對我國藝術學科學位教育體系建設與實踐的思考
——從新版學科專業目錄及藝術各類別博士專業學位設置談起

宋慧文

2022年9月，國務院學位委員會和教育部公布了《研究生教育學科專業目錄(2022年)》(1)中華人民共和國教育部網站：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_833/202209/t20220914_660828.html 發布日期：2022-09-13，登錄時間：2023-10-15。。較上一版(2011年版)目錄相比，新一版的學科專業目錄除了從原來的13個學科門類增至14個學科門類(增加了“交叉學科”門類)這樣較大的變化之外，藝術學門類下的學科專業也有了較大的調整。主要體現在兩個方面：一是原“藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學、設計學”5個一級學科合并為“藝術學(含音樂、舞蹈、戲劇與影視、戲曲與曲藝、美術與書法、設計等歷史、理論和評論研究)”1個一級學科；二是原“藝術”專業學位由1個類別調整為“音樂、舞蹈、戲劇與影視、戲曲與曲藝、美術與書法、設計”6個類別，并且從碩士培養層次升級至博士培養層次。

新版目錄的頒布引發了學位授權單位(高校、科研院所等)和社會的廣泛關注。各學科專業的專家學者、學位授權單位的管理者紛紛就新版目錄的內涵外延、作用意義等方面發表意見和觀點，就目錄未來的實施提供了建設性的思考和方案，教育部官網發布的幾篇文章就具有一定的代表性。(2)參見中華人民共和國教育部網站：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2022/2022_zl24/ 發布日期：2022-09-14，登錄時間：2023-10-15。同樣，從事和關心藝術學科專業發展的業內外人士也發表了大量文章、訪談，提出各自對目錄的解讀和評價。

新版學科專業目錄的頒布，為什么會受到研究生授權單位和社會各界如此大的重視呢？簡而言之，是因為學科專業目錄在我國承載著巨大的指導和管理職能?！秾W位授予和人才培養學科目錄(2011年)》印發通知中指出：“新目錄的印發，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，建立動態調整機制，優化學科結構的一項重要舉措，對推動學位授權審核辦法改革，擴大學位授予單位辦學自主權，加快創新人才培養，提高人才培養和學位授予質量，使學位與研究生教育更好地適應經濟、社會發展都具有重要意義?！?3)參見中華人民共和國教育部網站：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_833/201103/t20110308_116439.html 發布時間：2011-03-08，登錄時間：2023-10-15?！堆芯可逃龑W科專業目錄(2022年)》(以下簡稱《目錄》)在“說明”部分第一條就指出：“目錄分為學科門類、一級學科和專業學位類別，是國家進行學位授權審核與學科專業管理、學位授予單位開展學位授予與人才培養工作的基本依據，適用于碩士博士學位授予、招生培養，學科專業建設和教育統計、就業指導服務等工作?！?4)見新版《目錄》 http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_833/202209/W020220914572994461110.pdf?！赌夸洝吩谌瞬排囵B和學科建設中起著重要指導作用，對于國家和學位授權單位規范學科專業的設置與管理意義重大。

基于2022年目錄修訂的情況和學科專業目錄的重要意義，下文筆者通過我國5版學科專業目錄的調整變化，以及藝術學門類下學科專業的演進發展，努力解析學科專業目錄修訂完善所遵循的理念以及國家對于高層次藝術人才培養提出的重要要求。

一、我國研究生學科專業目錄的調整及其變化分析

1980年2月12日，第五屆全國人大常務委員會第十三次會議通過《中華人民共和國學位條例》，這是新中國頒布的第一部教育法規。此后，為了更好地落實和推進《中華人民共和國學位條例》的實施，我國先后頒布施行了5版學科專業目錄。

第一版目錄是1983年3月國務院學位委員會第四次會議通過的《高等學校和科研機構授予博士和碩士學位的學科專業目錄(試行草案)》?！赌夸?試行草案)》將學科專業分為10個學科門類，它們是：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學和醫學。為了培養軍事學高級專門人才，1983年國務院學位委員會增設軍事學學位。

第二版目錄是1990年10月國務院學位委員會第九次會議通過的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》。此版《目錄》共設置11個學科門類(含1983年增設的軍事學門類)。

