“雙減”背景下運用微課助力小學數學教學的實踐探究

唐慧清

（福州市東方小學，福建 福州 350007）

在教育領域發展中，微課是一種新型的教學模式，能夠為學生自主學習、合作學習提供較大的幫助。微課教學主要是利用微視頻、圖片、課件的形式，把核心、重點知識有導向性展示給學生，讓學生自主反思、探究、實踐，通過自身努力來匯總知識、解析問題，培育學生學科素養、能力。同樣，在小學數學教學中，要想減輕學生的數學課業負擔、學業負擔，教師要善于運用、開展微課教學，增強數學課程教學過程的趣味性，讓學生形成良好的思索習慣、學習習慣，收獲更為扎實、豐富的知識經驗和技能，提高小學數學課程活動效率、質量。同時，在小學數學微課教學中，教師要遵循主體性原則，一切以學生的意愿、需求、進度為準，靈活設定數學微課教學進度、方案、活動，促使學生主動參與數學課堂，提高學生的數學學習效率[1]。

1 運用微課助力小學數學教學的價值

1.1 微課的時間短

在傳統數學課堂活動中，教師會把重點、難點知識全部展示給學生，缺乏一定的條理性、導向性，導致學生對于探索數學知識、問題存在抗拒心理。而在微課教學模式下，通過為學生播放5到10分鐘的微視頻，能夠把難點、重點知識有條理性展示出來，這樣既能夠節省更多的數學課堂時間，還能夠緩解學生緊張學習情緒，以輕松狀態去探討、攻克問題，增強學生學習的成就感。

1.2 微課內容較為精煉

運用微課助力小學數學教學，能夠促使學生自主學習、自主解題、自主實踐，形成良好的學習習慣。在微課教學中，涉及的微課內容較為精煉，教師會有針對性選擇素材、例題，把一些重要數學知識點串聯起來，改變學生以往“碎片化”的學習狀態，讓學生的數學知識結構更加完善，提高學生的數學學習效率。同時，在數學微課教學中，更為注重“因材施教”，能夠滿足不同學習水平、層次學生的需求，讓學生有針對性參與課前預習、課后復習，提高數學教學活動效率[2]。

2 “雙減”背景下運用微課助力小學數學教學的實踐方法

2.1 利用微課讓數學概念教學過程更為直觀化

基于“雙減”背景下，教師要注重緩解、減輕學生的數學學業負擔，消除學生探索數學知識、解決數學問題的畏懼心理，而是能夠大膽提出觀點、問題，更為扎實化掌握數學教育知識。數學概念是小學數學課程教學中的難點內容，也是學生打好學習基礎的重要元素，因此，教師要注重優化、調整數學概念教學模式，通過微課教學的形式，讓數學概念教學過程更為直觀化，幫助學生更為扎實、全面掌握數學概念知識，構建完整的數學知識結構、體系，培育學生數學核心素養。

2.1.1 直觀化展示數學概念

在小學數學教學中，教師要善于利用微視頻來直觀化展示數學概念，讓抽象難懂的數學概念用學生感興趣、熟悉的方式呈現出來，幫助學生扎實化掌握數學概念。如，在講解“垂線”數學知識期間，教師可以利用微視頻為學生播放示意圖，示意圖中有學校周圍的建筑物，讓學生去探究學校周圍哪些道路是相交于直角的，通過學生的觀察、討論、探究，能夠對垂直和互相垂直關系有更為深刻的理解。在播放完微視頻之后，教師要讓學生用自己的語言來表述微視頻中的內容，這樣既能夠讓學生重復鞏固、學習數學概念知識，還能夠訓練學生口語表達能力，強化師生、學生間的互動，營造輕松、愉悅的數學教學氛圍，緩解學生的學習壓力，全面化落實“雙減”政策，提高數學概念教學效率、質量[3]。

