基于幼兒視角分析“我喜歡的圖書區”

◇洛陽師范學院學前教育學院·付 浩 王 昭

一、問題的提出

在實習期間，筆者經?？吹竭@樣的情景：幼兒1在閱讀區翻看圖書，坐在區角里的靠墊上，左翻翻右翻翻，持續了不到兩分鐘，注意力就被旁邊玩玩具的幼兒2所吸引，于是丟棄手中的書籍，加入到幼兒2的游戲當中。當老師提醒幼兒應該繼續進行閱讀后，幼兒1、2紛紛改正，繼續投入到閱讀中。但不久后，他們又被在旁邊的娃娃家中玩耍的幼兒3所吸引，再次將圖書扔到一邊。

在幼兒園中，這樣的情景時常發生，這種現狀引起人們的思考：為什么幼兒在圖書區內不能專注、持久地進行閱讀？干擾幼兒進行閱讀的因素有哪些？圖書區應該如何布置才能更好促進幼兒閱讀？

二、研究過程與方法

（一）研究對象

本研究選取焦作市某幼兒園中大班幼兒為研究對象，其中中班15人，大班15人，男生16人，女生14人。相對于小班幼兒而言，中大班幼兒的身心發展水平較高，表達能力較強，且在幼兒園內生活時間較長，較熟悉園內的生活情景，擁有豐富的關于圖書區閱讀的相關經驗，能夠通過畫畫來展現自己的想法，表達自己的觀點，因此更適合作為本研究的對象。

（二）研究方法

1.文獻法

筆者通過閱讀相關資料，了解到關于幼兒視角、圖書區的設置方面的相關動態，為本研究打下良好的理論基礎，提供科學的理論依據。同時，這些材料也為筆者提供了更多的研究思路和方法，促進研究的順利完成。因此，僅僅以個人知識來展開是非常具有局限性的，只有不斷吸取和借鑒前人的知識經驗，才能更加準確、科學地進行探究。

2.作品分析法

通過收集研究對象的繪畫作品，以此來分析幼兒的喜好，得出幼兒喜歡的圖書區的特征。受到疫情的影響，此次研究首先采用遠程交流的方法，與幼兒園的老師提先進行溝通交流，了解兩個年齡班幼兒的日常表現、喜好、興趣、身心發展水平等，做到心中有數；然后，通過命題“我喜歡的圖書區”，要求幼兒進行創作，研究者不加任何限制，讓幼兒畫出自己喜歡的圖書區是什么樣子的，不允許對幼兒的創作進行修改和補充；最終得到有效作品30份。

3.訪談法

本研究主要是通過制訂訪談提綱，與幼兒進行交談，更加深入地了解幼兒的想法，彌補作品所無法傳達的信息，使得研究過程更加深入，研究結果更加準確。在收集作品之后，筆者通過遠程交流進行訪談，并及時進行訪談記錄，以便進行后期資料分析。其實，作品分析法和訪談法是兩個互為補充的方法。訪談主要分為兩部分：一是對于自己的作品進行闡釋，讓幼兒結合作品講述一下這幅畫里有什么，幼兒在做什么，目的在于對作品中筆者無法理解的內容進行補充。二是了解幼兒對于現有班級內的圖書區有何感受，并且有哪些希望，以便今后進行調整。

（三）分析資料

在研究的過程中，筆者摒棄固有的印象，回歸兒童本身，對幼兒所繪畫的30幅作品進行仔細觀察，反復推敲，最后發現幼兒一些獨特的喜好，并試圖用科學的方法來呈現。經過反復閱讀和觀察發現，當幼兒在回答自己所喜歡的圖書區時，會使用“寬敞”“明亮”“整齊”等詞語，或者是“像家一樣”“干凈衛生”等，于是研究者將此類詞語歸納整理出來，并結合訪談記錄，展開研究。