第三版目錄是1997年國務院學位委員會、國家教育委員會聯合頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄(1997年)》。與1990版目錄相比，有如下變化：增加了管理學學科門類，授予學位的學科門類增加到12個。

2009年，為進一步發揮學科專業目錄在人才培養和學科建設中的指導作用，規范學科專業的設置與管理，依據《中華人民共和國學位條例》和《中華人民共和國高等教育法》，制訂《學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法》。

第四版目錄是2011年2月國務院學位委員會第二十八次會議審議批準的《學位授予和人才培養學科目錄(2011年)》。此版目錄在一級學科和二級學科的設置和授權點對應調整方面出臺了許多新的舉措。還有一個重大的調整是：原屬文學門類的藝術學科從文學門類中獨立出來，成為新的第13個學科門類，即藝術學門類，下設藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學和設計學5個一級學科。

第五版目錄就是文章開頭提到的《研究生教育學科專業目錄(2022年)》。這版最新的目錄將第14個學科門類“交叉學科”(下設包括“設計學”在內的7個一級學科和2個專業學位類別)正式列入學科專業目錄，回應了國家“瞄準科技前沿”“聚焦‘卡脖子’技術、重大民生、發展未來”(5)參見2021年2月4日，國務院學位委員會辦公室《目錄修訂工作部署會主要精神要點》會議文件。的重大需求。當然，對于藝術學門類而言，也做出了本文開篇提到的調整。

回顧我國學位教育發展中的5版學科專業目錄，其中的調整變化呈現出至少以下幾個特點。

一是目錄修訂的根本原則是通過門類、一級學科、專業學位類別調整，適應我國社會主義現代化建設不同階段對于高質量人才的需求。從第一版目錄的10個學科門類、64個一級學科發展到第五版的14個學科門類、119個一級學科，從1991年設置第一個專業學位，到第四版目錄將39種專業學位類別列入目錄附錄，再到最新的2022版目錄發展到65個專業學位類別被列入主目錄，都明確地表達出目錄服務國家戰略需求這個修訂的根本理念。

二是學科與專業并重的目錄制定理念不斷得到強化。目錄不斷著力夯實高層次應用型人才培養的重要地位，持續回應并引領市場需求，為全面建設社會主義現代化國家提供有力支撐。(6)見中國學位與研究生教育學會副會長楊斌的文章《以“三并”為著力點，構建新時代中國特色學科專業管理新機制》，中華人民共和國教育部網站：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2022/2022_zl24/202209/t20220914_660973.html發布時間：2022-09-14，訪問時間：2023-10-16。自1991年建立中國第一個專業學位類別起，我國逐步構建起具有中國特色的高層次應用型專門人才培養體系，覆蓋了主要的行業產業，為經濟社會發展提供了較為有力的支撐，成為培養高層次應用型專門人才的主渠道。從2011版《目錄》開始將專業學位類別列入附錄，到2022版《目錄》充分考慮人才培養“先寬后深”的基本規律，按門類將一級學科目錄和專業學位類別目錄“并表”，既強化兩類人才培養中的共性知識基礎，又凸顯對不同類型人才的能力素質和職業面向要求。

三是學科專業目錄設置與管理辦法不斷完善、日臻成熟。從2009年制定的《學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法》到2022年的《研究生教育學科專業目錄管理辦法》，學科門類的調整(包括增設、更名、撤銷)程序不斷地規范、完善、優化，一級學科、碩士和博士專業學位類別設置條件、設置方式以及管理與監督更加明確，操作實施的辦法與時俱進、不斷優化。

伴隨著我國學位教育和學科專業目錄40多年調整發展，藝術門類也經歷了從無到有，從小變大，不斷為滿足我國社會主義現代化建設需求而發展完善的過程。藝術學科專業的發展演變對于滿足國家多樣化藝術人才的需求起到了基礎性的主導作用。