2.1.2 利用微課突破數學概念教學中的關鍵問題

在小學數學概念教學中，教師要利用微課突破數學概念教學中的關鍵問題，有導向性解決學生的質疑、問題，把理論性的數學概念用視頻、圖像、動畫、音頻的形式展示出來，通過動態化教學的形式來闡述、呈現概念知識，給予學生良好的聽覺體驗、視覺體驗、感官體驗，激發學生的學習興趣，讓學生化被動學習為主動實踐，提升學生分析能力、解決問題能力。如，在學習“圓錐”數學概念知識期間，教師可以先為學生準備一些圓錐鉛錘等實物，讓學生有更為直觀化的認知。之后，教師可以用微視頻的形式，利用繪圖軟件的方式去掉實物，只剩下輪廓線，這樣能夠形象化引入圓錐知識，訓練學生空間想象能力、邏輯思維能力，強化對圓錐概念的記憶和理解。

2.1.3 注重因材施教，巧妙化開展數學概念教學

在小學數學概念教學中，教師要注重因材施教，因為學生間的知識理解能力存在很大的差異，教師要尊重學生各方面的差異、不同，強化對學生的個別化輔導，讓每一個學生都專注參與數學課程活動，更為扎實、全面掌握數學理論知識。在小學數學微課教學中，教師要重視整體輔導教學和個別教學的相互融合，借助于微課手段來開展交互輔導、個別輔導、分組輔導活動，以此來突出學生的主體學習地位，促使學生間的交流、借鑒、互動，激發學生的潛力，發展學生的個性，展示出微課教學的輔助教育優勢。如，在講解“年月日的認識”數學課程知識期間，教師可以分層化制作微視頻，強化對學生的個別輔導，對于學困生教師要把一些基礎概念、知識歸納到微視頻中，讓學生認真觀看微視頻，對將要學習的概念知識有大概的了解；對于中等生、優等生，教師要適當提高微視頻的難度，讓學生觀看完微視頻之后，嘗試自己制作2023年的日歷[4]。

2.2 在圖形與幾何課中應用微課教學

小學生的空間想象能力比較差，因此，在小學數學圖形與幾何教學中，教師要通過微課的形式，讓各種類型的圖形動起來，喚醒學生的探究欲望，激發學生的想象意識，訓練學生空間想象能力、自主思考能力。

2.2.1 動態化展示圖形

在小學數學圖形與幾何教學中，教師要通過微課教學的形式，動態化、真實化展示圖形，幫助學生解決困惑、問題，強化對圖形與幾何知識的記憶和理解。如，在講解“圖形的運動”數學知識期間，教師要圍繞學生已知生活經驗來選擇微視頻素材，如，車輪的旋轉、電扇的旋轉、窗戶的開關、門的開關等，促使數學教學和生活案例的融合。教師通過操控多媒體課件，讓圖形運動起來，學生在教師的演示、點撥下，能夠從中來總結圖形運動規律、經驗，提升學生的空間想象能力。

2.2.2 利用微課教學增強學生視覺體驗

基于“雙減”背景下，在小學數學課程教學中，教師要改變傳統課堂中“板書講解、重復做題”的教學形式，而是要以學生為中心，靈活設定數學活動方案和形式，用學生喜愛的形式來展示數學理論知識，以此來喚醒學生的學習動力，讓學生更為專注解析、解答數學問題，強化對數學課本知識的理解。教師可以利用微課教學增強學生的視覺體驗，強化師生間的相互借鑒和交流。在傳統的圖形與幾何教學中，教師會利用三角板、圓規、直尺等教具來畫圖形，這樣的圖形展示、講解方式較為枯燥，學生很快就會出現視覺疲勞的情況。而在微課教學的輔助之下，教師可以用動畫、聲音、文字來展示圖形，帶給學生新穎、獨特的學習感受，促使學生的積極思考。如，在講解“角的分類”數學課程知識期間，教師可以先為學生準備測量工具，讓學生使用量角器來測量不同類型角的度數，并且對角展開分類，訓練學生的動手操作能力、觀察能力、分析能力。在操作活動結束之后，教師可以用微視頻的形式，為學生展示鐘表中分針、時針構成的角度，讓學生對不同類型的角有充分、全面的認知，強化對所學數學課本知識的記憶和理解。

