體的、靈動的、超時空的，必須突破圍墻和固定桌椅的束縛。[9]”教室內是課堂，教室外也是課堂。對于高職教育來說，走出去是我們教育的目標，我們希望學生畢業后能夠與崗位實行無縫隙連接，這就要求在校期間要加強學生的實踐能力和崗位工作能力的培養。不僅需要在校的專業技能老師進行技能教授，也需要一線企業的崗位師傅進行崗位能力指導，形成校企雙導師培養模式。

音樂教育專業聘請一線音樂教師成立名師工作室，將一線的教學經驗和對畢業生的從業能力要求作為課題進行研究。在學生見習實習中，實現學校教師監管帶隊到企業校指導同時在企業校配備指導教師隊伍 ，既指導學生的工作能力同時也培養了學校技能教師的一線執教能力。在教學法課程中，教師與企業校指導教師聯合指導學生，走出學校的教室，來到企業校的課堂，實地執教幼兒園學生和小學生，通過聽課——寫教案——試課——磨課四個環節的實踐訓練，提升學生的實地教學能力?！罢n堂革命”革新了教師對課堂教學的理解，將課堂教學活動轉化成學生邊做邊學、邊學邊做的課堂。筆者曾指導的校級創新創業大賽中，學生通過自主探究、團隊合作的模式，對奧爾夫音樂教學法進行較為深入的研究，在科任老師和校外名師的指導下，創新性地運用該教學法進行設計，結合本土的文化特色設計了《海絲魚樂項目計劃書》，并獲得校級三等獎。每門課程都有她的社會屬性和情感教育價值，同學們通過參與該項目，更加深刻地理解了教學法的意義，同時更加明白了團隊協作的重要性，實現了“產、學、研”的有機結合，也讓《奧爾夫音樂教學法》這門課成為了高效高能的收獲場。

(三) 教師變“教”為“理”，構建“育人為本”新教學

教育，即以教為方式實現育人的目標。曾幾何時，學校常常出現的是教導、教訓，“教的太多”成了大部分教學的現狀。教的多、學的少，教與學之間的博弈讓“育人”這個目標漸行漸遠?！袄怼?，即“管理”，絕不是管理主義，不是把學生管理到絕對化、標準化?！肮芾怼笔且鶕W生的不同學情理出一條培養思路，是要以發揮監督作用，引導學生自發自覺地學習?！袄怼敝卦谟?，以管理之道完成“立德樹人”之使命[7]。高職學生多元，文化素質不平均，教師需要敏銳地挖掘學生的潛力，捕捉每一位學生的特點，使用適合他的教育方法，讓每個學生成為更好的自己。這就要打破群體講授的模式，創設關注每一個學生發展的差異化課堂，這就需要教師回歸“育人為本”的本質，發揮監督作用，科學選擇適合學生的學習方法[8]。多元智能理論創立者、美國心理學家加德納提出“用更適合他們的方式幫助他們學習；分析什么是最重要的，并投入大量精力在重要的事情上”[2]。高職學生的學業基礎薄弱，以“做”為主線對課程體系進行徹底的改革，既符合高職技能導向的特征，也符合高職學生的強實踐弱理論的基礎特點。

結語

傳統的課堂，將師生關系上下化，將理論與實踐分離化，高速發展的信息化技術與課堂關系生硬運用等問題，常常出現理論所學在實際運用中并沒有現實指導意義。學生厭學，教師厭教，核心素養養成與學生創新能力培養受到阻礙。因此，帶著深化教育改革，落實立德樹人根本任務的重要使命，課堂革命將成為職業教育發展的重中之重，勢在必行。