2023年高考語文全國卷試題分析及2024年高考備考策略

許紅明

2023年高考語文試題展現了《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中的新理念，積極呼應了新版高中語文教材中的內容，具備基礎性、綜合性、應用性、創新性、開放性的特點。2023年高考語文全國卷一共有四套試題，分別為新課標I 卷、新課標II卷、全國甲卷、全國乙卷。下面，筆者就結合高考全國卷的四套試題，談談2023年高考語文試題的命題特點及2024年高考的備考策略。

一、2023 年高考語文試題在命題方面的特點

1.堅持立德樹人，引導學生健康成長

堅持立德樹人是新時代高考語文試題的一大特點。近幾年，高考語文試題無論在選材上還是在對問題的設計上，都很注重加強對學生的理想信念、道德品質、奮斗精神、愛國情懷等的引導和考查。2023年的高考語文試題緊扣時代主題與精神，充分展現了高考試題在立德樹人上的作用。具體表現在以下幾個方面：

（1）立足于生活實際，引導學生健康成長。今年的語文試題更加貼近學生的生活，重在引導其觀察生活、勇于實踐、增長知識，進而獲得豐富的成長體驗。2023年新課標Ⅰ卷中的文學類文本選自陳村的《給兒子》。文章著重講述了父親引導孩子，通過勞動的洗禮，鍛煉其身心，使其獲得人生閱歷與經驗，讓生命更加成熟、穩重的故事。2023年新課標Ⅰ卷中的詩歌選的是林希逸的《答友人論學》，重在引導學生研讀經典，回歸本真，明白做學問的真諦。新課標Ⅱ卷現代文閱讀Ⅰ中的材料一摘自習近平總書記2011年11月16日在中央黨校秋季學期第二批入學學員開學典禮上的講話《談談調查研究》，強調調查研究應堅持群眾路線和實事求是原則，啟發廣大青少年汲取其中的智慧，從人民的創造性實踐中獲得真知灼見。

（2）引導學生品味文化經典，弘揚優秀的傳統文化。語文試題取材于經典作品，選材緊扣中華傳統美德和優秀的傳統文化。全國甲卷中的文言文閱讀材料選自《隆平集·儒學行義》。文中的周堯卿是一位出色的學者，事母至孝、周濟親族、為官愛民。全國乙卷中的文言文閱讀材料選自《韓非子·十過》。文中的曹君因“無禮”而“絕世”，釐負羈因“守禮”得以保全自身并惠及百姓?？梢娬Z文試題旨在引導考生傳承優秀的中華傳統文化，學習先賢的美德。

（3）增強學生的文化自信，激勵青年敢于擔當、敢于作為。全國甲卷中的論述類文本節選自中國科學院研究員徐良高的《以考古學構建中國上古史》。文中列舉了很多考古發現，論述了我國考古學取得的巨大成就，可以讓考生進一步認識到中華文化的博大精深，鼓勵他們繼續探索未知、揭示本源。全國乙卷中的實用類文本選自英國作家羅伯特·麥克法倫的《深時之旅》，呈現了以“深時”計量的巖層、冰川、山脈的信息，引導青少年敬畏自然，踏上“深時之旅”?？梢娒}注重營造熱愛科學的氛圍，激發青少年的求知欲，幫助其樹立綠色發展的觀念。

（4）培養勞動意識，育人育心。試題強調將勞動教育與“四育”相融合，引導考生重視勞動、尊重勞動者，引導其樹立正確的勞動觀念。如全國甲卷中的文學類文本選用了巴金的散文《機械的詩——旅途隨筆之一》，贊美機械“創造的喜悅”和“散布生命”的詩性，引導考生思考“機械的詩”的背后是工人在辛勤創造，贊美了辛勤勞動的工人們。全國乙卷中的文學類文本為《長出一地的好蕎麥》，展現了中國農民對土地的深情，表現了中華民族堅韌不拔的精神。新高考Ⅰ卷中的文學類文本為《給兒子》，旨在教導青年通過勞動，鍛煉身心，不斷成長。

（5）貼近學生的生活，鼓勵他們獲得個性化發展。2023年的語文試題貼近學生的生活，為他們進行個性化的思考和表達提供了充足的空間。如新課標Ⅱ卷的寫作試題要求學生圍繞“青少年自己的空間”展開思考，可以寫自己在學習、生活中的迷茫、困惑等。

