基于高中物理核心素養的勞動教育實踐策略

陳海

摘 要：隨著教育理念的不斷革新與創新，新時代的教育理念為全力推動學生德智體美勞全面發展，讓學生在學科知識學習過程中不斷提高綜合能力與素養。物理學科是一門理論與實驗相結合的生活化學科，其教材中的知識內容與勞動教育也有密切關聯。正是因為這一關聯性，為基于高中物理核心素養的勞動教育實踐策略研究提供方向和路徑，創造有利條件。本文就勞動教育滲透于高中物理學科教學的重要性和必要性以及具體的滲透實踐策略展開分析討論，從而達到培養學生物理核心素養，促進學生全面發展的教學目的。

關鍵詞：高中物理；核心素養；勞動教育；實踐；策略

高中物理核心素養共包括四方面內容，分別是物理觀念和應用、科學探究和交流、科學思維和創新、科學態度和責任。在基于高中物理核心素養的勞動教育實踐策略研究中，可以發現勞動教育滲透在高中物理學科教學的重要性和必要性，其一是勞動教育是培養學生實踐能力的重要途徑，其二是勞動教育是實現學科教學目標的基本要求，其三是勞動教育是落實立德樹人任務的必要選擇。所以，高中物理教師必須深入研讀教材，分析教材中的勞動因素，然后從教情和學情出發，研究出基于核心素養的勞動教育實踐策略，穩步發展學生物理學科核心素養，推動學生全面發展。

一、勞動教育滲透在高中物理學科教學的重要性和必要性

首先，勞動教育是培養學生實踐能力的重要途徑。分析高中物理教材內容可知，主要為力學、電學、機械能等內容，這些內容都有較強的實踐性，對學生的實踐能力有一定要求。實踐的核心內容是勞動，勞動可提高學生的實踐能力。因此，教師可從教學實際需求出發，設計利于培養學生物理實踐能力的勞動教育實踐活動，讓學生在勞動實踐中對物理學科產生濃厚學習興趣，在實踐與理論融合學習中加深學科知識理解與感悟，順利培養認知力、勞動力和實踐力，為學生學科核心素養形成做好準備與鋪墊。其次，勞動教育是實現學科教學目標的基本要求。高中物理知識體系中理論知識和實驗教學內容占比皆高，教師必須改變以往讓學生死記硬背理論知識和實驗過程原理的教學觀念，而是要讓學生在自主實踐探究中理解理論知識，掌握實驗過程原理，達到學用一體效果。之所以主張在物理學科教學中進行勞動教育，其根本原因是物理學科特點與勞動教育核心思想具有一致性，學生在學習物理知識的過程中可以培養良好的勞動品格，在勞動實踐技能培養鍛煉過程中可以進行物理學科核心素養的全面養成教育。所以說勞動教育是實現學科教學目標的基本要求。最后，勞動教育是落實立德樹人任務的必要選擇。教育的根本要務是什么？是立德樹人，其本質是讓學生德智體美勞全面發展。物理學科中蘊含豐富的勞動因素和資源，通過基于物理核心素養的勞動教育實踐活動的開展，可以讓學生在勞動教育中樹立正確的、向善的價值觀和人生觀，讓學生明確知識的學習是為了創造更美好的明天，為中華民族偉大復興中國夢實現做出積極貢獻。

二、高中物理教學培養勞動教育核心素養的實踐策略

（一）教材分析中實現勞動因素滲透，培養物理觀念和應用素養

物理觀念和應用素養主要是指對物理知識的理解，要從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互之間關系的認識方式，同時也是將物理知識應用到現實生活中解決問題的一種能力素養。若想有效培養學生的物理觀念和應用素養，就需要教師在教學中重點講解物理基礎概念與技能，同時將其與現實生活應用聯系起來。物理學科包含大量的物理現象、物理實驗及物理原理相關知識，這些知識內容與現實生活又有較多聯系，教師可在教材分析中實現勞動因素滲透教學，從而讓學生在物理學科核心素養培養過程中養成勞動習慣，形成勞動意識，強健勞動技能。例如：在魯教版必修2第一章第一節《機械功》教學中，教師就可以分析本節教學內容中的勞動元素，實現勞動因素滲透，順利培養學生的物理觀念和應用素養。教學內容主要是圍繞“功是能量轉化的量度”知識點展開的，教師先讓學生思考一個問題：“什么是功？”接著教師開展理論講解教學，讓學生知曉功的來歷，理解“功是能量轉化的量度”，掌握做功的兩個必要因素。理論教學并不能讓學生充分理解什么是功，因此教師需要從現實生活入手，向學生講解功的定義，從而順勢進行勞動因素滲透教學。教師為學生列舉一個生活中常見勞動現象：“鋸木頭”。這個勞動共分為兩個動作，一個是“推鋸”，另一個是“拉鋸”，兩個動作組合在一處就會形成物質生產工作，推是向前用力，拉是向后用力，推拉形成的是不同方向的力。從做功的兩個必要因素中可知，推拉動作已經形成了作用力，推拉過程產生了一定的移動距離，做功的兩個必要因素均存在，所以“鋸木頭”是在做功。接著教師繼續提出問題：“從勞動者角度思考，如何才能省時又省力地鋸木頭呢？”學生思考問題答案的過程就是物理觀念和應用素養形成的過程，當學生思考的答案精準有效時，學生的物理觀念和應用素養培養效果更突出，反之則不然[1]。由此可見，基于高中物理核心素養的勞動教育實踐中，教師在教材理論知識教學實現勞動因素滲透，對學生物理觀念和應用素養的培養有明顯促進作用。

