學科核心素養視域下高中化學單元教學探討

黃旭文 張鶴飛 劉瓊燕

摘 要：高中化學教學以培養學生核心素養為目標，有利于對陳舊教育理念和教育方式進行改革，引導學生積極主動參與課堂學習活動，提高課堂教學質量。高中化學以實驗為基礎，知識點與知識點之間具有銜接應用的特征，在實踐教學活動中，教師從單元教學著手，帶領學生融入化學教學活動，采取行之有效的教學策略，鍛煉學生提高知識儲備與技能，引導學生樹立正確的化學思維，提升化學教學與學習實效性。本文對高中化學單元教學作用進行分析，探索教學過程中的實際問題，并提出有效性化學單元教學策略。

關鍵詞：學科核心素養；高中化學；單元教學；策略

高中化學單元教學，能夠促進學生形成獨立思考、主動學習習慣，促使學生在核心素養背景下，激發學習興趣、調動學習動力，進而積極自主地開展實踐學習活動。教師要在教學過程中，利用單元教學內容幫助學生建構化學知識體系，使學生在化學實驗中合理運用基礎知識，形成知識點之間的串聯、并聯應用能力。另外，為了使核心素養在化學教學中得到培養，教師圍繞高中化學教學大綱內容，幫助學生夯實基礎知識、培養實踐技能，促進學生得到全面發展。

一、學科核心素養視域下高中化學單元教學作用

（一）轉變被動學習模式

課堂教學中，要讓學生對化學知識進行系統性學習，促使學生扎實掌握化學基礎知識，提升實踐學習技能。教師通過滲透核心素養，優化單元教學過程，促使學生在自主探究、謹慎思考過程中提升綜合學習能力[1]。教師要引導學生建構系統化知識體系，在自主學習過程中掌握具體學習方法和技巧，全面提升學生實踐能力。在單元學習過程中，要通過布置小組合作學習任務，鼓勵學生進行預習、學習、復習，積極探究課后問題，幫助學生解決困惑，使學生正面思考問題，實現轉變被動學習的目標，助力學生得到全面發展。

（二）提高化學學習能力

高中化學單元教學中，教師要運用適宜的教學方法指導學生進行實踐學習活動，促使學生在探究學習過程中具備綜合能力?；诖?，教師通過優化化學教學路徑，創新教學理念，幫助學生提高實踐學習技能。高中生已經具備一定的自主能力，但是缺乏自主學習動力，教師要合理化應用教學活動提高學生化學學習能力，使學生在實踐學習過程中增強綜合學習技能。比如：教師要注重整合單元模塊知識點，梳理出主線及各知識點的關聯性，指導學生根據不同的知識點分析單元教學內容，增強學生多向思維能力，深度挖掘學生個性潛能，提高化學課程學習效率。

（三）形成化學合作意識

合作意識是推動學習進程、調動學習動力的基礎要素。在教學活動中，教師要積極開展知識歸納、總結、整合等教學活動，幫助學生掌握化學知識點，進而形成合作學習意識?；诖?，在高中化學單元教學活動中，教師通過滲透學科核心素養，幫助學生建構世界觀、人生觀、價值觀，使學生在合作學習過程中強化綜合學習能力。與此同時，高中階段學習壓力較大、化學學科難度較大，運用合作學習方法，有利于幫助學生攻克學習難題、提升學習效率，促使學生扎實掌握基礎知識，提升單元學習技能，為學生形成良好的化學學習合力提供助力。

二、學科核心素養視域下高中化學單元教學存在的問題

（一）創新能力有待培養

高中化學重視知識教學，強調系統化知識傳授，由此導致學生創新能力培養不足，難以增強學生創新意識和創造技能。在教育教學中，教師要加大理論知識和實踐應用培養力度，幫助學生提升知識應用技能。教師要結合化學大綱教學內容，以及隨時出現的新題型、新理念、新內容進行教學創新活動，致力于培養學生的創新能力。另外，化學知識相對抽象，教師要從單元教學的總體出發，厘清知識涵蓋脈絡，通過幫助學生理解知識點，促使學生具備綜合性學習思想，在學習過程中圍繞已有經驗和已學知識進行實踐探索活動，提高學生問題解決能力，進而增強學生課程學習技能，使化學教學變得豐富多樣。

（二）教學體系有待完善

在學科核心素養視域下，要通過各個指標體系的體現，在實踐教學活動中帶領學生圍繞教學體系目標開展實踐學習活動，助力學生在探究學習中增強綜合學習能力。在現階段高中化學單元教學中，教師的教學重點旨在幫助學生完成學習目標，對于建構完善的教學體系還需要進一步加大力度。主要是當前高中化學教學缺乏培養學生核心素養的指標體系，不能使學生形成主動參與意識和團結奮斗能力，使得高中化學整體學習不夠理想。另外，教學體系不夠完善，也是降低學生學習興趣的根本因素，使得整個化學教學過程難以達到預期目標。

