對南京市江寧區高中數學課堂教師提問的調查與思考

【摘要】通過問卷調查、課堂觀察和訪談的方式發現數學課堂提問所存在的一些問題：（1）有些數學教師在提問時不給學生留出思考問題的時間；（2）有些數學教師問題的設計缺乏藝術性和科學性.基于以上研究，提出一些建議：（1）教師應持有先進的教學觀念；（2）問題設計時應注意的一些問題.

【關鍵詞】課堂提問；教育觀念；問題設計

1引論

數學課堂提問是一種極其普通的教學行為，但是其中卻有著值得思考的問題：誰在提問？在什么情況下提問？提的是什么樣的問題？又是誰在回答這些問題呢？分析諸如此類的問題可以發現目前數學課堂教學中存在著的一些問題，從而有助于教師進一步了解課堂提問的作用與功能，提高課堂提問的藝術性，并進一步促進和諧、有效的數學教學.

1.1選題緣由

許多教育家認為恰當的課堂提問具有以下幾種作用［1］［2］：

（1）激發動機.富有藝術性、科學性的提問能激發學生學習的積極性，活躍課堂氛圍.

（2）促進思維.思維從問題開始，當思路不明時，提問可以調整學生的思路，思路受阻時，富有科學性的提問可以幫助學生克服種種難關.

（3）強化效率.富有科學性、技巧性的提問可以強調重難點，有效的提問可以使學生的記憶深刻，提高學習效率.

（4）反饋調控.教師可以通過提問了解學生的掌握情況，從而設計教學內容和節奏，提高教學效率.

總之，數學課堂提問是一個實踐性極強的研究性領域，在古今中外的教育學研究中，提問一直深受教育學家的重視.對于教師的提問方式、方法、技巧策略也就是提問的藝術性和科學性一直都是研究重點.因此，我們要認真研究和分析這些因素，從本質上提高教師的提問質量，從而進一步提高課堂教學質量.

1.2研究方法

本研究采用聽課和問卷調查的方法，對數學教師課堂提問進行了了解和分析，主要有以下幾方面：

（1）高中教師在課堂教學中進行提問的原因.該研究的目的在于了解教師在課堂教學中提問的出發點.

（2）課堂提問的藝術性.如問題設置技巧、策略、怎樣提問、何時提問以及為達到不同效果采用何種形式提問等.

（3）課堂提問的作用效果.這方面的研究主要包括教師在數學課堂教學中，所提問題的內容與重難點的關系以及學生對所提問題的回答方式.

首先，通過采用“教師訪談”的方法了解教師提問的原因以及提問的作用和效果.其次制定了一份詳細的問卷調查（見附錄），對南京市江寧區高中的學生進行了抽樣調查，調查內容包括教師課堂提問頻率，提問對象，提問內容和問題設計等多個方面，而后對調查結果進行了統計和分析，并得出了教師在課堂提問中存在的一些問題.同時也深入高中課堂，親身體驗高中教師課堂教學提問全過程，了解了現代教師課堂提問的水平和質量.總之，在本研究中，通過“觀察”和“問卷調查”相結合的方法對課堂提問做了實踐考察.

1.3關于調查問卷的一些說明

（1）本次問卷主要是對南京市江寧區高中學生進行調查.南京市江寧區共有高中8所，其中四星級3所，三星級1所，民辦高中4所.由于學校和學生人數較多，不能對每所學校的每個學生進行問卷調查，所以在此次調查中我隨機抽取了四星級高中——江寧高級中學的高一（8）班、高一（12）班和高二（3）班，三星級高中——臨江高級中學的高一（15）班、高二（10）班和高三（6）班，民辦高中——南京東山外國語學校的高一（2）班、高二（6）班和南師附中江寧分校的高三（2）班，其余兩所民辦高中人數很少就沒有問卷調查.在以上每班中隨機抽取學生各15名，共發放問卷135份，回收有效問卷135份，并在以上班級進行了聽課實踐，對這些資料收集匯總再進行理性分析.

（2）此份問卷對高中數學課堂提問所可能出現的各種問題進行了歸納匯總，其中第一題調查的是數學課堂上教師的提問頻率；第二題調查的是提問的對象；第三、四題調查的是教師對所要提的問題的設計和組織；第五題調查的是教師在課堂提問中的表達能力；第六、七題調查的是課堂提問中問和答之間的時間差；第八、九、十、十一題調查的是教師的應答方法和應答態度；第十二題調查的是教師的提問內容；第十三題調查了課堂提問中教師所提問題的難度；第十四題調查了教師對學生的了解程度；最后一題調查了課堂中教師是否會留出給學生提問教師的時間.