二、我國藝術學科學位體系建設的演變及其歷史作用

2022版學科專業目錄的頒布，宣告了我國高等專業藝術教育幾經努力，終于較為完整地構建了從學士學位到博士學位的專業和學術學位教育體系。其中，專業學位側重于培養創作、表演、教學、管理等實踐領域的藝術人才，學術學位側重于培養歷史、理論、評論研究領域的藝術人才。這個體系構建的過程如果從中華人民共和國成立算起，經歷了70多年。如果從中華人民共和國學位制度建立算起，經歷了40多年。在數十年的構建過程中，幾代高等藝術教育工作者付出了辛勤而又堅實的努力，最終這些努力取得了豐碩的實踐和理論成果，即在中國特色社會主義思想引領下，不斷認真研究我國藝術學科學位體系的優勢與弊端，不斷探索發現其中的深層次問題，不斷健全和完善藝術學科學位體系的辦法和途徑，為我國社會主義建設培養更多優秀的藝術人才。

以下我們梳理一下這個不易的歷程，分析一下這個歷程中發現了什么問題、解決了或正在解決什么問題。

(一)藝術各學科專業研究生和學位教育的建立與發展

我國研究生教育發展的歷史并不長。在中華人民共和國成立前，高等教育發展緩慢，只有少數高等學校招收過一些研究生。中華人民共和國成立后，研究生教育有了一定的發展。1966年至1978年，由于歷史的原因，我國研究生教育中斷了12年之久。1978年國家恢復研究生教育。1980年第五屆全國人民代表大會常務委員會通過了《中華人民共和國學位條例》，我國研究生教育開始步入快速發展的階段。

從1978年恢復研究生教育以來，我國藝術學科研究生的培養與其他學科一樣，主要采取科研型人才的培養模式。這種模式是符合當時國家對于高層次人才的需求的。由于十多年研究生教育的停滯，國家科研院所和高等學校迫切需要大量研究人才和師資。作為人才培養的頂端，當時的研究生教育必須承擔起這些高層次緊缺人才的培養任務。藝術學科也在這樣的大背景和大環境下，按照各學科比較統一的培養模式開展研究生培養。

當時，對于全國藝術學科是否要設博士點、碩士點，是否應具有博士授予權、碩士授予權等問題的爭議頗大。時任國務院學位委員會藝術學科評議組召集人、中央音樂學院院長的趙沨是“少數派”。在這關系到全國藝術教育事業前景的舉足輕重的大事上，趙沨院長帶領全國藝術教育界同仁據理力爭，終于為全國高等藝術院校爭得了博士、碩士授予權。(7)趙沨：《趙沨的故事》，北京：北京大學出版社，2006年，第370頁。再有，由于我國學科構建的種種歷史原因，盡管藝術學科獲得了博士、碩士授予權，但還是隸屬于文學學科門類下，藝術類畢業生在達到學位授予標準后被授予文學學位。

20世紀80—90年代，隨著改革開放步伐的大踏步邁進，我國社會經濟快速發展，國家建設亟需大批高層次應用型和實踐型人才。教育尤其是研究生教育，日益顯現出單一的科研型人才培養模式無法滿足社會對多元人才類型的需求。為了解決這個突出矛盾，1991年國務院學位委員會批準設置專業學位，我國研究生教育進入了一個新的發展階段：學位開始分為學術學位和專業學位兩種類型，學術學位重在培養科學理論研究人才，專業學位重在培養應用實踐型人才。

在這個時期，中央音樂學院發現國家單一的學位與研究生招生和培養體系沒有顧及到藝術學科專業的規律和特點。招生考試方式與其他學科一樣，外語和理論考核比重很大，畢業考核中畢業論文是能否獲得學位授予的核心標準。其造成的結果是，中央音樂學院很多非常優秀的表演專業本科生無法考上本院研究生進一步深造。他們中一大批人去國外求學，我們成了國外藝術學科研究生教育的優秀生源基地。面對這種情況，1998年中央音樂學院向教育部研究生招生部門遞交了題為《關于在我國設立音樂表演藝術家文憑的建議》的報告，得到時任領導的充分理解。2000年，中央音樂學院向教育部高校學生司和國務院學位委員會辦公室提交了工作匯報，專門反映音樂表演專業研究生招生、培養以及學位授予工作中的一些問題，并建議在我國設置“音樂表演專業學位”，為音樂表演人才本科畢業后繼續深造開辟一條暢通的渠道。此報告得到教育部、國務院學位辦領導及相關院校的特別關注。當年，國務院學位辦專門發函，希望中央音樂學院嘗試和探索在表演類專業的碩士研究生中，劃分“教學研究型”和“表演型”兩種不同的培養模式，為藝術類專業學位的設置和培養積累經驗。

