情境教學的小學語文單元整合教學策略探討

◇安徽省安慶市太湖縣新城小學·方 芳

現階段小學語文教材按單元排列，每單元的教學主題與目標是固定不變的，課文內容、文體與知識點之間也存在著某種聯系。小學語文教師要認識到這一特性，并逐漸形成單元思想的引導意識，進行單元一體化的教學，從而為探究性學習的實施打下良好的基礎。情境教學的運用可以調動學生學習的主動性，激發其思維發展，構建語文課堂的高效化，進一步提高其語文素養和全面發展水平。

一、借助問題情境，完善單元整合教學

語文教材是教學過程的一個重要媒介，具有其他學科所無法代替的功能，是新課標教學中的一個重要手段。然而，在之前的教學過程當中，教師僅僅是結合教材內容進行一步步的講解，導致學生僅僅是逐步認知教材，從而影響了學生發散思維的發展。為了改變這一現狀，教師要積極主動地轉變教學方法，明確教學主題之后，給他們設置恰當的場景，以引起學生注意。問題情境作為較為普遍的情境教學法之一，需要教師根據對教材內容的了解來對問題進行巧妙設計，引發學生對語文課堂的探究欲望，引發學生思考與質疑，從而令其主動探究，在自我解決問題中獲得語言知識。在創設問題式教學時，教師要充分考慮到學生認知能力的差異，精心設計不同問題，使學生能夠結合問題由淺到深了解教學中的重點。

如學習了《觀潮》《走月亮》《繁星》和兩首現代詩《秋晚的江上》《花牛歌》中的一個單元，以描寫景物為主，使同學們在閱讀課文的同時體會到大自然的神奇之處，以喚起同學們熱愛大自然的感情。在教學過程中，教師可給學生導入問題并創設一個問題情境：“同學們到過哪里？是否有什么事給您留下深刻印象呢？”有了提問的幫助，學生能夠全身心地投入到記憶之中，主動積極地答題，活躍語文課堂氛圍，進而激發他們的學習欲望。然后，讀前提問：“本單元的重點是什么？作者所要抒發的是怎樣一種感情和心情呢？”教師指導學生吃透全單元課文，從總體上感知文章大致內容并尋找問題解答，可以進一步提高學生探究學習熱情。其次，老師可引導學生進行仔細閱讀與解析，一邊讀一邊想象，在閱讀與解析過程中體會到筆者對于自然風光的崇拜與喜愛。教師在進行教學時，給學生設置問題情境，以問題的形式帶領學生由淺到深進行學習，深化學生對于語文知識的記憶，同時也有助于鍛煉學生閱讀能力和推動單元整合更高效。

二、創設生活情境，鍛煉學生整合能力

小學生年齡較小，生活經驗相對缺乏。一些抽象的語文知識難以理解，學習效果不佳。因此，將語文知識應用到生活中去，對學生最為有利。創設生活情境，能夠讓學生更直觀地理解與感受語文知識，有助于取得預期教學效果。用語文解決實際問題也能進一步促進學生對知識的理解和語言內化。

如學《司馬光》《掌聲》《灰雀》和《手術臺就是陣地》等，教學主題為“好品質”，這就要求教師要將德育貫穿于整個教學過程之中，有助于學生良好品質的逐漸形成，也有利于學生寫作能力的鍛煉。對學生而言，學習更加主動，好奇心更加強烈，能獨立預習課文和把握文章內容。教師可選擇小組合作，創設生活情境。借助于生活情境的創設來進一步提高學生對語文學習的興趣和積極性，比如放一段司馬光砸破缸子的錄像給同學們看，可以幫助同學們對砸開缸子的原因有一個比較直觀的認識。同時學生能聯系現實生活想一想：自己要是司馬光怎么辦？此時，學生大腦將處于高速運轉狀態，并結合生活經驗想出解決辦法，這樣就可以增強學生的課堂參與感，同時還可以輕松地聽懂文言文所表達的意思，感悟司馬光智者之像，深化把握文言文寓意。使學生在理解課文的同時與生活實際相聯系，并做到融會貫通，利于實現高效學習。