2調查結果與結論

2.1問卷調查結果一覽表

2.2調查結果

2.2.1教師訪談結果

通過對教師的訪談，調查了解了教師進行課堂提問的原因.訪談的9名教師中有7名教師認為，他們進行課堂提問的最主要原因是引起學生注意，提高聽課質量，其次還可以檢查學生對以往所學知識的掌握程度，加深所學知識在學生頭腦中的印象.只有另外2名教師認為他們之所以進行課堂提問除了以上幾方面原因外，更重要的是通過課堂提問來增強學生的求知欲，培養學生的逆向思維、發散思維和創新思維.

2.2.2問卷調查結果

通過問卷調查的形式對教師課堂提問情況進行了調查，發現了教師課堂提問存在一些缺陷和不足，具體表現：

（1）有些教師提問具有片面性，不能因材施教.

從問題二的調查結果可以看出，有46.67%的學生表示他們的數學教師在課堂提問時通常提問的都是優等生，有2.96%的學生認為他們的數學教師提問的最多的是中等生，還有0.74%的學生表示他們的數學教師提問成績較差的學生頻率最大，另外有49.63%的學生表示他們的數學教師提問沒有固定對象，較隨意.這組數據表明在課堂提問時，有些數學教師過于把提問對象固定在優等生上，而沒有考慮其他層次學生的學習情況.

（2）有些教師提問較多，學生提問較少.

第一題結果表明，有48.15%的學生表示他們的數學教師在一節課中經常提出問題，有22.22%的學生表示他們的數學教師幾乎不提問.在課堂提問中，教師提問較多，而給學生留出提問時間較少，第十五題結果顯示，僅有26.67%的學生表示他們的數學教師會經常給學生留出時間質疑提問，有19.26%的學生表示數學教師偶爾會留出時間讓學生提問，有54.07%的學生表示他們的數學教師不會給學生留出時間提問.

（3）問題設計缺乏藝術性，不能吸引學生.

第十二題的調查表明，有22.22%的學生表示他們的數學教師提問的內容通常是記憶性問題（如已學過的公式，法則，定理等），有49.63%的學生表示他們的數學教師最常提問的是方法性問題.從第三題的調查結果中我們還可以發現仍有31.11%的學生表示他們的數學教師對問題設計不夠重視，隨意性很強.第四題的調查結果顯示，僅有21.48%的學生表明對老師所設計的問題表現出很感興趣，其余學生均表示一般甚至是不感興趣.

（4）教師的表達能力有所欠缺.

通過對學生的訪談了解到，教師在提問中，經常用“是不是”“好不好”之類的用語，只顧追求完成教學進度和課堂上的熱烈氣氛，而忽視學生思維提高.第五題的調查表明，其中有14.07%的學生表示他們的數學教師在提出問題時出現用語不妥，讓學生不知所言何事的情況，有59.26%的學生表示他們的數學教師偶爾會出現這種情況，僅有26.67%的學生表示他們的數學教師沒有出現這種情況的跡象.

（5）問和答時間差掌握不好，積極啟發引導學生的方法不多.

從第六、七題的調查結果可知，大約有13.33%的學生認為教師提出問題后馬上就叫學生回答，有25.93%的學生表示他們才剛弄清教師的問題還沒來得及思考解決問題的方法教師就已經開始叫同學回答或自己回答，甚至還有22.96%的學生根本就沒來得及弄清教師問的是什么.這些教師沒有把方法由淺入深，層次分明地傳授給學生，重結論輕過程，流于形式，用優等生的思維代替全班學生的思維.還有8.15%的學生表示他們的數學教師提出問題后停頓時間過長.停頓時間過長導致有些學生思考完問題后無事可做，于是就出現了課堂上有人東張西望、有人聊天的混亂局面.

（6）缺乏對學生的了解.

通過對第十四題的調查發現，僅有14.07%的學生認為他們的數學教師在課堂提問中不會出現提出問題無人回答的冷場局面，而另外的85.93%的學生表示他們的數學教師在提問時都經?；蚺紶柍霈F“卡殼”現象.通過聽課實踐發現，有些教師之所以會“卡殼”最主要原因是教師對學生的知識水平了解不夠，所提問題不是太難回答就是不用思考就可以回答正確.

（7）教師在應答技能和應答態度上有所欠缺.

第八、九、十、十一題的調查數據分別顯示，有23.70%的學生表示他們的數學教師在提出問題后不會幫學生分析方法；有52.59%的教師對學生的回答做出評價并鼓勵學生發散思維；有65.93%的教師對回答錯誤的同學會給予積極評價并分析解決問題的方法；有62.96%的教師鼓勵學生用不同的方法去解決問題，其余教師對學生的回答簡單判斷對錯之后，要么批評否定學生的方法，要么對學生的方法不予理睬.幾組數據表明，有些教師在對學生的回答作出應答時缺乏足夠的耐心，不能心平氣和地給學生分析解決問題的方法，這對學生學習積極性的提高和思維的發展是很不利的.