在上級主管部門的大力支持下，中央音樂學院對國內外藝術學科的發展現狀和未來趨勢進行了全面深入的調研，并結合本校的探索和實踐，于2002年聯合中國美術學院、南京藝術學院、清華大學、北京電影學院、北京舞蹈學院、中央戲劇學院、中國戲曲學院、中國傳媒大學聯名起草了《關于在我國設立藝術碩士專業學位的論證報告》，上報國務院學位委員會。國務院學位委員會組織專家就設置和試行藝術碩士專業學位進行了反復論證。2005年國務院學位委員會第二十一次會議審議通過了《藝術碩士專業學位設置方案》，并印發了《關于下達〈藝術碩士專業學位設置方案〉的通知》(學位〔2005〕9號)，決定在我國設置包括“音樂、戲劇、戲曲、電影、廣播電視、舞蹈、美術、藝術設計”等學科領域在內的藝術碩士專業學位。2006年32所高等院校作為首批試點單位開始招生。

藝術碩士專業學位的設置，使我國藝術學科第一次擁有了以自身專業名稱命名的學位，這是我國藝術教育發展史的一個重要里程碑。它既是藝術專業人才培養通過模式改革應對外部挑戰的積極反應，也是源于藝術學科內在發展的自生動力，同時也為我國專業學位的發展增添了新生力。藝術學位教育形成專業學位(實踐專業)、學術學位(理論研究專業)兩翼并進的形態。

藝術碩士專業學位的設置也極大地助推了我國藝術教育向著更廣闊的空間發展。2010年，國務院學位辦組織第四版學科目錄修訂工作，時任全國藝術專業學位研究生教育指導委員會副主任委員、中央音樂學院院長王次炤教授受聘擔任教育部“人才培養和學科目錄修訂工作”專家組成員(8)王次炤：《我所經歷的有關中央音樂學院改革和發展幾件大事》，節選自《我和中央音樂學院四十二年的情緣》，載《我·音樂·音樂家》，上海：上海音樂學院出版社，2022年，第3頁。，牽頭領導全國各相關高等院校進行藝術學從一級學科提升為獨立門類的研討和申報工作。2011年國務院學位委員會第二十八次會議通過新修訂后的《學位授予和人才培養學科目錄》，藝術學科成為獨立的學科門類。

2021年，國務院學位辦部署開展我國新一輪的學科專業目錄修訂工作。時任全國藝術專業學位研究生教育指導委員會副主任委員、音樂與舞蹈學學科評議組召集人、中央音樂學院院長俞峰教授受國務院學位辦和“文、史、哲、藝”學科專家論證工作組委托，擔任工作組副組長、藝術領域組組長，牽頭負責藝術領域學科專業目錄的修訂論證工作，完成了藝術學科專業完整學位體系的構建。(9)參見俞峰：《服務中華優秀傳統文化傳承發展需求 積極完善藝術學科專業體系》，中華人民共和國教育部網站：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2022/2022_zl24/202209/t20220914_660 971.html發布時間：2022-09-14，登錄時間：2023-10-16。

(二)藝術學科專業學位體系的完善是在不斷地解決評價標準問題

藝術碩士專業學位設置、藝術學科成為獨立學科門類為高等藝術教育發展插上了騰飛的翅膀。但是，藝術學科自身建設依然存在著深化認識、完善體系和構建評價標準的重大問題，需要很好地建立起符合藝術學科規律的學位體系和評價標準。

藝術學科門類是集創作、表演、教學、研究等諸方面于一體的學科專業體系。其中，創作、表演、教學、管理等藝術實踐專業是藝術學科的主體，實踐性是藝術學科最顯著和最基本的特性特征。同時，理論研究通過分析藝術創作作品、總結藝術實踐經驗、批評藝術歷史現象，指導和推動藝術實踐向著更高、更深和更廣的層次發展。就藝術學科學位體系而言，藝術專業學位與學術學位的分野和銜接非常明晰：表演、創作、教育、管理等實踐專業屬于專業學位體系，歷史、理論、評論研究專業屬于學術學位體系。