三、研究結果

（一）幼兒喜歡圖書區的相同點

1.幼兒喜歡圖書區的環境特點

（1）明亮、光源充足

通常幼兒園的圖書區是設置在角落里的，這就不免會影響區內的光照程度，昏暗的環境下幼兒很難保持注意力進行閱讀，而明亮的燈光下幼兒視線寬敞，較容易展開閱讀。

如圖1，幼兒將明亮的燈泡畫在了正中心的位置，房屋上面有好看的裝飾物，屋頂像帳篷一般，房屋左右側各有一扇窗戶，正中央擺放有桌子和凳子，供幼兒閱讀。特別之處是該房屋左右側有滾動的輪子，幼兒認為他的圖書區是可以下水到大海里的，旁邊還可以看到小魚兒和海草。通過分析和整理，研究者發現，幼兒喜歡的圖書區有一個共性特征，即圖書區要有充足的光源。在幼兒眼里，明亮可以是燈光，可以是陽光，而這樣的需求恰恰也反映了幼兒在看書時的心情是積極的，期待的。閱讀是一種自發的、積極主動的行為，明亮、陽光的閱讀環境是幼兒首先考慮的。

圖1 小強 男 4歲 中班

（2）干凈、像家一樣

家庭環境是除了幼兒園以外，幼兒成長的另一重要環境。家庭對于幼兒的影響是潛移默化的，不同家庭環境中的幼兒觀念和思維是不同的。正如良好的種子要生長在肥沃的土地里才能開花結果。受到家庭環境的影響，多數幼兒不僅希望幼兒園能夠像家庭一樣溫馨、整潔，而且也希望圖書區是溫馨、整潔的。

如圖2，幼兒畫了一個大大的書架在圖書區內，這個書架是由木頭制成的，上面羅列著各式各樣的圖書，屋頂有一盞明亮的吊燈，地上放了一張桌子和兩個小板凳。幼兒表明，幼兒園就是她的家，她喜歡在幼兒園看書、玩耍，她的幼兒園十分干凈，地板上沒有垃圾，她和她的伙伴們還是環保小明星呢。

圖2 小王 女 五歲 大班

可見，幼兒喜歡的圖書區是像家一樣溫馨、整潔的，這里的“像家一樣”不僅是物質環境，更包含精神層面，像家一樣，其樂融融，共同閱讀。在幼兒的視角下，圖書區不僅是用來讀書的地方，更像是幼兒的精神樂園，幼兒可以在這里分享喜悅，解決困難，體驗成功的歡樂。

2.幼兒喜歡的圖書種類

多數成人以為，幼兒眼里的書都是一個樣，反正他們還不認識字，看哪本都一樣，于是為幼兒挑選書目時便有了很大的隨意性。

如圖3，幼兒畫了三個書架在圖書區內，書架上擺放有小人書、漫畫、故事書等，書架旁擺放著桌子，幼兒和小伙伴們在旁邊看書。

圖3 小李 6歲 大班

訪談記錄1

筆者：“可以介紹一下你的畫嗎？”

幼兒：“我畫的是圖書室，圖書室里我最喜歡看的是漫畫，因為漫畫里有好多我喜歡的角色，還有小鯉魚泡泡！”

筆者：“你喜歡什么樣的圖書？你們班的圖書區里有你喜歡的圖書嗎？”

幼兒：“有??！我最愛和老師一起看圖書，看《木偶奇遇記》，和小木偶一起去聽戲。對了對了，我還喜歡看《動物世界》，這本書我們幼兒園沒有，是媽媽在書店里給我買了，我也很喜歡?！?/p>

根據歸納和整理發現：多數幼兒表示喜歡閱讀繪本故事，不喜歡看文字過多的繪本或者只有圖片的繪本，喜歡圖文并茂的繪本，他們會伴隨著圖片情景并結合文字融入到故事中去，獲得不同的閱讀情感。據此，中大班幼兒的圖書在選擇時應該盡量選擇以圖為主，文字為輔的內容，同時內容要根據幼兒的興趣來選擇，貼近幼兒生活實際。

（二）幼兒喜歡圖書區的特別之處

1.圖書區的區位設置——獨立、私密性好

圖書區區位一方面指的是幼兒園圖書區的位置，另一方面指圖書區與其他區域之間在空間上的聯系。有的幼兒園圖書區設置在普通的角落里，有的設置在樓梯間，有的則像空中花園。那么，幼兒究竟喜歡哪種圖書區呢？經過研究發現，幼兒喜歡的圖書區是有較好的獨立性的，能夠尊重和保護幼兒的隱私。

如圖4所示，幼兒繪畫中的圖書區具有了層次感，一樓除了有書架、書柜、桌椅板凳，還有垃圾桶以及綠葉作為裝飾物，天花板上有美麗的吊燈，二樓還掛著一個顯眼的牌子，上面寫著“圖書角”三個字。

