小學寫作教學中仿寫的運用探究

陳雪嬌

仿寫是提高寫作教學效率的重要手段，在養成寫作習慣、增加寫作積累等方面發揮重要作用。教師必須明確仿寫教學的價值，在“生本位”思想的指導下探索打造高效寫作課堂的手段，真正落實仿寫在學生文學素養發展中的積極作用。

一、重視仿寫指導，提高仿寫效率

1.對文本內容的仿寫

仿寫是仿寫教學的基礎，也是寫作的基本技巧。由于小學生在知識結構、素材積累等方面存在差別，教師在仿寫過程中必須依照學生的能力水平布置寫作任務，重視學生對文章結構、表達方式、優美詞句的仿寫和運用，提高寫作教學的效率。

首先，仿寫文章結構。文章結構是串聯文本線索、循序漸進滲透情感主旨的重要媒介，也是分析文本、構思作文時需要考慮的首要因素。在讀寫教學中，由于部分教師忽視文本結構在培養學生寫作能力方面的重要作用，對文本結構缺乏科學分析，影響了寫作效果。針對這一問題，教師可以充分發揮思維導圖的分析作用，在解讀文本的過程中利用思維導圖解讀文本結構，總結結構特征，打造仿寫的結構模板，提高學生構思的能力。例如，教學“寫日記”，教師在帶領學生熟悉日記寫作格式和方法時，可以將本單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》等文本轉化為范文，運用思維導圖整理文本結構，為記敘事件或設計場景提供思路支持。其次，仿寫表達方式和寫作方法。表達方式和寫作方法是作文的亮點，教師在打造仿寫課堂時，應充分利用范文中的排比句、比喻句、擬人句、景物描寫、動作描寫等，讓學生在模仿中提高語言表達能力。例如，《彩色的夢》是想象力豐富的詩歌，其中有“結一個蘋果般的太陽”等比喻、擬人修辭，文筆優美，具有較高的借鑒和仿寫價值。教師在帶領學生熟悉文本后，可以設計一個以修辭為主的仿寫任務，讓學生運用相同的表達方式描寫自己的夢，實現仿寫與寫作的統一。

除了表達方式和寫作方法的仿寫，教師還應該在仿寫過程中鼓勵學生摘錄和鑒賞，加深對優美語言的記憶，以獲得仿寫教學的良好效果。

2.對選題立意的仿寫

選題和立意影響學生的作文水平，科學的選題方法和正確的立意能幫助學生快速構思文本，提高作文的質量。在仿寫教學中，由于部分教師過分強調對文本寫作技巧的模仿，忽視范文選題方式和立意角度的分析與解讀，導致學生不能在有限的作文課堂上分析題目要求、掌握科學立意選題的方法，影響了寫作能力的提升。針對這一問題，教師可以從寫作題目要求的拆解入手，分析范文立意選題的角度和方式，挑選合適的素材進行仿寫，表達相似和相同的主旨，放寬對寫作方式或文本結構的要求，關注價值理念的滲透，通過這種方式發揮仿寫在學生能力素養提升上的積極作用，打造深度模仿的作文教學課堂。

例如，教學“我們眼中的繽紛世界”，教學目標是指導學生抓住細致觀察的事物或場景的特征與變化，結合例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》寫作，培養學生的觀察意識和寫作能力。三年級學生已經有了較為豐富的觀察經驗，能在作文中呈現觀察發現和情感態度，從這一寫作實際出發，教師可以先分析寫作要求，明確寫作方向；然后解讀兩篇范文的情感態度和不同立意，明確在同一個作文命題下，不同學生可以在作文中表達不同的情感，指出不同范文的立意方向，鼓勵學生選擇自己感興趣的范文，模仿其立意，不僅要關注內容仿寫，還要關注情感表達，拓展作文立意的深度。

需要注意的是，教師在指導學生模仿選題和立意時，不僅要深入把握范文主旨，還要鼓勵學生在結構或表達方式上創新，融入情感態度和寫作理念，培養科學的閱讀習慣和寫作習慣。

二、優化仿寫模式，發揮學生的主觀能動性

1.讓學生自主仿寫

學生是課堂的主體，教師必須突出學生在仿寫中的自主性，創新仿寫教學模式，促進學生寫作能力的提升和寫作習慣的形成。由于部分教師過度強調教師的主導作用，規定范文或其他仿寫對象，導致學生不能獨立思考，缺少自主選擇的空間，影響了作文教學效率。教師可以調動學生的自主意識，鼓勵學生自主選擇仿寫素材，既可以結合手頭的閱讀素材，又可以從優秀作文中提取素材，營造相對自主的寫作環境，激發學生的仿寫興趣。