2.3原因分析

在與有些教師的交談中，發現以上數學課堂提問中所存在的一些問題與目前過于追求升學率有較大的關系.在當今的教育活動中，學生的升學率不僅影響著學校的聲譽，教師的獎金，更是家長盼子成龍盼女成風的殷殷期望，這使學生的升學率逐漸淪為學校、教師和家長共同的追逐對象，最終導致教師的教學活動主要服從于升學考試.我們在課堂觀察中同樣發現類似于以上調查結果中所反映出來的一些問題.比如：

（1）教師為了完成教學進度，使教學工作順利進行，提出問題后立刻叫學生回答，不給學生充足的思考時間，在個別學生回答時好多學生還沒有反應過來，致使大多數學生處于被動狀態之中，并助長了少數學生養成了搶答的習慣，影響了學生思維深度的培養.

（2）升學沒有希望的學生（尤其是高三畢業生）在課堂提問中受到冷落，教師很少甚至從不關注他們.

（3）教師迷信高密度教學能使學生提高應對高考的能力，所以總是牽著學生的思路走，視學生的奇思妙想為教學上的阻路石.

另一方面，大量教師自身素質狀況給課堂提問水平和質量帶來了局限性.通過聽課實踐發現，有的教師為提問而提問，提問毫無目的，常用“是不是”“好不好”之類無意義的問句進行提問，片面追求課堂上的熱烈氣氛，教師的工作時間分配不合理，備課不夠深入，大量時間花在改作業和準備布置題海作業上了，所以根本談不上對問題進行精心設計了.

3一點建議

3.1改變教師的應試教育觀念，使之適應當前課程改革的需要

要想提高提問水平、質量和藝術性，教師就要改變以往以應試教學為主的教學觀念.

教師的教育觀念是指教師在教育、教學實踐中形成的，對相關教育對象，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識.文［3］指出：“教師的教育觀念是教師個體對自己在教育、教學工作中感受到的各種外部刺激的一種內化、自我建構和集中反映，是對長期經驗積累的一種表征和組塊化.教師的教育觀念作為教師素質的核心組成部分，作為教師從事教育教學的心理背景，能夠通過影響教師的知覺和判斷，進而影響其課堂教學行為，最終對學生產生各種各樣的影響.”教師只有擁有正確的教學觀念才能確立科學的教學目的、教學任務以及教學方法.

3.2在實施改變原有教學觀念的行為時，教師應重點注意以下幾方面：

（1）普遍提問對象，改變優等生的優先地位.

教師的教學對象是全班學生，而不僅僅是優等生，所以提問這種能激發學生學習興趣、促進學生思維的活動也不該只限于優等生之中.教師應從每個學生的實際情況出發，根據學生本身特點設計出不同層次的問題，使每個學生都有被提問的機會，真正做到“因材施教”.

（2）深入了解學生，時刻掌握學生的學習水平.

教師對學生的學習水平不能僅靠表面現象就輕易下結論，而要全方面深入了解學生.教師只有在對學生的實際學習水平了解得很清楚的前提下才能設計出符合學生實際能力的問題，才不至于出現課堂提問時冷場的尷尬局面.

（3）加深對課堂提問作用的認識，加大對課堂提問設計的幅度.

有很多教師認為“書山題?！睉鹦g是提高學生成績的有效手段，于是便把本應該用來備課的大部分時間都花在了搜尋各種各樣的資料、題目和批改作業上，而對教案的設計卻不夠重視，至于對課堂提問的問題進行精心設計就更談不上了.這種做法是不可取的.“題海戰術”是通過題目的反復出現來加深它在學生頭腦中的印象，很多時候，由于要完成的題量太大，學生只能為做題而做題，幾乎很少甚至是不會抽出時間把問題進行歸類、分析和總結，因此多數學生很難真正掌握分析和解決問題的方法.而課堂提問不同，教師可以通過提問來啟發學生的思維，促進學生積極思考，從而提高分析和解決問題的能力，這種能力將使學生終身受益.

（4）設身處地為學生著想，留出時間給學生質疑.

教師講完一節內容后，并不是所有學生都能準確無誤地理解和接受教師所傳授的知識，由于理解能力和認知水平的不同，有些同學可能會對某些知識點還存有疑惑，不能完全領悟，若不能及時解惑，時間久了這些問題就會像滾雪球一樣越滾越大，學生不明白的東西也隨之越來越多，到最后學生就可能因為自己“什么都不懂”而放棄學習，這就要求教師在課堂教學中要疑學生之所疑，想學生之所想，給學生留出充足的提出問題的時間.

（5）給學生留出充足的思考時間，不要用優等生的思維代替全體學生.