（二）教材講解中實現勞動技能傳授，培養科學探究和交流素養

科學探究和交流素養主要是指學生在物理學科知識學習過程中通過實驗、觀察、分析、驗證等方式方法對物理現象進行解釋和規律驗證的能力，與此同時，學生可以用自己的語言總結并清晰地表達自己的物理思想和見解，得出實驗結論和觀點，并且學生可以認真聽取其他學生的實驗結論和觀點，合作意識強，探究能力好。若想有效培養學生的科學探究和交流素養，就需要教師在教材知識講解過程中實現勞動技能傳授教學，讓學生可以在物理實驗實踐過程中深入探究，合作交流。例如：在魯教版必修2第一章第二節《功和能》教學中，教師就可以在教材知識講解中實現勞動技能傳授教學，順利培養學生科學探究與交流素養。本節課的教學目的是讓學生知道在能量相互轉化過程中，轉化了的能量的多少，可以由做功的多少來確定；知道做功的過程就是物體能量的轉化過程；知道功是能量轉化的量度。在課堂新課教學中，教師提出問題，引導學生思考探究，同時進行勞動技能傳授教學鋪墊。問題如下：“請同學們聯系現實生活，列舉一些物體能夠做功的例子?！睂W生思考后回答：“流動的河水可以推動水輪機做功，說明流動的河水是可以做功的?！薄叭藗冊诖驑兜臅r候，先要把重錘高高舉起，然后重錘落下后就可以將木樁打入地下，說明被舉高的重錘能夠做功?！薄吧浼\動員將弓拉滿拉彎，放手后被拉彎的弓可以將弓箭射出去，說明拉彎的弓能夠做功?！睆膶W生的回答中可以看出，學生對“做功”的認識已經很深刻了，且其列舉的例子多與現實生活中的勞動技能有關系，如打樁勞動[2]。在教師與學生的互動交流討論中，學生對物理現象、物理原理及物理本質有了更深入了解和理解，為有效培養學生的科學探究精神，教師在課堂上鼓勵學生上臺進行“打樁”勞動，體驗做功，做好積累，做好深入探究準備。

（三）實驗教學中開展勞動操作活動，培養科學態度和責任素養

物理科學態度和責任素養主要是指學生在物理知識學習過程中表現出來的積極、認真和創新態度以及在學習過程中應用物理知識時表現出的一種自覺、尊重和負責的態度。若想有效培養學生的科學態度和責任素養，就需要高中物理教師在實驗教學中開展勞動操作活動，讓學生在勞動實踐活動中體會勞動，感悟物理實驗的原理與本質，高質量完成勞動操作任務，穩步發展綜合能力。例如：在魯教版必修2第三章第一節《運動的合成與分解》一課教學中，教師就可以在物理實驗教學中開展勞動操作活動，讓學生親身體驗什么是合運動和分運動，理解運動的獨立性，掌握運動合成與分解的方法；同時可以運用平行四邊形定則分析運動的合成與分解。本次課的教學核心是四個概念、一個規律和一個方法。為讓學生充分理解并掌握以上知識內容，教師在課堂教學中開展“抬高貨物”勞動實驗操作活動，選擇兩名學生合力完成貨物的抬高操作，達到指定的高度，讓學生體會運動的合成與分解。兩名學生在思考如何將一個重物抬到一定高度的方法時，圍繞重物走動思考，確定站位。學生以認真負責的態度進行站位、作用力等多個因素思考，發現兩個人合力的情況下是可以將重物抬高到指定高度的，但因為二人所站位置不同，形成的合力會發生變化，影響力的大小[3]。于是學生以嚴謹負責的實驗態度選擇繩索向重物施加牽引力，讓繩索將重物拉至指定高度。此后，教師鼓勵學生思考實驗過程與原理，分析勞動操作步驟與實驗成功的關系，探究學生站立方向形成的力與抬高重物所需力之間的相互關系，最終，學生的科學態度與責任素養會因勞動操作活動而逐步培養形成。