（三）邏輯思維有待培養

高中化學教學中，教師要加大對抽象邏輯思維、知識概括能力的培養。但是，在培養上述能力的過程中，依靠書本知識是不夠的，原因是書本知識相對靜態化，旨在培養學生的二維思想，難以積極開展思維訓練和能力訓練。高中化學注重對學生的實踐能力培養，注重從邏輯思維著手培養學生化學意識。但是，在具體學習過程中，受到一些突出問題的影響，導致學生整體學習技能不足，無法培養學生創造性意識和創新性能力。另外，高中化學不能著重培養學生的問題分析、解決等能力，導致學生整體邏輯思維不足，不能從全局考慮進行實踐學習。

（四）發散思維培養不足

化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學活動中，教師要從化學與生活結合的角度出發，積極開展化學實驗活動，助力學生提高綜合學習能力。在學習過程中，教師要樹立綠色化學觀，在培養學生化學學科核心素養過程中，增強學生實踐學習能力?；诋斍盎瘜W實驗教學，教師要結合已有的實驗儀器，科學開展創新性探索活動，使學生在發散思維培養下增強專業知識掌握能力。但是，發散思維是一個由淺入深、由簡到難的過程，需要教師從單元教學的主體出發，通過多個層面開展教學活動，由不同單元的教學主題出發，與本單元相關實驗緊密結合，鍛煉學生將單元知識重點與實驗活動關聯起來，促進學生綜合素質提高，得到全面發展。

三、學科核心素養視域下高中化學單元教學策略

（一）強化概念教學，注重原理教學

化學概念和原理教學中，教師要注重基礎知識教學，對化學學習過程給予系統性指導，促使學生從基礎抓起，科學開展實踐學習活動。特別是在高中化學單元教學中，教師要圍繞單元主題進行發散性教學活動，增強學生理論+實踐能力，為學生全面性發展提供助力?；诖?，教師要通過強化概念教學、原理教學力度，增強學生基礎知識學習與應用技能，為形成良好的基礎學習能力助力。另外，在高中化學教學實踐中，教師要圍繞不同化學反應、不同題型內容，全面培養學生化學學科核心素養，從而樹立學好化學的自信心[2]。

例如：在學習《化學物質的分類》這一單元內容時，教師抓住本單元的學習重點，利用思維導圖的模式，對相關知識點進行分類、總結，讓學生帶著問題研究知識，在知識探索中提高實驗學習能力，進而明確物質的分類基本方法和有效技巧。比如：教師要從理論知識概念角度出發，聯系學生的生活實際，對知識點進行細化分解，促使學生培養良好的生活興趣，從多個角度詮釋高中化學的科學性、趣味性價值。在思維導圖應用過程中，引導學生明確物質分類的具體方法，使學生了解物質分類的概念，并對生活中的物質分類進行全新的認知。同時，學生要對化學物質分類知識點進行深入研究，促使學生對化學元素、發散系進行探索，使學生在學習中增強學習技能，抓住有力化學學習契機進行單元知識探索，進而提高“物質的分類”理論概念解讀能力和應用方法使用能力。

（二）創設教學情境，鍛煉學習能力

在高中化學實踐教學活動中，教師要通過滲透學科核心素養，幫助學生開啟創新性課程學習活動，進而強化知識與技能。教師圍繞新課改教學要求，利用創設教學情境的方式，培養學生情境探究能力，使學生加深化學學習印象，增強理論知識應用技能，從而成功開展化學實驗學習，助力學生形成良好的學科核心素養。同時，在創設教學情境過程中，有利于學生理解高難度化學知識，有利于掌握基礎性化學原理，進而提高化學問題解答能力[3]。

例如：在學習“鋁單質”這一單元時，教師要圍繞生活化教學元素創設教學情境，為了幫助學生扎實掌握“鋁”的化學性質，教師從學生熟悉的生活情境著手，利用教學實物展示常見的鋁制品：易拉罐、鋁盆、鋁勺、鋁制天線等。同時，鼓勵學生各抒己見，說一說自己所熟悉的鋁制品。另外，教師圍繞“鋁單質”的化學特點，利用多媒體教學工具探索鋁的化學性質，針對其延展性好、質量較輕的特征，說一說鋁制品的使用價值，系統分析鋁的化學性質和物理性質，進而增強學生對鋁單質的知識點學習能力。比如：教師通過多媒體教學工具，展示蒸煮鋁制品圖片，鋁制品放在酸性、堿性物質中的變化情況等，通過教學課件的講解，整合這一單元的相關知識點，深化學生對鋁制品化學本質的學習過程。