例如，教學“這兒真美”，寫作目標是按照一定順序描寫某處景物或某個地方，要運用積累的好詞佳句。由于剛結束本單元學習，學生對《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等課文較為熟悉，教師可以充分發揮本單元閱讀素材的重要作用，指導學生在單元文本中自主選擇一篇進行仿寫，既可以運用在閱讀素材中積累的好詞佳句，又可以運用自主積累的優美詞語；除了利用現有素材，教師還可以先指導學生完成寫作任務，然后將學生劃分為幾個合作小組，鼓勵學生在小組內相互學習和借鑒，學習和借鑒自己喜歡的作品，完成對作文的修改任務。通過這種方式，可以發揮學生在仿寫中的自主性，實現作文水平的提升。

教師要始終堅持“生本位”思想，扮演好指導者的角色，鼓勵學生結合興趣愛好和寫作偏好進行選擇，對學生寫作中出現的錯誤予以修正，構建教師指導為輔與學生自主學習為主的寫作課堂。

2.在仿寫評價環節發揮學生的自主性

學生的學習主體地位不僅體現在仿寫內容和素材的選擇上，還體現在課堂互動和教學評價中。由于部分教師忽視了仿寫評價工作，對學生的寫作表現沒有進行及時有效的反饋，導致部分學生不能發現自己在仿寫過程中存在的問題，不利于作文水平的提高。針對這一問題，教師可以從重視教學評價工作入手，一方面結合學生的寫作能力，制定多元化作文評價標準；另一方面，創新評價方式，發揮學生在教學評價環節的作用，通過小組互評、學生自評、投票評價等途徑，提高作文教學效率。

例如，教學“我來編童話”，要求學生結合閱讀積累，展開聯想和想象編寫故事，通過童話故事揭示一定的哲理，繼而形成良好的寫作和評價習慣。小學生的思維較為活躍，對童話故事的編寫熱情高，教師可以從這一實際出發，讓學生發揮寫作和評價的自主性，利用教學課件展示童話范文，鼓勵學生結合感興趣的范文或主題進行仿寫。仿寫結束，教師要充分發揮評價的重要作用，讓學生對仿寫作品的主題、事件的完整性、表達方式的運用、故事趣味性等要素進行評價，達到查缺補漏的目的。除了自主評價以外，教師還可以發揮生生互評的重要作用，讓同桌之間或小組之間交換作品，按照上述要素相互評價，實現共同學習、共同進步。

教師要建立完善的寫作課堂評價體系，突出學生的主體意識，為寫作能力的提升提供良好環境。

三、安排寫作活動，激發仿寫興趣

1.安排仿寫比賽，調動仿寫積極性

小學生的思維活躍，競爭意識強，在比賽類教學活動中能表現出更高的積極性。由于部分教師運用的教學手段較為單一，在仿寫教學中忽視了與學生的互動，導致仿寫課堂呈現學習氣氛不濃、不能激發學生寫作興趣的問題，影響了教學效果。教師可以針對比賽類活動的特點，安排豐富多彩的仿寫比賽，在實踐中提高學生的寫作能力，激發他們的仿寫興趣。

例如，教學“身邊那些有特點的人”，要求學生在了解人物特點的基礎上，按照一定順序描寫人物的性格特征、體態外貌、興趣愛好等，培養學生的觀察能力。小學生初步接觸以人物為主題的作文訓練，寫作難度較大，教師可以尋找一篇難度適中的人物傳記，設計以“有特點的人”為主題的仿寫比賽，鼓勵學生結合寫作要求和范文內容、結構，選擇一個人物進行簡單仿寫。教師要根據描寫順序、形象的塑造、個性特征等要素進行綜合評價，選出優勝作品并給予一定獎勵，通過這種方式提高仿寫比賽的參與度，激發學生的寫作熱情。