三、利用游戲情境，提高整合教學效率

在對小學語文單元進行整合教學時，老師應該對教學內容與方式進行總結，并根據學生學習狀況制定適合自己的教學計劃。它要求教師必須洞察學生的想法，使語文教學單元真正整合。每一位學生語文知識水平參差不齊。教師必須在課堂中全面滲透多樣化教學方法，讓單元一體化教學能夠發揮優勢，進一步提高學生語文學習的主動性。情境教學法以讓學生產生學習興趣為主旨。通過角色扮演、課內游戲和語言表達，在具體情境中全面滲透教學內容，使學生有身臨其境之感，再通過傾聽和觀察、充分發揮學生的學習積極性、主動性、創造性進一步提高教學效果。語文教師在授課過程中設置游戲情境更加符合小學生喜歡游戲的本性，能夠快速引起學生注意，給老師授課打好基礎。在這一過程當中，教師要結合單元主題內容來選擇恰當的游戲，并且要遵循小學生身心發展規律來進一步提高游戲情境下的教學質量，推動小學生語言能力的發展。

如正在學的《文具的家》《一分鐘》《動物王國開大會》《小猴子下山》等均屬童話單元的課文。教師在進行教學時，可給學生設置游戲情境并運用角色扮演等方式，使其在飾演不同人物時體會到文本中人物形象，引起學生思考，陶冶情操，提升思想品質。與此同時，這種游戲情境還能夠滿足學生表演的欲望，調動學生課堂參與感，增強了語文學習的趣味性。同學們借助在動物王國里飾演熊、虎、大灰狼和梅花鹿的形象，對動物們的神態、心理和語言進行剖析，深化了認識。教師不需要費時費力去解釋，學生也可以理解文章的含義。

四、明確單元主題，凸出語文知識學習目標

在人教版語文課本中，每本課本都將課文分組，每組又包含若干篇課文。這些課文的內容有一些共同點，這些共同點體現在每組課文單元開始前有序言提醒學生，每組課文單元結束后有“語文園地”中的一些問題和材料，引導學生思考學習。秉承單元整合的教育理念，教師在每組教學中首先要理清每組課文中的課文關系，搞清楚本組課文的共性與單元主題。這樣，教師在教學過程中才能有的放矢，找到語文知識講解和教學的重點方向，真正做到教學目標明確。例如，在四年級語文課本下冊第四組課文中，單元部分序言中明確指出：“讓我們一起學習這組課文，了解那場戰爭的苦難。帶給孩子們，傾聽他們對和平的呼喚?！憋@然，“戰爭中的孩子”是本單元課文的主題。這組中的幾篇文章在風格、內容和文筆上各不相同，但都是描寫戰爭環境中的兒童。因此，教師在這節課中要注意把這組課文與戰爭的聯系作為語文教學的重點，講解戰爭史的相關知識。例如，在課文《夜鶯之歌》的教學中，教師不僅要向學生講解課文中的生字、生詞，還要向學生說明，本文所描述的戰爭是第二次世界大戰德國入侵蘇聯的開始。戰爭期間，德國自己與蘇聯簽訂了和平協定，但納粹德國食言，貿然出兵入侵蘇聯。蘇軍正規軍一時猝不及防，正面戰場節節敗退。在這樣的不利形勢下，蘇聯許多熱愛祖國的老百姓紛紛組織游擊隊，拿起武器與德軍作戰。這段文字講述了一個蘇聯孩子用夜鶯的聲音向游擊隊傳遞軍事消息，幫助抗擊侵略者的英雄故事。這樣，教師借助講解課文的戰爭背景，讓學生了解課文中描述的孩子們面臨著什么樣的危險。英雄兒女的勇敢和機智，令人敬佩。這也能讓學生更好地理解本單元的課文以及描寫戰爭中兒童主題的主要目標，從而理清本單元的語言。

