探究小學語文教學中口語表達能力的培養策略

◇江西省宜春市萬載縣高村鎮新竹小學·涂冬梅

口語表達能力指的是學生能夠在傾聽的同時組織語言，清楚闡述內心想法的能力，該能力具有綜合性，不僅需要學生掌握語文基礎知識，還需學生思維活躍且具備一定的語言能力，若想表達的內容有深度，學生亦需具備質疑精神、人文素養。在有些小學語文教學活動中存在教師未能有效培養學生口語表達能力的問題，出現學生不善傾聽、不敢表達等現象?；诖?，為了使學生可以在語文課上全面發展，探析小學語文教學中教師培養學生口語交際能力的策略顯得尤為重要。

一、小學語文教學中教師培養學生口語表達能力的要點

（一）將口語交際活動與其他的語文教學活動融合在一起

教師在授課過程中會發現有些學生因口語交際機會較少而出現不敢說、不會說的現象，為了避免出現上述現象，教師要在語文課上靈活組織學生口語交際。例如，教師在進行《秋天》的教學時，可引導學生說一說自己印象中的秋天是什么樣的，這不僅利于學生解析課文內容，還利于學生提升口語交際能力；教師在進行《荷葉圓圓》的教學時，可引導學生想象荷葉還可以變成什么，指引學生在創想的同時口語交際；教師在進行《小蝌蚪找媽媽》的教學時，可鼓勵學生用自己的話復述故事，還可合理地添加一些情節，進而在閱讀教學活動中培養學生的口語交際能力。

（二）在合理設問的基礎上啟發學生口語交際

提出問題具有啟發學生參與口語交際活動的積極作用，例如教師在進行“口語交際：有趣的動物”教學時，可詢問學生都喜歡哪些動物并說一說理由，多數學生會將表述的對象局限于“見過的動物”這一范疇，教師為了拓寬學生的口語表達范圍可提出引導性問題，如“在《動物世界》這個節目里你都見過哪些動物，有哪些令你印象深刻？”“你有沒有和家長去過水族館，你都見到了哪些有趣的魚類？”等，繼而確保學生口語交際思維活躍、內容多元，解決表述內容雷同率過高這一問題，使學生可以在口語交際中增強思維能力。增強設問的合理性需教師做到以下幾點：一是將學生的認知能力視為問題難度的上限，確保學生能聽懂問題并能在問題的啟發下思考、表達；二是問題需與口語交際目的一致；三是問題設計應具有預見性，教師要根據學情及育人經驗有計劃性地準備若干問題，以便在課上結合學生的表現靈活提問[1]。

（三）在生活情境中展開口語交際活動

部分學生在口語交際的過程中表現較為被動，主要源于學生對交際主題不感興趣，同時在課堂上容易產生膽怯心理?；诖?，教師需在生活情境中引領學生表達看法，確保學生能將生活感受、實踐經驗轉變成口語表達的動力。例如，教師在進行“口語交際：看圖講故事”的教學時，可以將一些生活中的情境用漫畫的形式呈現出來，如在公交車上讓座、春游、觀看奧運會、遛狗等，進而用學生熟悉的情境吸引其口語表達，使學生能完成看圖講故事的口語表達任務，在此過程中提升口語交際能力。為了更好地吸引學生參與口語交際活動，教師還可引領學生給漫畫排序并在生活情景中創意表演，有效提高語文教學活動的參與度，使學生有更多機會得到鍛煉。

二、小學語文教學中教師培養學生口語表達能力的原則

（一）開放性原則

在小學語文教學中教師是“權威”的象征，學生習慣按照教師的要求回答問題，往往會忽視自己的感受，這不利于學生增強口語表達能力。為了解決上述問題，教師要增強語文教學活動的開放性，為學生表達內心的真實情感提供有力條件，使學生能夠珍視自身獨特感受，并將這份感受轉化為表達的欲望，積極主動參與口語交際活動，進而提升其口語表達能力。例如，教師在進行《坐井觀天》的教學時，可鼓勵學生大膽創想并說一說井底之蛙后來發生了什么，有的學生說后來小鳥叼來了繩子把青蛙帶出了深井，它最終看到了廣闊的天空，還有的學生說連日暴雨，井里裝滿了雨水，小青蛙就這樣自己跳出了井口。無論學生如何回答，教師都應該給予認可，肯定學生的想法，鼓勵學生表達，使學生能在開放的口語表達氛圍中減輕心理負擔，樂于參與互動，能夠說明自己的想法，這不僅利于學生提升口語表達能力，還利于其彰顯個性、完善人格[2]。

（二）綜合性原則

首先，教師要在閱讀理解、看圖說話、習作等教學活動中培養學生的口語表達能力，增強教學活動的綜合性，為學生在語文課上全方位發展奠定基礎；其次，學生為了提升口語表達能力，需掌握語文基礎知識、提升思維能力、強化人文素養，進而使學生能在不斷發展綜合素養的前提下提升口語表達能力；最后，語文教學評價應具有綜合性，例如教師在學生完成口語交際任務后，需對其普通話是否標準及語速、措辭、主旨等方面進行評價，使學生能在口語表達的過程中重視說好普通話，理順表述邏輯，合理措辭，凸顯文字之美，通過評價引導學生養成嚴謹表達的好習慣，以免學生信口開河，在表達內容“過腦子”的同時更好地闡明自己的觀點。