由于藝術學科長期拘囿于文學學科門類下，長期把文字表達的理論研究成果作為主要評價標準，而把藝術實踐成果放在了次要地位，脫離了藝術學科的自身性質和發展規律，嚴重地阻礙了藝術學科專業應有的科學發展。甚至，藝術學科專業內部有些人現在還固守著過去在文學學科下建構的評價標準。這種情況造成許多部門對于藝術學科專業的評價還不同程度存在重發表文章、輕創作表演成果，“重科研”“輕教學”的情況。綜合類大學在這方面表現得更為明顯。

在這樣的評價標準影響下，幾代有膽識的藝術教育家千辛萬苦換來的學科獨立，似乎并沒有取得預期的效應，相反卻出現了許多專業教育成績突出的專業院校，獲得博士學位授予權依然困難重重，這樣的學科專業發展狀況不利于高層次藝術專業人才的培養。

那么，問題出在哪里？這是我們當前面臨的、必須回答和解決的重大問題。這個問題的癥結就出在藝術學科和學位體系的評價標準上。

對于學科專業的評價標準，第一重要的就是認識學科專業的屬性和規律。藝術是一個以“藝術實踐”和“理論研究”兩翼驅動發展的學科?！八囆g實踐”主要通過聲音、畫布、形體等媒介表達人類的智慧和思想及對自然和社會的認識，“理論研究”則主要通過語言文字進行表達。二者呈現形式不同，但對于人類社會發展具有同等重要的價值。因而，這兩種不同的表現形式和學術成果，就必然決定二者的評價標準需要分類制定。之所以出現上面所說的那些問題，就是我們以往對藝術學科專業的學術價值和評價標準在認識上出現了偏差，認為“論文”即“學術”，卻忽略或否認了藝術學科本體和主體的學術價值。

2011版目錄，藝術學科成為獨立門類是一個巨大的歷史進步，但由于在修訂的過程中統籌規劃不夠充分，當時藝術學門類的一級學科及專業學位類別的內容，在內涵和外延兩方面沒有得到很好的厘清，學術學位的學科方向與專業學位的專業方向存在一定“相互疊壓”“分辨不清”的中間地帶，造成藝術實踐和藝術理論研究兩類人才的分類培養及其相應培養模式改革方面陷入了瓶頸。

新版《目錄》中1個一級學科和6個專業學位類別的并列呈現，使專業學位和學術學位人才分類培養、分類評價的研究生教育理念，以國家指導性文件的形式得到了明確體現，對于推動藝術學門類下專業學位和學術學位人才真正進行分類培養、分類評價，提供了切實的政策保障，也就能夠更好做到“讓專業的更專業，讓學術的更學術”，更好滿足國家對各類人才的需求，從而真正保證人才的培養質量。

所以，建立符合藝術學科專業規律的評價標準尤為重要，它關系到我們這個學科未來能夠走多遠、能夠走多好。藝術學科各領域須攜起手來，統一思想、研究方法，不斷完善符合中國藝術學科專業和學位發展規律的評價標準，推動建立起“藝術實踐”和“理論研究”兩翼并進的學位教育體系。

(三)藝術學科專業學位體系的健全是在不斷解決藝術專業人才培養中的現實問題

長期以來，我國藝術學科只有以培養高層次理論研究人才為目的的學術型博士學位，缺少表演、創作、教學等領域的專業型博士學位，我國培養的大量優秀表演、創作專業的碩士畢業生流向歐美等國家和地區進行博士階段深造，中國成為了其他國家的優秀生源基地。這里舉幾個2022版《目錄》修訂論證過程中從院校調研中發現的實際存在的現象。

現象一，因為目前我國藝術學科只有理論研究的學術博士學位，而且每年藝術學博士生培養數量十分有限。不少高校為了滿足博士點授權條件、雙一流建設等學科發展需求，想方設法引進國內培養的藝術學學術博士畢業生。這一現象產生的結果：一是這些高校其實并不需要那么多理論研究的博士，更需要的是能夠指導實踐專業的師資；二是國內藝術學博士畢業生遠遠無法滿足高校學科建設需求，學校就鼓勵自己的老師去泰國、菲律賓、馬來西亞、韓國等就近國家以高昂的學費攻讀博士學位，而這些國家為了方便針對中國學生的教學，甚至聘請中國高校老師擔任這些學生的博士生導師。

