PBL項目化教學在高職信息素養課堂中的實踐

朱窕窕

(金華職業技術學院圖書館，浙江 金華 321007)

引言

“雙高”計劃背景下，國家要求高職院校教育教學立足學生成長，加強認知能力、合作能力、創新能力和職業能力的培養，提高學生核心素養[2]?；诖?，當下的課程教學需要堅定不移的從學生發展角度入手，不斷研究和創新教學模式，培養符合國家需要的高素質人才[3]。金華職業技術學院作為特色高水平高職學校A檔建設單位積極進行了課程改革，引入PBL項目化教學模式，培養學生實踐能力、團隊協作能力、創新思維能力和自主學習能力等綜合素質，為學生未來職業發展打下基礎。

一、 高職信息素養課程教學中的問題

信息素養課程是一門教授學生獲取和利用信息的公共課程，包含信息基礎知識及圖書檢索、專利檢索、網絡信息檢索、學術數據庫檢索、生活實用信息檢索等內容。其在提升學生信息搜索能力、信息處理和管理能力，促進學生專業知識、綜合能力和基本素養協同發展方面具有重要的地位[4]。盡管目前課程在教學內容上根據專業需求不斷進行改變，教學方法也根據“00”后高職學生的學習特點不斷推陳出新，但學生依然缺乏對知識深入理解、學習主動性不強、合作溝通能力較差的情況，這些問題亟待通過改善教學模式，創新教學方法來解決[5]。

二、PBL項目化教學模式的意義

(一)以問題為導向、學生為主體，激發學習興趣、提升學習動力

PBL英文稱為Problem-Based Learning，是一種以問題為導向的教學模式，也稱作問題式學習、問題本位學習、問題導向學習，它把學習置于復雜的、有意義的情境問題中，讓學生學習解決的方法和技巧及隱含于問題背后的知識[6]。它提倡教師用開放式的情境問題，吸引學生的注意力，促進學生展開討論、練習或實踐，尋找問題的答案，從而激發學習興趣及求知欲。該教學模式把教師從傳統教學中解放出來，讓教師從知識的灌輸者變為引導者和支持者，將課堂讓位于學生，使學生通過自主學習和自我發現，探究問題答案，發掘知識技能，實踐提升自我。在此模式下教師作為學生學習的輔助者，提供學生學習資源，提出指導意見，協助制定學習目標和計劃[7]。

這種以問題為導向，學生為主體的教學方式能夠賦予學生自主探索的學習空間，把貼近生活問題的學習內容融入課堂，激發學生對學習的積極性及對學習內容的認同感，從而讓學生獲取學習的信心，增強學習動力，提高學習熱情，同時通過開放式情境問題的引導，能促進學生多角度思考問題，在探索實踐中不斷地檢驗和修正想法，加強理解，從而拓展學習的深度與廣度。

(二)以項目為中心、小組合作為形式，深化技能學習、提升合作能力

PBL模式的課堂教學圍繞項目而展開，把傳統課堂中分散的知識點和技能融入實訓項目，鼓勵學生親自動手，促進理論知識吸收，深化實踐技能學習。它以實際問題為項目，將學習與現實聯系在一起，讓學生看到學習如何直接影響實際情境，因而更有參與度。在項目中，學生需要提出問題、分析信息和制定解決方案，這有助于培養批判性思維和判斷力。

PBL模式下，項目化教學需要把學生分成多個小組實施具體任務 。這種小組合作方式具有明顯的優勢：一是能鼓勵學生共同工作、分享想法和協同解決問題，增加學習動機和責任感，從而提高項目的實施效率；二是學生來自不同背景和學科，能帶來多樣性的觀點和經驗，填補彼此的知識和技能缺口，有助于創造更豐富和全面的解決方案；三是學生需要在小組中有效地溝通和交流，以確保項目進展順利，這有助于提高他們的口頭和書面溝通技能；四是小組分工協作的項目實施方式需要各小組成員的協調配合，這有助于培養學生的合作、解決問題和團隊技能，提高他們的學習體驗和綜合素養。

三、 PBL項目化教學模式的實施方案

“雙高”計劃要求下，許多高職院校已經通過智慧教學平臺組織課堂教學。信息素養課程采用學習通平臺為載體實施教學，其實施方案如圖1所示。主要特點體現在：一通過平臺云端存儲功能共享各種教學資源，輔助學生完成自主學習；二在移動網絡環境下，通過“學習通”平臺手機端實現交互功能，增強課堂互動效果；三利用平臺分組任務模塊，建立PBL任務，方便學生開展項目實訓；四是利用任務評價功能設置評分權重，實現教師評分和學生互評的線上操作。

圖1 PBL項目化教學模式的實施方案

四、 PBL項目化教學模式的教學設計

(一)課前階段

課前階段教師通過學習通平臺上傳知識點、微課視頻、教學課件、實訓指導手冊等學習資源以及學習目標任務，供學生下載自學。同時發布自學調查，了解學生自學中的感興趣的內容和主要疑惑，確定課程教學的重難點，設計情境問題。