圖4 小高 男 六歲 大班

幼兒不喜歡被打擾或者中斷所進行的事物，他們喜歡專注、安靜地從事某一活動，所以圖書區一定要具有一定的獨立性和私密性，這樣既保證了幼兒能靜下心來閱讀，同時也可以使幼兒更加持久地集中注意力，不被他人所影響。

2.圖書區的重要他人——同伴、教師

重要他人是心理學中的詞匯，它指在個體社會化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物。在幼兒進行閱讀的過程中，教師、同伴都是除了幼兒以外發揮著至關重要的重要他人。同伴之間的互動，良好的榜樣示范作用會促進幼兒閱讀能力的提升。同樣，在幼兒困惑時，在閱讀出現問題和困難時，教師及時的言語指導和真切的幫助能夠很好地解決實際問題，促進幼兒閱讀的進行。

如圖5，幼兒的繪畫中陽光明媚，在院子里有一棵大大的蘋果樹，樹上結滿了火紅的蘋果，蘋果樹下有兩三個伙伴歡快的閱讀。

圖5 小郭 女 四歲半 中班

訪談記錄2

筆者：“可以介紹一下你畫的畫嗎？”

幼兒：“我畫的是我的好朋友，我們一起在蘋果樹下，邊看書邊吃蘋果，看累了就可以吃些果子?！?/p>

筆者：“你喜歡什么樣的圖書區？”

幼兒：“我喜歡和小朋友們一起看書，一個人看書太無聊了?！?/p>

筆者：“你希望老師來圖書區嗎？為什么？”

幼兒：“希望呀，老師對我最好了，她經常在我看不懂的時候幫助我，或者給我講有趣的故事，我最喜歡聽老師給我講故事了?！?/p>

可見，幼兒在進行閱讀時喜歡和同伴一起進行，他們的繪畫里往往有自己的小伙伴一起閱讀的身影。也有不少幼兒表示喜歡在老師的幫助下閱讀，這樣會更加有趣。在幼兒眼里，老師不僅僅是老師，也是幼兒的“大朋友”，整日和幼兒相處，在閱讀的過程中，有老師的陪伴仿佛更加快樂和充實一點，老師是幼兒分享喜悅的對象，更是幼兒的幫助者。

四、對策與建議

（一）豐富圖書種類的投放，符合幼兒的興趣和需要

幼兒園可以根據以下三點進行調整。首先，圖書的投放要符合幼兒的身心發展水平，太容易或難度過高的圖書都不能引起幼兒的注意。其次，圖書的種類要豐富，多樣化，過于單一的圖書也很難引起幼兒的注意。最后，教師在為幼兒挑選圖書時還可以因地制宜，因時、因地、因人而異，結合園所的課程安排，有效地將圖書資源為己所用，鞏固幼兒的閱讀興趣。

（二）增強圖書閱讀的時間，使幼兒閱讀時間充裕

給予幼兒充裕的閱讀時間是提高幼兒閱讀興趣的有效手段之一。教師可以靈活制訂圖書區區域規則，在閱讀時間內，想要閱讀的幼兒可以進區看書，不想閱讀的幼兒可以將其閱讀時間更換到另一個時間點，這個時間點由幼兒決定。此外，還可以適當延長或增加一日生活中閱讀的時間，為幼兒提供充分的時間，想閱讀的時候隨時都可以進行。

（三）保持圖書環境的整潔，創設溫馨的閱讀環境

圖書區首先要有一個干凈、衛生、整潔的環境，才可以使得幼兒能靜下心來閱讀。良好的閱讀環境是幼兒愛上閱讀的前提。保證圖書區地面衛生，圖書干凈整潔，圖書封皮完整；定期對圖書區各個物品進行消毒，如毯子、坐墊、繪本冊等。

（四）豐富圖書閱讀的場所，使幼兒隨時隨地閱讀

幼兒的繪畫作品中出現許多自然、游戲場地以及建筑等要素，可見幼兒對于大自然和游戲的偏好。如每周二或周四定期組織帶領幼兒到草坪上或是操場上進行閱讀，對于遵守規則、表現良好的幼兒給予一定的獎勵；對于擾亂規則，未能進行閱讀的幼兒進行批評指教。在安全合理的范圍內，不斷豐富幼兒圖書閱讀的場所，讓每一位幼兒可以隨時隨地進行閱讀。