現象二，按照我國目前博士授權單位和授權點審核辦法和條件要求，某些省的師范或綜合大學已獲得藝術學博士學位授權，而本地區的藝術專業院校想要成為博士學位授權單位非常困難。而國家在建國之初設立藝術專業院校的初心是建立一批引領中國藝術教育、為國家文化藝術繁榮培養高端人才的重鎮和橋頭堡。經過幾十年的建設，無論從藝術實踐還是藝術理論研究水平而言，專業院校的實力普遍高于師范類和綜合大學。而不得不面對的現實是這些培養實力雄厚的專業院校大多數卻沒有獲得博士學位授權。

現象三，部分藝術專業院校為了破解以上兩個難題，嘗試在已有的藝術學學術型學位下培養實踐類博士，造成的結果是：招收的是擅長創作、表演的學生，畢業的考核標準是學術型博士的學位論文要求。這給導師、學生和社會都帶來了新的困惑和問題。

以上現象反映出我國亟待健全和完善藝術學科專業學位體系，迫切需要在博士層次設立藝術博士專業學位，以解決如下的現實需求。

一是國家文化戰略對高層次專業實踐型藝術人才的需求。黨的十九大和二十大持續提出：“加強文藝隊伍建設，造就一大批德藝雙馨名家大師和培育一大批高水平創作人才”，“培育造就大批德藝雙馨的文學藝術家和規模宏大的文化文藝人才隊伍”。(10)習近平：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告》，《求是》，2022年，第21期，第4—35頁。這需要我們建立相應的人才培養體系。

二是一流大學和學科建設與國際平等對話的需求。藝術博士專業學位的建設不僅關系著我國藝術院校的一流學科建設，也關系著我國在藝術專業教育中與國際同行構建平等對話的地位。

三是國內高等藝術院校和普通高校相關人才及師資隊伍建設的需求。長期以來，培養單位聘任大量從事理論研究的學術博士進入高校從事藝術實踐專業教學，甚至開始擔任重要的領導崗位，大量海外藝術院校培養的學生因為擁有博士學位而符合條件被國內高校招錄為教師。這一現象給我國的高等專業藝術教育造成嚴重消極的后果。這就要求我們建設適應當前高等院校師資需求的人才培養體系。

四是人才分類培養目標和口徑的擴大和研究生教育培養模式改革的需求。藝術實踐和理論研究都是整個藝術生產鏈上不可或缺的一個環節，只有功能之異，而無高低之分。在學位體系方面，亟需構建形成理論研究與創作表演等實踐專業平衡發展的藝術學科學位體系。(11)張?。骸兑魳匪囆g博士專業學位設置思考》，《音樂藝術》，2018年，第4期，第6—13頁。

所以，我們有責任有義務盡快建立起符合新時代建設需要的藝術學科專業學位體系，著力解決我國藝術類研究生教育發展中的一些深層次的不平衡問題，解決我國高等藝術教育專業師資嚴重短缺的問題，從而使高水平藝術專業人才的培養能夠更好地為提升我國文化軟實力、繁榮人民文化生活和國家的教育事業發展服務。2022版《目錄》很大程度上完善和健全了我國藝術學科專業學位體系，為培養符合新時代需求的高層次藝術專業人才奠定了基礎。

三、藝術學科專業學位與研究生教育的未來使命與責任擔當

從我國頒布的五版“學科專業目錄”中，我們可以清晰地看到藝術學科專業發展的歷程。2022年新版《目錄》的修訂和調整再次給我國的高等專業藝術教育插上了高飛的翅膀。然而，機遇與挑戰總是相伴相生，更高的人才培養層次意味著要承擔更加重大的使命責任。

藝術學是一個由創作、表演、教學、理論研究等學科專業構成的門類，這個門類具有突出的實踐性特點。藝術實踐類或者我們通常說的應用型人才培養是藝術學門類滿足國家社會需求的重要方面。

