直播、短視頻教學的方法與實踐

張振亞

（中原工學院藝術設計學院，河南 鄭州 450000）

0 前言

根據中國互聯網絡信息中心在京發布第50次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》?！秷蟾妗凤@示，截至2022年9月，在網絡接入環境方面，網民人均每周上網時長達29.5個小時，較2021年12月提升1.0個小時。另外，我國短視頻用戶規模達9.62億，較2021年12月增長2805萬，占網民整體的91.5%。網絡直播用戶規模達7.16億，較2021年12月增長1290萬，占網民整體的68.1%。直播、短視頻與的攝影專業影視制作教學的融合，能夠將攝影專業教學送達一個新的高度。本文將從直播、短視頻教學的意義以及現狀分析如何促進直播、短視頻的教學，從而為我國的經濟發展提供實際的支撐。

1 直播、短視頻教學的現實意義

當今時代，手機，電腦已經成為人們手中的必需品，上網也已經成為人們每天必須要做的事情。我國有14億人口，14億人口中包含了各種各樣的人，這些人接受的文化教育，文化程度以及各自的素質素養都不相同，并且直播與短視頻行業與其他的行業不同，其他的行業進入工作需要通過面試篩選以及文憑的比較，直播、短視頻行業只需要你有一臺手機就能夠拍攝你想拍攝的內容。因此，缺乏進入的門檻就會導致直播與短視頻行業在內容上參差不齊、差異較大；在博主方面，有的博主博學善辯，能夠收獲許多觀眾的喜歡，但是有的博主偏愛與搞怪博取流量，最終將被淘汰出直播與短視頻這個行業。但是由于直播短視頻作為一種新的傳播工具與傳播手段，其蓬勃發展的未來毋庸置疑，不管他是否能夠成為創業者創業的關鍵點，有一點可以肯定，直播與短視頻的內容將會在今后的發展中越來越重要。對于一個企業或者創作者來講，直播與短視頻都是要凸顯出這個企業與創作者的內容，視頻中能夠將企業的內容描述得在市場中有競爭力，這才達到了企業與創作者發布直播與短視頻的目的。在當前這個傳播的時代，行業發展迅速，能夠吸引觀眾眼球的只有直播與視頻的內容，有內容才能夠得到流量，也才能夠獲得利益[1]。所以對直播短視頻進行教學，能夠提升直播與短視頻內容的內涵，才能豐富直播形式，為我國的新興產業提供高質量的人才。

2 直播、短視頻教學現狀分析

改革傳統攝影課程教學觀念和課程設置，重構影像構成教學內容，把影像教學與未來就業領域相統一。在影像和視頻技術極為普及的今天，這種“專業門檻”其實已經顯得不那么重要，相反的，在本科階段去定一種“創作”的分工，似乎就顯得為時過早和沒有必要。反而要在大學四年學習過程中，不局限在某一種創作上，要進行綜合培養為主，課程設置上要要以熟悉掌握影視制作全流程為主。主要包括：短視頻制作、短視頻營銷、短視頻內容策劃、短視頻運營、短視頻商業變現、直播內容策劃、直播技能和直播運營等。從定位、推廣、人設、包裝、平臺、運營、變現等各個環節中多角度、深層次地剖析短直播運營視頻的策略與方法，重構影像構成教學課程體系。

通過短視頻直播人才培養前景分析發現，短視頻作為基礎用戶最基本的消費形式，貢獻了互聯網的大部分時長和流量，短視頻與直播相互加成，短視頻的使用率已經高達90%，高速發展的新業態帶來了巨大的人才需求，同時也暴露了我國的從業人員在這個方面的不足。通過對短視頻直播這個崗位的要求分析發現了這個產業中參與的主體有達人主播以及各大服務商、直播公司、短視頻個人創造者等。并且目前，直播短視頻行業對于招聘的人員有一定的學歷要求，大部分短視頻工作者的學歷要求高于直播工作者，一半的崗位需要大專學歷以上。并且，由于短視頻工作的特殊性，需要從事這份工作的人擁有內容創意，視頻編輯等技術，因此對人才的要求也更高。所以，對于直播短視頻教學，依然是面向全體成年人，讓這些工作者們發揮自己的思想與潛力，創造優質的作品，從而回饋給直播短視頻的企業。