五、同類課文整合，聚焦同質，求同存異

在人教版教材中，不同單元的教學主題有些差異，但在單元內，各組課文的主題是相同的。因此，教師要重視本單元課文的教學。學生不僅要借助學習理解每篇課文的內容，還要注意每組幾篇課文的共性，從而理解單元學習的主要目標。例如，人教版四年級語文課本下冊第八組課文，單元中的幾篇課文是《兩個寓言》《文成公主進藏》《普羅米修斯》《漁夫的故事》。在這些文章中，《兩個寓言》是先秦時期轉化為白話文的寓言故事，《文成公主進藏》則是通俗描述歷史記載的敘事故事，《普羅米修斯》是希臘神話，而《漁夫的故事》是阿拉伯民間故事集《一千零一夜》的節選。這些文章從一定程度上看，風格、背景、內容各不相同，寫作方法也完全不同，但有一個共同點，就是都是故事。如何把故事寫得生動、有趣、引人入勝，是文學功底的體現。在本單元幾組課文的教學中注重聽故事和講故事，并在學完課文后嘗試將課文中的故事講給其他小朋友聽。你能不看課文就用你自己的語言講一個好故事嗎？這樣，學生就能夠在本單元幾篇課文的學習中找到明確的目標方向，從而有效地提升學生的學習動機和學習效果。

六、課內外學習內容的整合教學策略

秉承單元一體化的教學思路，在小學語文教學中，教師一方面要注重教材中每篇課文的教學，同時要注意一些專題單元課后的延伸閱讀。主題課外閱讀材料引導學生借助課外閱讀將課堂所學知識延伸到課外閱讀活動中，構建課內外一體化的學習情境，以鞏固學生對課堂知識的掌握，培養學生獨立運用語言知識開展實踐活動的能力。例如，在人教版三年級語文課本下冊中有幾篇課文屬于科普性質的文章，因此單元教學的主題是“科學技術的發展”。為此，教師可以推薦一些適合孩子閱讀的科普讀物，比如王杰的《時間牢籠》，讓學生借助課外閱讀了解更多的科技知識，了解科技文章的一般寫作方法。這樣，借助課外閱讀的整合，一方面讓學生鞏固課堂所學知識，另一方面借助相關學習，培養學生的科學素養和獨立閱讀能力。

七、單元整合預習策略

秉承單元一體化教學的思路，教師要注意結合教材各單元的教學目標和主題，引導學生將單元內的多篇文章作為一個整體進行預習。教師能夠結合教材中設置的單元來劃分預習任務。教學前，要求學生預習本單元的學習主題和單元中的多篇課文。全書多篇文章串聯，讓學生在預習中有的放矢，關注每個單元要理解的內容和方向。在單元教學過程中，教師能夠讓學生結合下一節課要講的課文，預習本單元的單篇課文。這樣，單元整合思想讓學生以課本單元為界進行預習，關注每一單元語文知識的學習主題，使學生避免只關注生字生詞而忽視單元學習目標，更有效地把握正確的方向。

八、單元教學課時的調整策略

鑒于每個階段學生的學習能力和知識儲備不同，教師在單元教學過程中也應有所側重。例如，面對低齡學生，教師應從明確的主題入手，引導學生在第一課課文中集中閱讀，幫助學生理解課文；2、3課時以識字、閱讀、寫作和閱讀為重點，為學生以后的語言學習和獨立閱讀打下堅實的基礎；4-8課時整合單元學習課文，引導學生尋找文章的共性；9、10課時整合單元的主要內容，使學生得以理解和記憶單元所學的知識內容；綜合培訓，檢驗學習效果，發現學生學習過程中的問題并及時解決。對于學習能力強的學生，教師能夠適當引導學生獨立完成學習任務。第一課時，明確主題，讓學生了解課文內容；第二課時，對學習階段遇到的生詞、生字進行課后鞏固；3-5課時，深入講解單元課文內容，將重點知識傳授給學生；6-8課時引領學生整合單元知識點并進行實踐練習；9-11課時要求學生進行課外拓展，閱讀課外文章并做批注，提交給老師審閱；12課時指導學生熟練運用寫作技巧，進一步提升學生的寫作能力。