藝術專業學位從1個類別發展為6個類別，從碩士層次升級到博士層次，充分拓寬了各個藝術門類的發展空間，給藝術專業人才培養帶來了巨大機遇，充分體現了“立足國家戰略”的學科目錄修訂理念，新版《目錄》積極引導藝術學科專業服務國家重大戰略需求，致力于為國家培養一批更加勇于擔當、更加有所作為的高層次藝術專業人才，在諸如傳承和發揚中華優秀傳統藝術、提升國民美育教育、升級鄉村振興、講好中國故事、展示中國精神、助力大國外交等國家重大需求中發揮更大作用。

藝術學科專業目錄的調整給我們帶來機遇的同時，也是一個巨大的挑戰。如何立足中國、放眼世界，定準目標、做好方案，在中國培養出高水平的藝術博士專業學位人才，還需要我們花大力氣去研究、去探索、去實踐。教育部、全國藝術專業學位研究生教育指導委員會和高等院校都在努力研究和制定未來藝術各類別專業博士的培養標準和方案。

面對國家的信任，如何把國家需要的人才培養好？還是需要培養院校把力量落實在學科專業的內涵建設上，各院校要在深入領會、全面理解、充分消化新版《目錄》的內在實質基礎上，根據自身實際積極主動地推動本校藝術學科專業和人才培養結構的對應調整和優化，合理調整自身學科專業布局，力求在辦學特色、師資隊伍、課程改革、體制機制和服務社會等方面取得更多突破。

在中央音樂學院和全國各藝術院校的努力推動下，1981年我國高等藝術院校爭得了博士、碩士授予權，2005年設立藝術碩士專業學位，2011年藝術學科成為獨立的門類，2022年藝術各類別設置博士專業學位，這些都是我國藝術教育發展史上重要的里程碑。它們既是高層次藝術人才培養通過模式改革應對外部挑戰的積極反應，也是源于藝術學科專業內在發展的自生動力，同時也為我國學位體系的發展完善做出了貢獻。藝術專業學位教育的蓬勃發展，不僅對中國高等藝術教育實踐，特別是學科和學位體系建設產生了巨大影響，更重要的是它從一個側面凸顯了我國改革開放40年多來各項事業發展的巨大成就。

這些反映在藝術學科專業和學位建設方面的成就，是中國共產黨領導下的社會主義中國踐行實事求是、實踐是檢驗真理的標準的具體體現。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央從民族復興的戰略高度，深刻闡釋文化藝術的地位作用，為社會主義文藝的繁榮發展指明前進方向，對廣大文藝工作者寄予了殷切期望?！皩崿F‘兩個一百年’奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢是長期而艱巨的偉大事業。偉大事業需要偉大精神。實現這個偉大事業，文藝的作用不可替代，文藝工作者大有可為?！?12)習近平：《在文藝工作座談會上的講話》(2014年10月15日)，《人民日報》，2015年10月15日，第2版。習近平總書記的重要講話，始終鞭策著藝術教育工作者清晰認識自己所擔負的歷史使命和責任。

乘著新時代黨和國家大力發展和繁榮文藝事業的東風，我們總結、梳理藝術學科專業學位教育發展的歷史與現狀，通過藝術學科專業學位和研究生教育產生、構建、發展的歷程，與讀者共同分享我國研究生教育成果，展望研究生教育廣闊美好的未來圖景。

習總書記在十九大報告曾對文化藝術教育提出了很高的要求和期望，他指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興?！?13)習近平：《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告》(2017年10月18日)，《人民日報》，2017年10月28日，第1版。因此，加強文藝隊伍建設，造就一大批德藝雙馨名家大師，培育一大批高水平藝術創作、表演、教學人才，是藝術教育工作者光榮的歷史使命，也是必須擔當的歷史責任。

藝術學科專業學位體系的探索與實踐，為我國藝術高層次專業人才培養積累了寶貴經驗，這些經驗有助于我們承前啟后、繼往開來，為國家培養更多亟需的高層次藝術專業人才。2022版學科專業目錄是藝術學門類發展的又一個新起點，它的調整既是藝術學科專業建設的內在要求，也是滿足國家社會對高水平藝術人才的必然需要。我們要快步跟上新的形勢，把握藝術學科專業發展的內在動力，按照藝術學科專業發展的內在規律，不斷加強內涵建設，培養出一大批藝術創作、表演、教學、研究等領域的高質量人才，為中國式現代化和中華民族的偉大復興作出應有的貢獻。