教師提出問題后，學生要經過謹慎的分析、思考才能回答，這段過程需要有一定的時間作保障.學生的學習水平不同，思考問題所用的時間也不可能都相同，教師不能因為個別優等生思考好了而就認為沒有必要再繼續給學生思考的時間.此時，也許仍有大部分學生還在思考，這時如果思路被打斷，將會不利于學生思維能力和創新能力的提高.

（6）了解學生性格特點，注意應答技巧.

教師可以根據學生的性格特點采取不同的應答方式.例如，對于那些較內向、缺乏自信心的學生教師要盡可能多地肯定其回答中的合理成分，給其體驗成功的機會，以此增強學生的自信心和學習的積極性.

此外，教師在問題設計中還應注意以下一些問題：

（1）問題的設計應具有趣味性.枯燥無味的內容經過設計變得有趣以后更能吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣.

（2）問題的設計要具有明確的目的.課堂提問要圍繞教學目標進行設計，使學生能夠很容易地發現重難點，便于學生學習，從而達到理想的教學效果.

（3）問題的設計要具有啟發性.具有啟發性的問題更能激發學生主動進行思考，自覺尋找正確答案，促進學生學習的積極性，同時也有利于學生思維的發展.

（4）問題的設計要言簡意賅.設計問題時要盡量使用簡潔明了的語言，若問題過于冗長很容易使學生產生厭煩的心理，從而失去學習的興趣.

附錄：

問卷調查

同學們，你們好！

為了對中小學數學課堂教師提問狀況有所了解，我們特制訂了此問卷調查.（此問卷不記名）請您根據自己實際情況回答下列各題.下列各題均為單選，謝謝您的支持與合作！

1.在數學課上，數學老師 （）

A.大多數時間都在提問

B.提問但頻率不高

C.幾乎不提問

2.課堂提問中教師經常提問（）的學生

A.成績優異B.成績中等

C.成績較差D.提問對象不定

3.你認為教師在課堂提問中通常做法是（）

A.通過典型重點的問題引導學生

B.編制由易到難形成坡度的問題

C.比較隨意

4.你對課堂上教師提出的問題是否感興趣（）

A很感興趣B一般C.從不感興趣

5.課堂提問中教師是否經常出現用語不妥詞不達意，讓你不明白問的是什么的情況（）

A.經常B.偶爾C.從來沒有

6.在課堂提問中，教師提出問題后（）

A.沒有停頓或停頓不足３秒

B.適當停頓３到５秒

C.停頓過長

D.對有特殊需要的學生適當多等幾秒

7.教師提出問題叫同學回答時（）

A.你頭腦中已有了解決方法

B.你剛弄明白老師問的是什么

C.你還未反應過來

8.教師提出問題后（）

A.先幫助你分析解決問題方法再讓你回答解答過程

B.只讓你說結果不幫你分析方法

C.先讓你回答解答過程再幫你分析解題方法

9.你認為教師在學生回答問題時通常采用的方法是（）

A.簡潔的判斷我們的對錯

B.積極引導我們進入他的解題方法

C.鼓勵我們發散思維談不同意見

D.其他

10.對于那些回答錯誤的同學教師會（）

A.給予積極評價并引導其走上正確的思維軌跡

B.僅給予積極評價

C.批評否定

D.其他

11.提問中教師對于那些回答正確但方法不與他一致的同學（）

A.鼓勵表揚

B.批評并要求與其一致

C.沒有明顯態度

12.課堂上教師提問的內容通常是（）

A.記憶性的概念性質等

B.某一道題的答案

C.解決問題的方法

D.其他

13.對于教師提出的問題你通常（）

A.不經思考便可回答

B.思考片刻便可回答

C.無論思考多長時間都難以回答

14.課堂上是否會出現對于教師的提問無人回答教師只好自問自答的場面（）

A.經常B.偶爾C.沒有

15.教師是否在課堂上會留出一些時間讓你提出疑問（）

A.經常會B.不會C.偶爾會

參考文獻

［1］李紅.數學教學課堂提問的現狀及對策[J].教學與管理，2001（07）：52-54.

［2］張慧娟.數學課堂提問設計[J].雁北師范學院學報，2001（06）：100.

［3］楊小洋，張愛群，申繼亮.從觀念到行為：對教學中的問題觀及問題式教學行為的調查與思考[J].課程·教材·教法，2005（10）：34-39.

作者簡介郭?。?986—），男，湖北武漢人，碩士，中學高級教師；南京市江寧區首屆優秀青年教師，南京市江寧區第三屆教學骨干，“南京市優秀教育工作者”，南京市江寧區“教育系統先進個人”，南京市江寧區“優秀班主任”；主持2個課題，參與3個省市級課題；研究方向為初高中數學教育教學；發表文章40余篇.