教師在評價學生的作品時，要結合范文和仿寫文章的內容和結構，關注學生的文本書寫和語言運用能力，并運用積極的語言鼓勵學生參與到寫作活動中。

2.設計探究專題，以讀促寫

以讀促寫是小學寫作教學中常用的手段，強調文本閱讀對寫作的促進作用，實現讀和寫的高度統一。具體到仿寫課堂上，以讀促寫要求教師鼓勵學生拓寬閱讀面，在閱讀素材中選擇符合寫作主題的內容進行創新仿寫，讓作文的內容更豐富，以提高整體質量。由于部分教師在授課時忽視了對閱讀和寫作主題的深入探究，導致學生不能建立閱讀文本和寫作素材之間的聯系。針對這一問題，教師可以從探究類寫作任務的布置入手，結合課堂作文訓練內容，設計閱讀探究專題，鼓勵學生在課外素材中選擇相匹配的素材，結合生活經驗進行模仿和改寫，發揮探究活動的積極作用。

例如，教學“我做了一項小實驗”，要求學生熟練運用表示先后順序的連接詞描述實驗過程，做到過程連續、描寫清晰，培養學生的寫作能力。三年級學生已經具備了科學知識基礎和探究意識，教師可以抓住小學生心理特點，設計“尋找實驗報告”的寫作任務，鼓勵學生課下通過查找資料、向教師或家長求助等方式，尋找一篇感興趣的實驗報告，運用連接詞仿寫實驗報告，描述清楚實驗過程，第二天上課時與同學分享。教師要關注學生仿寫作品中的先后順序、實驗過程的連續性和完整程度，構建形式多樣的趣味仿寫課堂。

在以讀促寫的過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，結合小學生知識結構和探究能力，安排豐富多彩的專題仿寫活動，拓寬學習和思考空間。

四、打牢仿寫基礎，實施優化創新

1.激活創新思維，填補語句空白

仿寫教學不僅要求教師帶領學生提取文本精髓，學習其結構、行文思路和寫作方法，還要求學生在模仿原文的基礎上進行創新，這種創新既表現在遣詞造句上，又表現在寫作對象上。由于部分教師忽視了創新寫作在提高教學效率上的作用，缺少對創新寫作思路的指導，導致寫作指導存在不科學的問題，影響了學生創新思維的發散。針對這一問題，教師可以充分發掘語文教材中的仿寫素材，在原文中設計空白，或尋找文本中蘊含的空白點，讓學生發揮創新思維，填充空白內容，實現仿寫和創新的有機統一。

例如，教學“續寫故事”，寫作要求為“緊扣前文中心續寫故事，做到中心明確、體裁一致，且能通過故事情節的延續和波動，呈現一定道理”，寫作要求本身與仿寫的部分概念相契合，為構建仿寫課堂提供切入點。為進一步提高學生的作文水平，教師可以選擇兩個故事，在結尾部分留白，先帶領學生熟悉故事內容、分析故事情節和主題，在此基礎上指導學生結合留白處發揮想象力，模仿故事寫法進行續寫，在完成作品的過程中突出中心思想；除了故事續寫的留白以外，教師在閱讀教學中還可以截取文本中具有仿寫和借鑒價值的內容進行留白設計，指導學生模仿相關句式、描寫方法或表達方式進行填充，激發學生的寫作潛能和創造力。

教師要指導學生調動生活經驗和閱讀積累進行創新性仿寫，在潛移默化中養成正確的寫作習慣，不斷提升寫作能力。

2.發揮想象力，在改寫基礎上模仿

想象力是實現高質量寫作的重要動力，同時也是作文教學中的重要培養目標。小學生年紀小、想象力豐富，但是在語文知識和寫作技巧等方面存在薄弱環節。教師可以從小學生的個性特征入手，充分發揮想象力，鼓勵學生翻譯古詩詞、文言文等，改寫成簡短的散文或故事，并在此基礎上進行仿寫或續寫，深化學生對文本的認識，增加素材積累。

比如，教學《雪梅》，可以結合本文富有哲理的特點，在改寫基礎上布置仿寫任務。先帶領學生熟悉詩歌內容，解讀“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”中蘊含的深刻道理，明確世間萬物各有所長，取長補短才是正理；然后，教師要立足教材，結合詩意，將古詩詞轉化為一篇以雪與梅的關系為主題的白話文，讓學生形成對古詩詞的全面認識。在此基礎上，帶領學生分析例文中的寫作手法和對哲理的論述方法，鼓勵學生在文本基礎上發揮想象力，選擇不同物象，圍繞文中哲理進行仿寫，既有助于深化學生對詩歌主旨的理解，又能發揮詩歌等文本素材在拓展知識積累、提高寫作能力上的積極作用，激活學生的寫作思維。