三、小學語文教學中教師培養學生口語表達能力的路徑

（一）引導學生耐心傾聽

傾聽是口語表達的基礎，這一點經常被教師所忽視，只有學生能認真聽、獨立思考，才能在口語交際的過程中獲取有用的信息，并將這些信息加工為口語表達的關鍵詞?；诖?，小學語文教師在課上要引導學生耐心傾聽，為學生高效表達奠定基礎。例如，教師在進行“口語交際：我的暑假生活”教學時，可引導學生展開“繪制暑期生活一覽表”的實踐活動，教師播放錄音，錄音中有三個人分別講了自己的暑假生活，教師引導學生聽錄音提取關鍵詞并創繪表格，用更加直觀的表格展示錄音中三人的假期生活，在展示表格的同時教師引導學生概述三人假期生活，在此基礎上談一談自己的感想，進而實現聽、思、達并舉的語文教學目標，有效培養學生的口語交際能力。再如，教師在進行“口語交際：名字里的故事”教學時，可組織學生玩“猜名字”的小游戲，教師將學生的名字以及一些名人的名字設為謎底并編出謎面，在說出謎面后學生就可以舉手搶答了，若學生猜謎并不順利，那么教師可以給出提示，直至學生猜出謎底為止。其中，學生聽謎語與提示信息、推測謎底的過程，就是教師引導學生耐心傾聽的過程。相較于教師要求學生被動地聽，在游戲化的語文教學活動中學生不僅能認真地聽，還能獨立思考、積極表達，同時能在游戲中養成專注聆聽的好習慣。

（二）鼓勵學生積極表達

通過對小學語文教學活動中學生的表現進行分析可知，部分學生因膽小、不自信而容易錯失口語表達機會，長此以往，學生將變得不愛分享、不敢答題，甚至有自閉的可能，這顯然不利于學生心理的健康成長。這說明學生心理健康對其口語表達可帶來積極影響，基于此，教師要在語文課上滲透積極心理學，使學生能擺脫自卑、膽小等負面心理的束縛，在口語表達的過程中能聲音洪亮、立場明確、敢于質疑。例如，教師在進行《蝙蝠和雷達》的教學時，可指引學生從仿生學的角度出發，大膽創想，想一想還有哪些動物的“特殊技能”可以用于發明創造并給人們的生活帶來便利。教師在提問后應主動叫平時不愛答題、膽子較小的學生說一說自己的想法，無論學生問題回答的如何，教師都應該表揚，其目的是鼓勵學生積極表達，在表達的過程中能消除恐懼情緒，在此前提下減小口語表達負擔，有效鍛煉膽量，使學生可以在口語表達的過程中更加自信。因為學生回答問題的機會有限，所以教師應將更多的口語表達機會留給學困生，使學困生能在教師的鼓舞與協助下會表達、愛表達。為了有效解決學生口語表達機會較少這一問題，教師還可在“賞識教育+分層教育”理論交融的基礎上建設口語交際小組，各組成員輪流回答問題、闡明觀點、抒發感想，其中樂于表達、積極主動、陽光向上的學生能感染學困生，使學困生打開心扉，在組間探究時積累經驗，不斷增強語文思維的靈活性與嚴謹性，同時學優生能在小組口語交際中增強合作能力、傾聽能力等核心素養，這亦對其強化口語表達能力有益。在學生合作開展口語交際活動的過程中，教師要引導學生互相鼓勵、協作共進，打造民主、活潑、友善的口語交際環境，達到滲透積極心理學的目的，使學生能勇于表達、樂于表達[3]。

（三）豐富口語交際主題

為了避免出現學生表達目的不一致的情況，教師要設定交際主題，確保師生交互出發點統一。例如，教師在進行“口語交際：愛護眼睛，保護視力”的教學時，可將“愛護眼睛，我有妙招”“電子產品對眼睛的影響”等設為口語交際主題，為了確保學生言之有物，教師可在教學前指引學生搜集整理利于其完成口語交際任務的信息，鼓勵學生以表述個人觀點為導向，有傾向性的收集材料，達到高效論證個人觀點的目的。除了主題明確外，小學語文教師還需豐富口語交際主題，其目的是多角度吸引學生進行口語表達。例如，教師在進行《蟋蟀的住宅》教學時，可將“暢想動物之家”視為口語交際主題，該主題不僅與課文內容有關，還具有趣味性、創意性，可有效解放學生的語文思維，使學生能根據動物的習性、生活的環境等信息積極暢想、大膽表達。因為學生的認知水平、知識基礎不盡相同，所以可能會出現徘徊在主題式口語交際活動之外的現象，基于此，教師要發揮引導作用，利用電子白板播放一些與“動物住宅”有關的小視頻，通過打造多模態語文教學環境的方式豐富口語交際主題，使學生能在視頻的啟發下參與交際，有效提升口語表達能力。教師豐富口語交際主題需做到以下兩點：一是了解學生，能將學生感興趣的話題加工成口語表達主題，例如教師在進行“習作：介紹一種事物”的教學時，可將介紹自然現象、介紹風景名勝、介紹動植物等設為口語交際主題，這樣不僅能用學生感興趣的事物點燃其口語表達熱情，還能助力學生在表達中抓住事物的特點并理順寫作思路；二是充分利用網絡資源，例如教師在進行《太陽》的教學時，可利用互聯網將一些介紹太陽的視頻、新聞等內容引入課堂，使學生能對太陽產生強烈的好奇心，在好奇心的驅動下參與口語表達活動。值得一提的是，信息化教學手段為教師提供了篩選口語表達主題的有力條件，教師可將熱點新聞、社會事件加工為主題，在學生進行口語表達的同時加強德育，引領學生增強道德修養，進而使主題式口語交際教學活動更有意義。