3 直播、短視頻教學的方法與實踐

3.1 組建校企合作平臺

校企合作是市場經濟形勢及運行模式的變化進而導致教學模式的改革，校企合作的建構應當以市場經濟運行規律為基本導向。關注企業在行業發展中的市場地位，關注企業市場經營的專注度，從而選擇對學生實踐能力培養最為合適的企業。其次在建構校企合作時，要堅持多元化發展，真正將產業發展與教學結合在一起。最后是校企合作平臺運行應當以生產和商業實戰為基礎，讓學生盡可能進行實戰訓練，這樣能更好地把理論知識應用于市場環境，進而更好地把握市場運行規律和市場需求以及知識學習的相關理論。[4]

目前大部分高校的學生渴望利用業余時間來兼職賺取生活費，向高校內的學生宣傳直播與短視頻的兼職，能夠為企業吸收一批擁有較高水平的人才。同時，組建校企合作平臺也是為了適應專業方面的發展，同時這些職業也能夠為這些高校的學生提供學習的地點與機會。為了適應直播發展的趨勢，學校的攝影專業以這些直播短視頻公司為依托，采用校企合作的方式與其他的基地進行合作，建立電商營銷平臺基地，搭建實訓平臺，基地的功能也包括了提供直播的地點、帶貨區域、選品區、培訓區和服務區，為直播的開展以及短視頻的拍攝提供了區域和教學的指導。通過對學生進行平時的培訓，培養他們的腳本能力，拍攝能力。比如說直播時直播間的布置。直播間的燈光、角度很重要，打得不對會容易偏暗或者過度曝光，從而降低觀眾的體驗感，所以直播的整體效果一定要做好。在選擇直播手機的時候，一定要選擇像素好的。像素糊成一片，啥都看不見影響觀眾體驗，也不能讓觀眾留下。其次就是開播時的封面，直播的封面需要擁有吸引力，簡潔、美觀能夠抓住觀眾的眼球。直播背景最好簡潔大方或者比較和諧有意境，這樣觀眾點進你直播間的概率才會大。

3.2 制定人才培養方案與標準

人才培養注重學以致用，注重實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程相對接。本科人才培養方案質量標準的構建既要考慮到通用標準，更要突出應用型特點，將其貫穿至論證調研、人才培養目標的定位、畢業要求設置、實施校企合作教育、課程體系構建的全過程。[6]人才培養目標要符合“適應性、應用型和差異化”三個特點。首先，以需求為導向，掌握社會特別是地方經濟對本專業人才的需求，總結學生就業崗位所處行業的分布情況、就業率、專業對口率等，大幅調整適應性不強的培養目標，優化適應性較強的培養目標，并對未來人力資源的需求預測分析，保持前瞻性和主動性，提高培養目標適應性。在制定人才培養方案前還要詳細統計分析同類院校同類專業人才培養規模、培養目標和課程設置，明確本專業培養人才在產業鏈中的產業分工和定位，增強人才差異化競爭力。[6]

校企合作是為了培養具有高實踐能力適應社會經濟需要的應用型人才，是使教育與社會經濟發展保持一致，且不斷提升高等人才教育水平。因此，構建新型校企合作模式要堅持以學生為開展主體。全面培養學生的實訓能力，完善現有培養體系，提高學生綜合素質。使學生能夠明確自身的不足，通過自主性學習來彌補這些不足。[4]在教學改革和制定人才培養方案中，要凸顯出教學內容和市場需求得緊密結合，體現出：短視頻的類型、特點，直播與短視頻的融合與區別，短視頻內容與選題的策劃，直播風險與防范措施，精準定位，用戶需求目標受眾分析與短視頻的展現形式等等。在影視攝影課程和非線編輯課程大綱得制定中突出：畫面景別、光線位置、鏡頭運動、畫面構圖、短視頻腳本寫作、短視頻畫面轉場、背景音樂，配音和字幕等。

通過校企合作，培養出了一批優秀的直播與短視頻人才之后，為了實現這個行業的可持續發展，我們需要通過成功的經驗對之后的人才培養制定統一的培養方案與標準。學校和企業，雙方都需要對人才培養制定標準，將專業的培養目標與企業的職業進行細分，以安排學分課時，課后實踐的方式，制定出針對每個學生的教學計劃和課程標準。從而能夠根據各個模塊對人才的職業技能和素質進行劃分，構建他們的知識培養能力與素養，從而開放對應的課程供后來的學生所選擇[2]。