（四）習題編寫中注重勞動教育體現，培養科學思維和創新素養

物理科學思維和創新素養主要是指學生在物理學科知識學習過程中表現出來的一種科學的、邏輯的、系統的思維方式，比如分析思維、綜合思維、創新思維及模型思維等，同時學生在物理知識不斷深入學習過程中還會因知識的積累增加而形成創新性高、開拓性強的思維方式，比如創新意識與能力、創新精神與思想等。高中物理是一門邏輯性和理論性皆強的應用型學科，其整體知識結構體系復雜，知識點間聯系較為密切，若不能掌握已經學習過的物理知識，那么在后續知識學習時將面臨更多困難和苦惱[4]。習題練習是學生學習掌握物理知識的重要方式，學生可以在習題練習中梳理知識脈絡，建構知識體系，找出不足之處，優化改進。但由于教材中編寫的習題多偏于形式和理論，很難幫助學生提高學習效果，所以教師必須重視進行習題的創新編寫，尤其是以勞動元素為主的習題編寫，可以讓學生通過習題練習樹立正確勞動觀，順利培養科學思維和創新素養。例如：在魯教版必修2第二章《能的轉化與守恒》一課教學結束后，教師可以創新編寫習題，并在習題編寫中注重勞動教育體現。習題如下：在某一建筑工程施工過程中，由于作業人員操作失誤，將位于五樓上的一個質量為2.6Kg的磚塊碰落，這個磚塊掉落地面時砸到一個頭戴安全帽的工作人員。雖然這名工作人員全程佩戴的安全帽質量很好，可以減緩磚頭對其頭部的重力速度，但還是給這名工作人員帶來身體傷害。已知安全帽可以承受的沖擊力是4900N，磚頭在接觸到安全帽后以0.1倍的接觸速度彈起又掉落地面，這個五樓的高度一共是15m，磚頭掉落與安全帽接觸時的時間為0.02s，這名受傷的工作人員身高是176cm，請問這名工作人員是否有生命危險？

（五）跨學科以打造勞動聯教模式，致力于學科核心素養培養

物理學科核心素養內容較多，在基于高中物理核心素養的勞動教育實踐策略研究中，教師不僅僅要重視從物理這門學科中進行勞動教育滲透，更要重視以跨學科教學思維打造勞動聯教模式，讓學生可以以跨學科學習意識和能力進行物理知識的深入探索與學習，從而鍛煉多種能力，發展學科素養。例如：在魯教版選修3-3第六章第一節《能源、環境與人類生存》一課教學中，教師就可以跨學科來打造勞動聯教模式，有效培養學生學科核心素養。本章節知識內容涉及多學科知識，比如物理學本身的知識內容：能量守恒定律、熱輻射、熱力學第一與第二定律，以及熱力學循環等[5]。比如生物學科知識：生態學、生物多樣性、生物圈以及生態平衡等。比如化學學科知識內容：化學平衡、化學反應以及環境化學等。比如地理學科知識：氣象學、氣候變化及大氣成分等。比如社會科學知識：環境保護、可持續發展以及能源等。從以上各學科知識的簡單分析中可以看出，物理學科與其他學科有著緊密聯系，可以將這些學科知識融合在一處，打造勞動聯動模式，例如：教師布置勞動實踐調查作業，讓學生以“能源、環境與人類生存”為實踐調查主題，分小組完成調查任務。在小組合作進行勞動實踐鍛煉時，學生不僅可以獲得豐富的勞動實踐體驗，發展勞動技能，同時學生的物理學科核心素養能力會得到充分培養鍛煉。

結束語

綜上分析可知，高中物理作為一門與現實生活聯系緊密的應用學科，其蘊含著豐富的勞動資源，這為勞動教育滲透到物理學科教學中提供有效路徑和方向。勞動教育滲透與高中物理學科教學有著必然的緊密聯系，在基于高中物理核心素養的勞動教育實踐策略研究中，教師應重視通過教材分析實現勞動因素滲透，培養學生物理觀念和應用素養；通過教材講解實現勞動技能傳授，培養學生科學探究和交流素養；通過實驗教學開展勞動操作活動，培養學生科學態度和責任素養；通過習題編寫注重勞動教育體現，培養學生科學思維和創新素養；通過跨學科打造勞動聯教模式，致力于學科核心素養培養提高?？傊?，勞動教育通過高中物理教學落實價值意義非凡，教師應重視繼續分析和探索實踐策略，穩步發展學生的物理學科核心素養，促進學生全面發展提高。

參考文獻

[1]楊彩彩.高中物理滲透勞動教育的教學模式分析[J].文理導航（中旬），2022（11）：19-21.

[2]潘振東，邵志豪.勞動教育融入高中物理教學的原則、維度與策略[J].中國教育學刊，2022（8）：86-90.

[3]汪國華.高中物理教學中勞動教育滲透策略分析[J].考試周刊，2022（24）：127-130.

[4]趙權斌.關于城區高中學科核心素養與勞動教育融合的實踐研究[J].高考，2021（18）：131-132.

[5]李強.高中物理教學實踐中落實核心素養教育目標的方法解析[J].讀寫算，2019（13）：130.

本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“基于物理學科核心素養的中學生勞動教育實施策略研究”（項目編號：JSZJ21109；福建教育學院資助）的研究成果。