2.創設真實的情境，考查學生解決問題的能力

“新課標”在高考命題建議中強調“以綜合考查作為命題導向”，“通過設置真實的問題情境，考查學生靈活運用所學知識分析解決問題的能力，……引導學生關注點從‘解題向‘解決問題、從‘做題向‘做人做事轉變”。語文試題重在引導學生運用綜合能力解決生活中的實際問題，考查其綜合素養。試題一般會創設真實的情境，考查學生的綜合能力。試題的內容極為豐富且涉及面廣，并且與課文有著不同程度的聯系。在解題的過程中，學生需理解文本的主旨，篩選出其中的重要信息，闡述作者的觀點，把握其中的論證邏輯，綜合利用各種方法思考問題，以把握事物的本質，解決生活實際中的問題。

比如，新課標Ⅰ卷現代文閱讀Ⅱ（文學類文本閱讀題）中的第9題：讀書小組要為此文寫一則文學短評。經過討論，甲組提出了一組關鍵詞：未來、回憶、成長；乙組提出了一個關鍵詞：河流。請任選一個小組加入，圍繞關鍵詞寫出你的短評思路。該題通過創設情境，讓考生作為讀書小組的成員，為文學作品寫短評。其中有甲、乙兩組的關鍵詞作為限制，具體任務是圍繞所選定的關鍵詞寫出短評的思路。試題創設了真實的情境，布置的是真實的任務?？忌诮忸}的過程中要轉換身份、走進情境，結合所學知識和經驗，較好地解決問題，完成任務。

又如，全國甲卷的第20題要求學生任選三位教師中的兩位，對他們的講解分別進行評論。第21題要求從“臥薪嘗膽、庖丁解牛、一鼓作氣”三個成語中任選一個，借鑒材料中第三位教師的講解方法，擬出講解要點。試題濃縮了閱讀、表達、探究、梳理等典型的學習活動，綜合考查了俗語的使用，句子的修改、仿寫、評論，成語的講解等，引導考生在豐富的語言實踐中主動積累、梳理和整合語文知識。試題指向了真實的語文實踐活動，引導學生由“解題”向“解決問題”轉變，由“做題”延伸到“做人做事”。

3.考查語言建構與運用能力，指向語文核心素養培養

語言建構與運用是語文核心素養中基礎的關鍵性內容，語文核心素養的其他三個方面也都是通過語言建構與運用得以體現的。2023年的高考語文試題進一步凸顯了對語言建構與運用能力的考查，其實也是以一帶三，突出對了語文核心素養的考查。全國甲卷中的語言文字運用題依托一段語料，連續設計了5道題，綜合考查了考生使用俗語、修改句子、仿寫、評論、講解成語等能力。其中的情境設置得更加復雜，所提出的任務也更加符合學生的生活實際。2023年新課標I卷中的語言文字運用題要求學生比較疊詞與單音節詞的表達效果，鑒賞標點符號的表現力，思考句式對表意的影響，綜合考查了語言建構與運用這一核心素養。

不僅是語用題，閱讀板塊中的主觀題也非常注重對語言建構與運用能力的考查。比如，新課標Ⅱ卷第4題材料二的最后兩段使用了“敲詐”“斗智”“拷問”等詞語，要求考生簡析其作用。第5題的材料一和材料二都談到了調查研究中的“客觀”，要求考生結合材料談自己的認識。這都是在具體的語境下考查考生對關鍵詞語的理解能力。

4.強化對高階思維的考查，為選拔人才服務

“新課標”強調培養學生的思維能力。近幾年來，高考語文試題通過設計多文本閱讀、復雜情境等，加強了對比較與分析、論證與推理、評價與反思等高階思維的考查。

2023年的語文試題加大了對學生思維品質的考查力度。四套全國高考語文試題，從多個方面考查了學生的思維能力：觀點是否成立、推理是否合理、論證是否嚴謹、表達是否準確等。全國乙卷的論述類文本閱讀材料是王富仁的《文學史與文學批評》。這篇文章屬于社會科學類的連續性閱讀文本。學生要比較文中的“文學史”和“文學批評”兩個重要的概念，并進行梳理和分析。全國乙卷的文言文閱讀文本節選自《韓非子·十過》。要求學生通過對比閱讀，思考不同的人物會有不同結局的原因，以史為鑒，展現思維的深刻性。新課標Ⅱ卷中的現代文閱讀Ⅰ分別摘選了習近平總書記和費孝通的關于調查研究的兩篇文章。學生需對兩則材料中重要概念的共性和差異進行比較、梳理和分析。兩者同中有異，是對學生思維的深刻性、敏捷性的考查。

