新工科背景下建筑施工課程的教學改革探討

羅偉銘，張震宇，高永吉，楊榮彬

（大理大學工程學院，云南 大理 671003）

在新的經濟發展形勢下，強調新技術、新產業、新業態、新模式的新型經濟對工程科技人才素養提出來新的要求，加快工程教育改革與創新迫在眉睫。[1]高校作為人才培養的重要基地，必須承擔起新時代所賦予的歷史使命，加快教學改革的步伐。作為我國建筑土木類專業中的主要課程之一的建筑施工課程，涉及建筑設備、地基與基礎、砌筑工程、安裝工程等專業性的內容，主要目的在于培養學生能夠根據實際的工程條件選擇合理的施工方案，并能夠運用先進的施工技術，保證工期與質量的同時又能夠降低工程成本的目的。但目前高校建筑施工課程教學中仍然存在著一些問題，比如教材內容脫離于最新前沿、理論教學與實踐結合不夠緊密、教師工程實踐經驗不足、課程評價環節不夠全面等問題。因此，高校教師必須要重視建筑施工課程教學改革，結合行業發展的新情況，更新教學內容，創新教學方式，構建實踐與理論合一的教學模式，完善課程評價體系，保障建筑施工課程的教學效果。

1 新工科背景下建筑施工課程教學改革的重要意義

1.1 適應時代對工科人才需求的變化

隨著科技進步和經濟社會的迅速發展，時代對于工科人才的需求發生了變化，社會和企業更加青睞實踐性強、創新能力高、專業競爭力強的跨專業、跨學科的復合型人才。教師在建筑施工課程教學過程中，要將專業知識與工藝技術完美地融合在一起，鍛煉學生的知識應用能力。同時學校還需要開展多樣化的教學實踐活動，讓學生在實際的工程項目中提高自己的專業知識和職業技能，學生能夠通過不斷地實踐鍛煉加深自己對于建筑施工及課程知識結構和實際設計原理的認知，了解施工工藝、施工技術和施工方法等內容，最終達到在縮短工期、保障質量的同時又能降低工程建造成本的目的。因此，高校必須要加快新工科建設，根據社會需求不斷改良傳統的工科教學方法，更新教學內容，構建實踐與理論合一的教學模式，提高工科教學的實用性與綜合性，為社會培養更多高質量、全方位、綜合性的新工科人才。

1.2 幫助學生深刻理解新工科的核心理念

新工科不僅是指新發展起來的工科行業，還包含著傳統意義上的工科類主干學科，如電子科學與技術、信息與通信工程、能源動力等等，幾乎涵蓋了大部分工科專業。國家啟動的新工科建設主要體現在先進的教育理念、不同的人才培養模式、行之有效的教學評價體系等內容，與傳統的工科教學模式相比，更加強調實用性、交叉性與綜合性?！靶鹿た啤睂τ趯W生來說還是一個較為陌生的概念，只是粗略地明白新工科提出的背景、內容、意義等，但對于其內涵和價值并沒有一個全方位、多維度的了解。建筑施工課程教學改革以新工科為背景，以工程教育的新理念和社會對工科人才的新需求為切入點，將教學重點內容放在建筑施工課程教學活動中，能夠讓更多的學生準確認識新工科的內涵和價值，也有助于學生能夠樹立新的工科學習理念。

1.3 提高學生的專業技能和綜合實力

“新工科”的提出與國家戰略發展需求和社會經濟轉型升級密切相關，通過對現有的工科教育注入新理念、新標準、新模式，使課程教學更貼合社會需求。新工科的建設實際上是以新工科人才培養為基礎，側重于培養學生的實踐能力、創新意識、綜合實力、人文內涵、國際視野等，讓工科人能夠適應社會經濟形式的新變化。高校立足于新工科的時代背景，對建筑施工課程教學進行改革，更新專業課知識，提高教師綜合素質，構建雙師型教師隊伍，讓教學內容和課程體系緊跟時代的步伐，給學生學習營造一個良好的環境，讓學生在課堂上與社會接軌，強化學生自我革新和自我塑造的能力。