（四）優化設計口語交際作業

在“雙減”背景下，語文教師要優化設計作業，因為口語交際作業利于學生提升口語表達能力，所以教師要提高作業質量。例如，教師在針對《將相和》設計口語交際作業時，可指引小組成員合作完成創編課本劇這項作業，并在劇本編寫完畢后進行合作表演，教師在課前抽出3-5分鐘的時間指引各組表演課本劇選段，這不僅能給學生機會表現自我、展現風采，還能增強學生參與口語交際活動的積極性，使每位學生都能重視合作完成口語交際作業。其中，學生合作探究、編寫劇本、創意表演的過程，就是有效提升個人口語表達能力的過程。再如，教師在針對《示兒》《已亥雜詩》等古詩詞設計作業時，可指引學生將古詩詞改寫成簡短的散文并在課上朗誦，有能力的學生可以背誦或配樂朗誦，其目的是提升學生說普通話的能力、表達感情的能力、邏輯思維能力，上述核心素養均對學生增強口語表達能力有益。教師除了提高口語交際作業的豐富性外，還應分層設計作業，以免部分學生排斥口語交際作業，例如對于口語交際能力較弱的學生來講，教師可將讀故事、寫感受設為作業，其目的是用有趣的故事吸引學生閱讀，在閱讀中積累詞語知識，還能掌握一些口語交際方法，通過寫閱讀感受有效優化語感及語文思維，進而為學生提升口語表達能力奠定基礎[4]。

（五）通過課后服務強化學生的口語表達能力

在課后服務過程中，語文教師能有效培養學生的口語表達能力。例如，教師可在課后服務環節組織學生給動畫電影配音，如《瘋狂動物城》《怪獸電力公司》《尋夢環游記》等，教師鼓勵學生根據劇情及自己的理解改編臺詞，實現有效培養學生口語表達能力、創新能力、語用能力等目標。再如，教師可在課后服務環節鼓勵學生開展社團活動，如戲劇表演、詩朗誦、合唱、跳舞等，無論學生展開哪種社團活動，均需在溝通交流中達成共識并共同制定活動計劃，進而助力學生學會溝通、樂于表達、善于傾聽。小學語文教師還可在課后服務環節組織學生打辯論賽，圍繞“小學生該不該用手機”“從環境保護的角度來講，是否應該不再生產塑料制品”“小學生該不該自由支配壓歲錢”等主題引導學生辯論，在辯論中引導學生耐心傾聽、積極思考、大膽質疑、闡明觀點。為了使學生能在課后服務的過程中學習、實踐、開闊眼界、全面發展，教師可組織學生看一些演出，如相聲表演、兒童歌舞劇表演等，其目的是助力學生發現語言的魅力，學習更多口語交際技巧。教師高效展開課后服務活動需做到以下幾點：一是將課后服務活動中的口語交際教學方案與常規課堂上的教學方案區分開來，凸顯課后服務活動的拓展性與趣味性，使學生能在課后服務環節積極表達；二是在課后服務活動中給學生更多表達的機會，為了做到這一點，語文教師可推行“主持人制”，每天由2-4名學生在課后服務環節搭檔主持，負責策劃與介紹活動方案、說明活動規則、維持活動秩序，還需按照流程組織學生參與活動，進而有效培養學生的口語表達能力；三是教師適度指導，利用過程性評價法及時調整課后服務環節的拓展性活動偏差，以免學生因自控力較弱及組織能力較差而錯失口語交際良機[5]。

結語

綜上所述，小學語文教師在教學實踐中需積極培養學生的口語表達能力，使學生能在口語交際的過程中強化語用能力、思維能力等核心素養?；诖?，教師需將口語交際活動與其他的小學語文教學活動融合在一起，在合理設問的基礎上啟發學生口語交際，還要在生活情境中展開口語交際活動，使師生得以高效交互，教師還需立足課堂，推行開放性原則及綜合性原則，在此基礎上引導學生耐心傾聽，鼓勵學生積極表達，豐富口語交際主題，優化設計口語交際作業，通過課后服務強化學生的口語表達能力。