習總書記在多次講話中強調提高青少年科學素養的重要性。時代對科技創新的要求也越來越高。高考試題選取了文質兼美的科普文章，意在激發考生的好奇心、想象力和探究欲，考查其科學思維、理性思維、辯證思維。語言文字運用Ⅱ大都以科學小語段為閱讀材料，普及科學知識，貼近學生的生活，關注其良好習慣的養成，如全國乙卷的“青少年日常拖延癥”、新課標Ⅰ卷的“超強記憶力”、新課標Ⅱ卷的“耳機噪音”等。全國甲、乙卷的實用類文本閱讀材料分別選自科普讀物《樹的秘密生命》和《深時之旅》，很好地營造了熱愛科學的氛圍，引導學生在理解信息的基礎上對相關問題展開探究與思考。

5.做好教考銜接，引導教師開展教學

試題關注課內知識與課外知識的銜接問題，考查了學生遷移知識的能力，凸顯了新教材的地位。課內知識與課外知識的關聯有顯性關聯和隱性關32 聯。筆者在此主要談談顯性的關聯。其主要體現在四個方面：

（1）關聯了新版高中語文教材中的學習任務、學習資源。第9題要求考生寫出有關作品短評的思路。這一命題指向新版高中語文教材必修上冊第三單元中的“學寫文學短評”這一學習任務。新課標I卷現代文閱讀第1題的選項B提到了毛澤東同志的《調查的技術》一文，指向了新版高中語文教材必修上冊第四單元的學習資源。

（2）關聯了新版教材中的單元內容。新課標Ⅱ卷的信息類文本閱讀Ⅰ與教材中的“家鄉文化生活”“整本書閱讀”單元相關聯。信息類文本閱讀Ⅰ與高中語文必修上冊第四單元的“家鄉文化生活”、第五單元的“整本書閱讀”的內容相關聯，全國新課標I卷現代文閱讀Ⅰ材料摘編自赫克托·麥克唐納的《后真相時代》，閱讀材料與高中語文必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”中的“辨識媒介信息”等相關聯。

（3）關聯了新版高中語文教材中的基礎知識。文言文閱讀中的詞義理解題和教材中的內容相銜接。

（4）關聯了新版高中語文教材中的選篇。如新課標Ⅱ卷中的文學類文本閱讀試題關聯了魯迅的《社戲》、沈從文的《邊城》等。

二、指導學生備戰2024 年高考的策略

2023年的高考語文試卷以真實的情境培根鑄魂，借助多種題型來啟智增慧，通過考教銜接來引導教師開展教學。這些都給2024 年的高考備考帶來了啟示。語文教師要以立德樹人為宗旨，致力于培養學生的語文核心素養：加大對“雙標”的研究力度，明確考什么；增加對高考真題的研究，明確怎么考；幫助學生夯實基礎知識，探索復習備考的模式；梳理教材，實現單元主題與研習任務的系統構建。

1.強化對“雙標”的研究，明確考什么

《普通高中語文課程標準（2017年出版2020年修訂）》是教師開展語文教學與引導學生備考的重要依據?！靶抡n標”新教材都要求培養學生的核心素養和關鍵能力，要求培養其解決實際問題的綜合能力?！吨袊呖荚u價體系》是教師開展教學與引導學生備考的第二個依據。欲了解“考什么”，教師需要認真研讀《中國高考評價體系》。高考語文試題遵循了“一核”（立德樹人）、“四層”（必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值）和“四翼”（基礎性、綜合性、應用性、創新性）的命題原則?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年出版2020年修訂）》和《中國高考評價體系》既是命題的依據，也是教師引導學生備考的重要依據。

如，信息類文本閱讀題對標了有關關鍵能力的培養：能夠抓住材料中的重要概念、主要觀點、基本寫作方法等關鍵信息，分析、評價觀點和材料的關系；能夠對所選材料的主要觀點和基本傾向進行評價，判斷出作者的寫作目的；能夠對兩個或者兩個以上的文本在觀點、材料、寫作方法和價值取向等方面展開比較，在不同的問題情境中展現處理信息的能力。

緊緊圍繞“新課標”，信息類文本閱讀題既考查了學生把握文本主旨的能力，篩選、整合文本信息的能力，把握作者闡述觀點的方法和論證邏輯的能力，又考查了其綜合文本信息進行實證、推理和從多角度觀察、思考問題的能力，還考查了其通過文本信息理解事物的本質，利用文本理論遷移、解決生活中的問題的能力……明確不同的題目所要考查的關鍵能力，可以找到備考的方向和重點。這是教師引導學生備考的前提。