2.2.3 利用微課教學演繹數學解題過程

基于“雙減”背景下，教師要注重緩解、減輕學生的數學課業壓力，改變之前重復做試卷的形式，而是要利用微課教學演繹數學解題過程，讓學生從中來歸納、總結解題技巧，提升學生的邏輯思維能力、解題能力，培育學生數學核心素養?！皥D形與幾何”屬于新課標中的核心內容，這部分內容較為抽象、復雜，小學生自身的空間想象能力有待提升，這都為“圖形與幾何”教學增添了更多的難度，學生抵觸參與立體圖形計算學習活動，無法真正了解推導過程。針對以上問題，教師要展示出微課的價值、優勢，激活學生的數學思維，引領學生有導向探索數學知識。如，在“長方體的表面積”數學課程活動中，教師可以利用微視頻來展示長方體的長、寬、高，了解有關長方體的基礎知識，通過直觀化演示，讓學生自主歸納長方體表面積公式、概念，以此來啟發學生的思維，促使學生的綜合成長。

2.3 在解題問題課中開展微課教學

基于“雙減”背景下，教師要重點思考如何減輕學生的數學課業負擔，通過優化教學模式和方案，增強數學教育活動的趣味性，讓學生主動思考、自主解題，從中來總結解題技巧和方法，培育學生數學核心素養。

2.3.1 直觀化展示數學應用題

在小學數學課堂教學中，教師要注重減輕學生的數學課業負擔，通過微課教學的方式，直觀化展示數學應用題，聯系生活元素、游戲元素來創設教學情境，這樣學生更易于理解，能夠更加專注參與解題練習活動中，提升學生的學科思維能力、解題能力。如，在講解“排列組合”中“乘數原理”知識期間，教師可以為學生展示一個小動畫，動畫中的畫面如下：“小紅媽媽去超市買菜、購物，超市中有5種不同種類的蔬菜、4種不同類型的肉、2種不同口味的飲料，小紅媽媽需要每樣購買一份，其中一共有多少種買法？”如果讓學生以此核算、計算，很容易出現思維混亂、沒有耐心的情況。教師可以用微視頻的形式來展示不同的買法，讓學生有邏輯、清晰掌握解題思路，訓練學生邏輯思維能力、解題能力。

2.3.2 利用微課教學引導學生解決實際生活問題

很多數學問題取材于現實生活，因此，教師要利用微課教學引導學生解決實際生活問題，讓學生感知、意識到學習數學知識的現實意義，端正學生的學習態度，訓練學生知識應用能力和解題能力。如，在講解“植樹問題”的時候，教師可以利用微視頻來解釋“什么為兩端要栽、什么為間隔”，讓學生直觀、清晰了解數學概念。同時，在微視頻中，教師可以把“植樹問題”用線段圖的形式來展示，讓學生去觀看5個點會有4條線段、6個點會有5條線段等，最終獲得“點數要比線段樹多1”的知識規律。通過微視頻的點撥、指導，學生能夠對“植樹問題”有透徹、深刻的認知，這樣再為學生展示數學例題，學生就可以靈活應對、解答，取得最佳的數學教育成效。

2.3.3 利用微課幫助學生克服畏難情緒

一些數學題是文字與數字的組合，學生在解題期間，需要讀懂題意，綜合分析題目中的已知條件、未知條件，這對于學生的閱讀能力、解析能力、邏輯思維能力要求比較高。很多學生在遇到一些難度較大、內容量較多的數學題型，很容易出現畏難學習情緒，打擊了學生解答問題的自主性。因此，教師要利用微課幫助學生克服為畏難情緒，如，在“復雜應用題”中，教師可以利用微課形式循序漸進引導學生。在課堂中教師可以播放如下視頻“小紅和小剛進行跳繩競賽，小紅每分鐘能夠跳65下，小剛可以比小紅多跳12個，小剛每分鐘可以跳多少個？”這道問題比較簡單，學生能夠解答出“65+12=77”，之后教師再提高問題難度，改為“小剛所跳個數為小紅的1.4倍”，之后再讓學生去解析、解答。借助于微視頻逐漸提高數學題型的難度，這樣學生更易于接受，逐個攻克數學習題，從中來積累更多的解題經驗和學習技巧，提升學生的數學綜合能力。

3 結語

綜上所述，在“雙減”背景下，通過開展微課教學，能夠為數學課程教學提供更多的途徑、方法、思路，改變學生的思維方式、學習習慣，促使學生的主動學習、自主學習、合作學習，通過親身實踐總結更多的知識經驗和教訓，掌握適合自己的數學學習方法、解題方法，提升學生數學學科實踐能力、學習能力，促使學生的更好發展。