1.4 推進高校工科類課程教學改革的進程

建筑施工課程的教學理念是，讓學生能夠更好地分析和解決在實際施工中所遇到的問題，提高學生對施工過程的管理能力，培養學生的創新思維和應變能力，為學生今后走向工作崗位打下堅實的理論和實踐基礎?！靶鹿た啤钡奶岢鰹楦叩裙こ探虒W的改革探索提供了一個全新的發展方向，高校需要結合當地的經濟發展情況和學校的實際教學，整合資源，建立理論與實踐相結合的教學平臺，根據時代要求創新人才培養模式，進一步推動建筑施工課程教學改革。教師要與時俱進，結合行業內的新標準、新技術、新工藝完善教學內容，運用新型的教學方法開展日常教學活動，讓學生的綜合能力真正得到鍛煉。

2 目前建筑施工課程教學中存在的問題

2.1 教材內容滯后于最新前沿

在我國建筑行業高速發展的時代背景下，建筑施工也在不斷地變革與完善，再加上新工藝、新技術、新材料、新設備的使用，建筑施工課程內容相對落后于時代前沿。目前，我國很多建筑專業所使用的教材仍然是幾年前的，雖然經典的建筑施工理論在當今時代仍具有價值，但其實用性稍顯不足，很難解決當前施工過程中所遇到的難題。再者，教材本身有一定的滯后性，其中所列舉的案例可能相對早一些，學生即使學會了怎樣分析案例、解決案例中的問題，也不能運用到的現實建筑施工情況之中。盡管教材會定期地修訂，教師也會在教學過程中加入行業中的新技術，教材內容仍是相對滯后于實際施工技術發展的速度。

2.2 理論與實踐教學結合不夠緊密

建筑施工課程的理論基礎主要包括結構力學、工程力學、建筑物理、建筑構造、建筑設備、建筑材料、建筑制圖與識圖等，由于課程內容較多，教師在教學過程中會偏重于理論教學、沒有更多的參觀學習和實踐教學課時，導致學生的實踐能力欠缺。[2]在日常教學活動中，教師是以教材為主體開展建筑施工課程教學，但教材本身就是單純的理論知識內容，輔之以案例講解，很少涉及實踐環節。在課堂的大部分時間里都是教師在單向的傳授專業的建筑施工知識，學生處于被動接受的地位，由于學生缺乏自己的思考和理解，所學習到的理論知識無法內化為實踐技能，在一定程度上，影響了課堂的教學效果和質量。

2.3 教師工程實踐經驗不足

建筑施工是一門綜合性、實踐性、專業性較強的課程，對教師的綜合教學能力有較高的要求，教師除了要具備完整的理論知識，還需要時刻掌握行業中的新內容，同時也需要具備豐富的工程實踐經驗。目前，大部分高校在引進教師時，重點關注的是教師的學歷層次和科研能力，對實踐經驗并沒有要求。導致很多教師都是博士或碩士畢業之后回到學校教學，他們對建筑施工的認知也是從書本上或者是自己的教師口中得來的，由于缺乏實踐經驗，在課堂上無法解決實際性的問題。教師雖然具備扎實的理論功底，但實踐性的工程經驗欠缺，在教學過程中往往采用傳統“填鴨式”的教學方式，不能有效地將理論和實際聯系起來，導致學生無法深入地了解專業的理論知識，學生的實踐能力也無法得到真正地提高。

2.4 課程評價環節不夠全面

目前，高校普遍存在著評價內容單調、評價渠道單一、評價形式不完善等情況。高校的課程評價主要分為過程評價和結果評價，教師會根據學生的出勤率、課堂表現、作業完成情況等進行過程評價。而結果評價就是以試卷成績為主，學期末的考試直接決定了學生對該課程的學習情況。學生的最終成績就是兩個評價結果的結合，其中結果評價的占比較大。盡管高校將學生的學習過程納入課程評價之中，但評價內容仍是以理論學習為主，忽視了對學生實踐技能、綜合素質、學習進步情況等內容的評價。在重結果不重過程的課程評價環節下，成績仿佛成了唯一的考核標準，導致學生在學習過程中偏向于理論知識的學習，實際的建筑施工和創新能力不足，直接影響了學生的綜合競爭力。

3 新工科背景下建筑施工課程教學改革策略建議

3.1 結合行業發展情況，更新教學內容

隨著經濟和社會的發展進步，建筑施工的理論和內容也在不斷更新。高校必須要結合行業發展的情況，不斷地將行業內的新工藝、新技術、新材料和新設備引入日常教學活動中，更新教學內容，讓學生在課堂上就獲得與社會接軌的機會。高校首先要重視教材的挑選工作，盡量選擇適合本院校辦學特色和與社會環境聯系緊密的教材，適時更換課本，增加新的教學內容，讓學生及時了解行業前沿，學習當下先進的建筑施工技術。高校還可以利用多媒體教學的優勢，拓展課堂教學空間，外派專業的團隊帶領深入建筑施工一線，現場直播行業內最新的施工技術和施工要求，學生有任何疑惑隨時進行發言，直接在施工場地同建筑工人們一起幫助學生解決問題。在這種充滿互動實踐的教學環節中，能激發學生學習的積極性，提高學生對實踐環節的興趣。