2.加強對高考真題的研究，明確怎么考

（1）明確試題的選材。近五年，新高考信息類文本閱讀題改原先的論述類文本或實用類文本，為單文本的形式，或由2至3則相關材料組成的非連續性文本，以考查學生的關鍵能力。文本的選材主要涉及學術論文、政論文、時評、書評、科普文，除此之外，還涉及訪談、傳記、新聞、調查報告、圖表等，文體樣式豐富多樣。非連續性文本一般會圍繞某一共同話題展開，材料的組合可以有“學術論文+圖表”“科普文+訪談”“學術性評論+整本書閱讀”等形式，極大拓寬了文本組合的呈現形式，使文本的樣式變得更加多元化。簡而言之，新高考卷中的信息類文本閱讀材料的文體和組合形式均呈現出多元化的特點，對考生獲取、處理信息的能力的要求也越來越高。

又如，高考文學類文本的選材不再局限于傳統的中規中矩的文本樣式或類型，而是逐漸向富有現代特征的文本類型拓展、延伸。這些富有現代特征的文本在創作手法上有比較多的突破，增加了考生考場閱讀的難度；而且有些文本的特征并不明顯，似小說又似散文，加大了試題的難度。

（2）明確考試側重點的變化。這幾年的試題在考查閱讀理解、信息整合能力方面，越來越重視對“讀什么、如何讀”的引導，重在提升學生的思維能力和審美水平。題目往往切口小，層次豐富，加大了對高階能力的考查力度，切實考查了學生的語文核心素養。文本只是一個依托，考題只是一種形式，考查的核心永遠是學生的鑒賞能力、閱讀素養。

（3）研究高考題的設問方式。仔細研究近五年的全國卷，我們可以發現除了幾套試卷為求平衡而在設題思路上有些共性之外（比如都在比較閱讀上設問），其他的試卷都是年年出新，幾乎無套路可循。但是，千變萬化中也有不變的宗旨，那就是依文設題。不斷改變設問的角度，創新考查的形式，豐富試題的呈現方式，這樣確實能考查學生在具體的情境中分析與解決復雜問題的能力。

研究高考試題用什么考、怎么考，是教師指導學生備考的核心和關鍵。高考試題強調展現綜合性與創新性。在指導學生備考的過程中，教師要為學生傳授基本的知識，讓他們了解基本的答題技巧。經驗豐富的教師在高三備考前就應該讓學生掌握與閱讀、寫作相關的基礎知識，培養其審題能力和完成任務的能力。

3.整合基礎知識，幫助學生構建并完善知識網

（1）引導學生整合基礎知識，建構知識網。必備的知識包括：常見的成語、病句的分類、復句類型的選用、仿用、變換句式、常見的修辭手法及其效果、標點符號的基本用法、壓縮語段與擴展語句的方法、句子的銜接方法、圖文轉換的方法、文言實詞、文言虛詞、文言句式、文化常識、古詩文背誦、文體常識等。在指導學生復習備考的過程中，我們可以結合典型的文本，讓他們了解知識間的聯系和轉化，建構思維導圖或知識樹，形成知識結構圖。比如，散文的內容、情感、主旨、結構、語言等是考查的重點，小說中的人物、情節、環境、情感、主旨、手法、語言等也是考查的重點。

（2）充分利用備考資料，發散學生的思維。有經驗的教師往往會引導學生研究高考題型。在此基礎上，我們要注重發散他們的思維。這里的發散是指對試題中的考點進行深度挖掘、探究、整合，針對試題未涉及的考點進行補充，以完善學生的知識網。如，《給兒子》的客觀題考查了細節分析、語言分析、主旨概括等，主觀題考查了環境、主旨、形象分析等，其中未涉及與情節、語言特色相關的考點。對此，我們可以命制以下試題：

①情節：《給兒子》的情節安排有何特色？請簡要概括。

②語言特色：《給兒子》與《理水（節選）》（2019年全國Ⅰ卷）的語言風格有何不同之處？請簡要分析。通過補充，我們可以拓展學生的思維空間，完善其知識網絡。

綜上所述，教師要深入研究2023年的高考語文試題，結合試題的特點開展有針對性的教學活動，以引導學生更好地復習，備戰2024年高考。

（作者單位：武漢市教育科學研究院）