單元整合教學只是一種教學方法。智慧課堂是需要設計的，只有因地制宜地設計語文教學活動，才能讓學生興趣盎然地充分滲透到單元一體化教學中。比如，面對年輕的學生，教師要更加注重新詞、新表達的訓練。通過反復訓練，學生能夠將這些基礎知識熟記于心，規范自己的讀寫方法，為以后更高階段的語文學習打下堅實的基礎。面對已經進入更高學習階段的學生，教師更要注重學生發散思維和閱讀理解能力的培養，引導學生在寫作過程中運用不同的寫作技巧，培養他們的想象力和創造能力，讓學生成為具備綜合素質的社會棟梁。

九、整合文章主題進行單元教學

語文知識結構具備鮮明的特點。相同的知識內容和文章會在同一個主題單元，甚至相鄰的兩個單元也會有相同主題的文章。此外，不同的單元會結合指定的結構主題展開知識，這樣才能充分保證各單元知識主題和思想情感形式的統一。但教師也應該注意其中的一個關鍵問題，雖然屬于同一單元文章，單元主題和特點相同，但實際的寫作手法和中心思想卻有著根本的不同。因此，教師結合文章主題，實施單元教學時要改變單一的教學模式，盡量引導學生從不同的角度進行分析和研究。

例如，在小學五年級語文卷上冊第一單元，有兩篇動物課文《白鷺》和《珍珠鳥》。文字從多個層面，運用多種豐富的描寫手法展現了不同動物的具體特征，并從生活習性等方面進行了深入的解說，讓讀者在閱讀文章的同時也能感受到這兩種動物的美。對此，教師可以以此為依據創設問題情境：作者采用了哪些描寫手法來突出動物的美？如果你試圖描述一種動物，你會選用什么描述技巧？運用引人入勝的問題，將學生一步步引入教學情境，從問題的思路上把握文章的內容和文風，從而準確把握文章的主題，不斷提高學生的語文素養和綜合能力。

十、小組合作，落實單元整合教學

在單元整合教學過程中，會涉及到一定數量的課文。但是，鑒于每個學生的綜合實力不同，在學習過程中的收獲也會不同，從而造成后續教學活動的差異。思想和知識見解形成了不同的問題，差異也比較嚴重，以此為基礎，教師可以組織學生以小組合作的方式進行單元整合教學，借助彼此相互間的交流來做到問題的討論和知識的整合。在這個過程中，學生也會互相學習彼此的學習經驗，從而為后續的學習打下堅實的基礎。

例如，部編版小學六年級語文下冊第一單元《北京的春節》《臘八粥》的課文都是描寫傳統習俗的課文。雖然事件和場景不同，但知識結構有很大的相似性。自古就有“年過臘八”之說，因此，將這兩篇文章整合教學，能夠更好地突出單元主題，不斷增強學生的學習效果。教師能夠讓學生通過小組合作的方式進行交流，談談自己印象中的春節和臘八粥是什么樣的，同時也能夠結合實際生活分析春節、臘八節的習俗，或者闡述他們期待什么樣的春節等等。通過題目的引導，讓學生借助小組討論，培養熱愛春節的情結，形成傳承中華民族傳統文化習俗的良好理念。

結語

綜上所述，教師要做好單元整合教學，要注意堅持系統性、整體性的教學原則，向學生講解語文知識，避免突出重難點，使學生過分注重零散的知識點。對于語文學習，只有教師以素質教育的理念來指導教學工作，讓學生真正把注意力放在理解和學習語文上，而不是為了能夠考試而學習，單元整合教學才能取得理想的效果。