3.2 構建實踐與理論一體化的教學模式

實踐教學是理論學習的升華，是建筑施工課程教學的重要一環。通過實踐操作加深了學生對專業建筑施工知識的認知，了解了施工情況、技術規范、安裝工程等專業性的施工技術，實現了理論知識的內化、遷移和應用。教師在教學實踐中要以知識傳授為基礎，能力培養和素質提高為目的，構建實踐與理論合一的教學模式。[3]高校要加強校企合作的力度，整合周圍的教育資源，建設多樣化的校企實訓基地，為學生提供更加廣闊的實踐空間。學生在經過系統的理論知識學習之后，就能進入實訓基地進行實操訓練，教師或者企業合作人員可以先進行示范，強調安全注意事項，教會學生儀器和設備使用方法，就把剩下的時間留給學生，讓學生在動手實踐的過程中感受建筑施工這門課程的魅力。此外，教師在理論講解時，要引入實際的工程案例，給學生營造良好的學習環境。

3.3 提高教師綜合素質，強化雙師隊伍

建筑施工是實踐性和理論性高度融合的課程，對教師的實踐能力和綜合素質有很高的要求。高?？梢赃m當加強教師教育培訓力度，特別是專業培訓、專項提升、深度學習等系統性的培訓工作，優化教師知識結構體系，拓展教師綜合專業視野，不斷地提高教師的教學水平。高校還可以引入綜合能力強、建筑施工經驗豐富的兼職教師，讓兼職教師將行業中的新工藝、新技術等內容融入日常教學中，彌補專任教師在教學過程中實際經驗不足。此外，高校還可以鼓勵教師和學生以教學項目的形式進入實訓基地進行專項研究。利用實訓基地的先進設備，進行建筑材料研究、施工技術改進、施工技術運用等項目開展，一方面能提高鍛煉學生的教師對專業建筑施工知識的運用能力，豐富其實踐經驗，提高學生的核心競爭力；另一方面也能為合作企業帶來一定的人才輸出和經濟效益，推動社會上建筑施工的發展。

3.4 完善課程評價體系，推進教學改革

課程評價體系是整個教學活動質量的保障，高校需要轉變傳統“唯分數”論的考核標準，豐富課堂評價方式，使評價內容更加科學和全面。教師可以根據學生的個人特點和學習能力，對學生進行分組，制定相應的學習標準，學生可以根據自己的實際能力選擇課后作業，學習認真和進步較大的學生可以獲得較高的平時成績。教師還可以設置開放性的建筑施工項目活動，從每個小組內選擇1～2個成員，組成新的學習小組，根據學生的特點設置不同的學習內容，鍛煉學生的團隊精神和協作意識，最后在整個班級內進行評比，選出進步獎和優秀獎，每個小組成員都能得到相應的積分，積分會以比例兌換的形式計算成最終成績。通過多樣化的教學活動，豐富了教學評價內容，也為學生創造了平臺，最終以實現學生的全面成長與發展。此外，高校應該提高平時成績的比重，對學生的學習過程和學習情況進行考核，從而培養學生良好的學習習慣和學習態度。

4 結語

“新工科”這一概念一經提出就受到了廣大工科教育工作者的廣泛關注與認同，被稱為我國高等工科教育的新紀元。高校建筑施工課程教學改革必須要立足于新工科的時代背景，創新人才培養模式，提高學生對建筑施工知識的理解能力和技術的運用能力，注重學生專業技能和綜合實力的培養，才能夠適應新時代對工科人才需求的變化。高校必須要緊跟新時代的發展，重視建筑施工課程教學改革，提高教師的專業技能和綜合素質，引入企業兼職教師，加大雙師型教師隊伍建設力度。此外，高校還需要結合行業發展的新要求、新標準和新技術，不斷地更新教學內容，構建實踐與理論合一的教學模式，提高學生對專業知識的遷移和應用能力，同時完善課程評價體系，提高教學質量，推進建筑施工課程教學改革的進程。