（三）培養創新能力，形成學科意識

高中生正處在思想意識和行為能力升華的關鍵階段，在這一階段高中生心理發育、智力發展均趨向成熟，且這一階段學生好奇心較強，自主能力較強。教師要合理利用這一優點，運用適宜的教學手段，使學生在探索學習中增強綜合學習能力。與此同時，教師結合生活化教學內容，培養學生的創新創造能力，使學生逐步建構學科意識，為學生全面性發展提供助力。教師從培養學生創新能力出發，利用單元教學內容拓展學生思維意識，幫助學生開啟對知識要點與重點學習技能，從而形成化學學科意識[4]。

例如：在學習高中化學教材中“合成洗滌劑生產”這一知識點時，教師采用單元教學的方式，幫助學生對知識點進行縱深解讀，使學生在本單元內容學習中，了解“洗滌劑”的合成要素和合成技術，從而增強學生實踐學習技能。比如：教師采用小組合作學習的方式，按照學生化學基礎、性格特點、交際能力等因素，將學生劃分成4人/組的學習小組，使學生對分析知識內容過程中做到各個小組水平均衡，使學生在實踐學習過程中具備綜合學習思想。小組合作學習活動開始過程中，圍繞“常用洗滌劑”進行分類：廚房洗滌劑、織物洗滌劑、身體洗滌劑及其他。根據洗滌劑的表面活性劑，體現出表面活性劑分子親油性和親水基團的分子名稱，使學生在探索學習過程中，圍繞“肥皂”的合理使用方法進行研究學習，讓學生在小組合作學習過程中，合成洗滌劑中的組成元素：憎水基和親水基。

（四）鍛煉發散思維，形成綜合能力

化學是一門綜合性學科，需要學生在學習過程中，圍繞其他知識點進行跨學科學習活動，從而提高對知識點的解讀能力。比如：教師要結合化學知識點之間的互相滲透、互相交叉特點，與各個學科展開融合性學習活動，促使學生形成綜合學習能力。教師要利用化學學科特征，幫助學生進行實踐學習活動，讓學生練習生活實際進行學習，進而夯實基礎知識、拓展實踐技能，全面培養學生化學實驗能力，為形成學科核心素養助力[5]。

例如：在學習化學教材中的“水凈化與污水處理”這一知識點時，教師要在跨學科模式下，引導學生圍繞本單元知識點進行系統性學習活動，進而增強學生理論+實踐能力。一方面，提高學生知識融合性學習技能，鍛煉學生的發散思維；另一方面，整合化學學科知識學習思想，形成學科核心素養。比如：在本單元教學活動中，教師通過滲透生物學知識，圍繞自然界中水凈化方式，讓學生了解環境污染與破壞的嚴峻形勢，進而認識到“污水處理”的意義和價值，使學生從經濟環境和社會效益的角度出發，認識到“水凈化與處理”的重要性。同時，教師要圍繞這一單元主題進行發散性教學活動，使學生激發發散思維，將化學學科與生活學科緊密銜接，加大化學知識的解讀能力，促使學生樹立良好的綠色化學觀，自覺肩負起保護環境、熱愛自然的使命和責任，促進學生培養良好學科核心素養。

結束語

總而言之，高中化學教學活動中，教師要圍繞滲透學科核心素養的理念，積極開展實踐教學活動。在核心素養背景下，教師要對教學理念和教學方式進行創新，通過基礎性教學活動轉變學生學習思想，使學生在理論+實際的學習模式下，對理論知識、實踐過程、習題訓練等模塊進行深度探究，助力學生形成良好的學科思想，提升綜合學習技能。在化學教學中，要圍繞化學教學目標設計課程教學活動，促使學生具備預習、學習、復習的自主能力，使學生在探究學習中形成獨立思想、建構化學思維，全面開啟對化學知識點的解讀與應用能力。

參考文獻

[1]劉正富.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].考試周刊，2017（69）：158.

[2]劉子麗.學科核心素養指導下的高中化學教學策略淺談[J].延邊教育學院學報，2019，33（1）：147-149.

[3]李興芳.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].名師在線，2019（30）：11-12.

[4]洪艷萍.學科核心素養視角下的高中化學課堂教學探析：以水凈化與污水處理探究課為例[J].中學教學參考，2019，9（5）：69-70.

[5]吳燕.學科核心素養視角下的高中化學教學方式分析[J].數理化解題研究，2018（21）：84-85.

本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年開放課題“基于化學核心素養培養的單元教學設計研究”（課題批準號：KCZ2021113）的研究成果。