3.3 打造“雙師型”教學團隊

教育成果取決于教師教研科研能力，要內外兼治，不僅要提高師資隊伍的學歷層次，更要強化能說會做善研“雙師型”師資隊伍的建設，從而顯著提升教師的育人質量和吸引力。打造“雙師型”教學團隊就成了校企合作模式的重要保障。在師資團隊培養中，不僅要做好校內師資隊伍的培養，促使教師走進企業進行實踐鍛煉，還應當邀請企業領域的專家走進校園開展全方位的實訓教學。

實施“優才計劃”，助推教師教研科研能力提升。優才計劃是攝影專業為適應高質量發展精心打造的教師隊伍提升計劃，是攝影教研室為教師發展賦能的具體舉措。優才計劃旨在通過持續的政策供給培養大師、名師，培養一批德才兼備的雙師型教師。通過優才計劃幫助每一位教師確定一個發展方向，幫助教師培養專長，協同發展，整體推動教師隊伍建設。

此外在進行校企合作的時候，不能單一的依賴企業聘用的教師或者是校方聘用的教師。因為在進行校企合作的直播、短視頻教學的時候，直播與短視頻的主體是學生，學生依賴校企合作的項目來獲得學分、學習知識，但同時，學生也仍是處于學校中學習的人。單一的校方教師進行授課，缺乏及時性以及準確性，學生們無法根據教師授課的內容來精準判斷目前電商行業發展的風向。但是單一的接受企業進行的教師授課，容易讓學生過早進入社會，產生厭學心理，并且容易導致學生出現不正當的價值觀，雙師型的教學團隊能夠讓學生更好地結合實際，接受學校的教育，也能夠及時把握市場的風向，如此有利于將學生培養成創新型的人才，更容易提高他們的知識水平以及個人素養[3]。

3.4 基于行動導向理論的項目化教學

項目化教學通過將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。這種教學方式非常有利于行動導向理論的跨學科或跨知識點的整合。

推動項目化學習、落實，不僅對學生提高學習有效性、解決工作實際問題有幫助，對于教師轉換教學理念和學院提升教學質量也有重要意義。按“模塊化、項目化、思政化、數字化”的要求重構課程教學內容，打造鑄魂育人的專業課程。對接未來市場崗位需求，遵循攝影專業培養規律，選取企業真實項目中的典型工作任務，按項目工作過程與崗位能力發展邏輯重構課程教學內容。開發一批貫穿的項目化課程教材及資源；精心選擇、設計、開發思政元素與專業技能融為一體的項目作為專業教學載體，增強教學內容與崗位需求的適應性。

當前的直播短視頻教學課程設置以行動導向教學理論為指導，運用項目的導向，任務的驅動，促進團隊的發展學習，通過營銷的比賽，促進學生的積極性，實現學用一體的教學策略，充分利用校內外的教學資源，開展實踐教學，以學生為中心，堅守誠信、友善，交流訓練為手段，在直播、短視頻上進行實戰的比拼，從而更高效提質地完成學生教學目標。讓學生在進行直播、短視頻教學的過程中也達到全面發展，提高學生素養。

4 結論

當前，直播、短視頻教學在諸多高校攝影專業的課程中還是個空白，傳統的教學內容、教學方式以及追求高大上的教學理念與當前影像傳播的世俗化、大眾化相脫節，原有課程急需改革與創新。而從現實來看，許多短視頻創作者并沒有受過專業訓練，在拍攝技術、創作意境、構圖安排、作品質量上需要進一步提高，急需專業化技能，這就形成需求與教學脫節，作為高校的攝影教育，有責任進行規范化引導，培養社會急需的自媒體人才，是當前5G時代和小屏傳播形式下的重要舉措。

綜上所述，直播、短視頻行業在我國仍是一個新興發展的行業，具有巨大的發展潛力。直播、短視頻的從業人員需要提高個人的素養，在我國的高校中進行直播、短視頻的教學，需要校企合作，才能夠保證從業的學生擁有健康的發展環境，促進學生全面發展。