(二)課中階段

課中階段的實施過程一般分為四個環節。首先是由教師設計情境問題，學生探討解答問題；然后是教師布置項目任務，學生進行分組分工；再是教師提供實訓指導，學生合作完成實訓；最后學生分組匯報成果，教師總結實訓項目。

1.教師設計情境問題，學生探討解答問題

教師根據教學需要設計情境問題，引發學生思考(如表1)。這些問題應是貼近生活的開放式問題，目的是為了激發學生興趣，引起發散性思考，把學生帶入情境，增強學生對問題的求知欲望。教師提出情境問題后，要引導學生思考，嘗試多種方法解答。學生可以是獨立思考或組成小組自由探討，再由教師隨機抽查；也可以由教師把情境問題設置為線上話題，方便學生在線發言。教師在學生討論反饋后，需要給出多種解答方法，供學生參考。

表1 信息素養課程生活信息檢索章節情境問題的設計

2.教師設置項目任務，學生實行分組分工

教師要通過增加信息檢索的限制條件、擴大應用范圍等方法對情境問題做進一步深化，提升操作難度，使之形成復雜的項目。學生在開展項目前需要進行分組，一般4-6人為一組。分組方式可以是自由組合也可以根據項目需要來確定，比如課題開題文獻檢索項目中按公選課的學生專業分組(表2)，方便同專業的學生完成本專業檢索主題，各組推選一名組長負責統籌組內學生，協調任務執行進度。

表2 按專業分組的文獻信息檢索項目主題

3.教師提供實訓指導，學生合作完成實訓

教師提供與項目相關的各種自學支持材料，讓學生在實訓前先對照自學，掌握知識技巧，之后每個小組需要制定實施方案，分配組員的任務，具體如課程中“計劃市內休閑活動”項目。在學生分組實訓過程中，教師進行線上或線下指導，同組學生開展組內討論，合作解決任務難點。學生討論和交流過程同樣可用傳統的線下形式，或者可利用學習通組內群聊功能在線交流。組員完成實訓后，組長需要整合結果，形成項目報告，提交到平臺。

4.學生分組匯報成果，教師總結實訓項目

各組完成項目后選派代表上臺匯報檢索過程、檢索工具、檢索技巧、檢索篩選，組織整合等內容，并展示檢索結果。老師則在學生匯報時現場答辯，給出引導式的提問，如“為什么要這樣操作？”“這是怎么做到的？”讓學生盡量表述自己的檢索思路和檢索過程，在每組完成匯報之后，教師需要點評項目實訓情況，分析優點和缺陷。最后，總結概括項目，講解及演示操作要點，同時提供實訓項目的范例給學生學習參考。

(三)課后階段

學生回顧實訓項目，分析總結不足之處，糾正問題。教師根據學情發布拓展練習，督促學生完成。在本課程中通過PBL項目化教學后，課后線上練習學生得分較高，大部分學生能較好地掌握信息知識與操作技能。體現了PBL模式的作用。

五、PBL項目化教學模式的學生評價

PBL項目化教學模式中對學生的評價與傳統形式的評價有很大的差異。第一，在評價對象上，它以小組為單位，把小組合作的項目納入評價體系，考察學生對任務的分工合作能力，改變傳統評價中單一以學生個體為單位的評價形式。第二，在考核內容上，不是僅針對于檢索結果，而且還根據具體的項目任務，把整個檢索過程都納入評價，同時也考察了學生的核心素養之一—社會合作能力。第三，在評價主體上，從傳統的由教師對學生實行評價考核，延伸到學生之間的評價，給予了學生評價他人的權利，也要求學生在理解他人檢索思路的基礎上給出客觀的評分，評價的過程同時也是學習和提升的過程。

六、 PBL項目化教學模式的應用效果

以金華職業技術學院大一信息素養公共選修課學生為研究對象，隨機分為實驗組與對照組。由于是公共選修課程，學生的專業背景不同，實驗組與對照組基礎資料無統計學意義，即P大于0.05。

選取課程中的“中國知網論文檢索”教學內容展開調查。對實驗組同學開展PBL模式的教學，對照組則采用傳統教學模式，學生遵循聽講--演練--獨立作業的順序。實驗組的學生按小組評分，對照組學生則獨立評分，結果實驗組的成績為86.71±3.76，對照組則為75.73±4.58，實驗組高于對照組且有顯著性差異(P<0.05)。說明信息素養課程中應用PBL模式能提升實訓成績。從教學平臺話題討論學生回復率來看，實驗組同學的回復率為95%，對照組為65%，證明PBL教學有助于提升學生參與課堂的興趣和主動性，促進學生之間的交流互動。

針對“中國知網論文檢索”教學內容，筆者調查了學生的課堂滿意度，采用PBL教學的實驗組滿意度高達95%，說明PBL項目化教學法在信息素養課程教學獲得了較好的學生評價。

結語

實踐證明，PBL項目化教學模式具有良好的應用效果。在信息素養課程教學中運用該模式提升了學生學習滿意度，增強了學生主動探求知識的欲望和學習積極性，培養了團隊合作精神，加強了自主學習動力，提高了學生的學業成績。