淺談開展《雷雨》閱讀教學的幾種策略

吳永強

高中語文教材中收錄了戲劇大師曹禺創作的戲劇作品《雷雨》。因容量有限，教材只節選了《雷雨》第二幕的內容。這部作品主要講述了兩代人之間的恩怨情仇，揭露出了資本家丑陋、罪惡的嘴臉，反映了當時存在的社會問題。在引導學生閱讀作品的時候，我們要帶領學生深入探究其中的各種沖突和矛盾，培養其閱讀能力，提高閱讀教學的效率。具體來說，可以采用適當的教學策略，引導他們賞析劇中的故事情節、人物形象等，帶領他們從多個角度看待問題，提高其審美鑒賞能力。下面，筆者就詳細談談。

一、引導學生轉換角度，與劇中的人物共情

高中生的學習時間是有限的。拿到這樣一個篇幅較長、人物關系較復雜、矛盾沖突較激烈的話劇文本，他們往往不知道該怎么讀，也不知道該如何快速地理清各個人物之間的關系。此時，我們就要著重激發其閱讀的興趣，引導他們通讀作品。具體來說，在教學的過程中，我們可以引導其轉換角度，讓他們不僅作為讀者去認識劇中的每一個人物形象，還要站在劇中人的角度去思考問題，更好地了解各個人物之間的關系，體會其情感的變化，培養與人共情的能力。

比如，我們可以讓學生通讀《雷雨》第二幕的內容，從中選擇一個自己感興趣的人物，然后以她或他的視角來講一講這個故事。有的學生在讀完課文之后，非常同情故事中的魯侍萍。她嘗試站在魯侍萍的角度講述了發生在她身上的故事：“我叫魯侍萍。三十年前，我迫于無奈不得不離開周家這個令人寒心的地方；三十年后，我卻又不得不再次走進這里。這里看起來好像一切如舊，就連那個冷血的男人周樸園似乎也沒發生什么變化，還是和以前一樣冷酷無情。只怪我當年太天真，竟然相信這個男人能帶給我幸福。三十年前，他為了利益拋棄我、逼走我，娶了門當戶對的小姐；三十年后，他又為了自己的利益，不惜讓我的兩個兒子手足相殘……”在學生講完故事之后，我們可以結合實際情況進行點評，如“這位同學講得很好，條理很清晰。其中，她將‘三十年前后這個時間線把握得特別精準?？梢?，她走進了魯侍萍的內心世界，感受到了她對周家、對周樸園的怨恨”。這個學生能將故事講得這么好，說明她對魯侍萍這個人物有了一定程度的了解。

引導學生站在人物的角度去思考和分析問題，能讓他們快速地了解人物之間的關系，理清事情的來龍去脈。通過講述故事，他們逐漸明白了《雷雨》中最主要的矛盾沖突就是兩代人和兩個家庭之間的矛盾沖突。這個故事的時間跨度很大，兩代人之間也有著千絲萬縷的聯系，這也是這部作品能夠吸引人讀下去的原因之一。

二、引導學生關注細節，感受文本的魅力

想要拉近學生和文本之間的距離，我們除了要引導他們了解作品的主要內容、抓住主要矛盾，還要讓他們多關注作品中的細節，感受到作品的魅力。曹禺先生用細膩的筆觸揭露了資本家的自私、冷血、偽善和專橫。在閱讀的過程中，學生如果能關注到作品中的相關細節，就能更好地理解作品的內容，提高審美鑒賞能力。

比如，魯侍萍投河自盡的時間是“三十年前大年三十的一個夜里”。這個時間不僅能讓讀者對故事發生的整個時間線有一個清晰的認識，明白這段恩怨的時間跨度非常大，而且能讓人感受到魯侍萍的不易。因為除了“三十年前”這個要點之外，學生還需注意“大年三十”這個細節?！按竽耆笔浅?，這一天在中國傳統文化里有著特殊的意義。除夕之夜，人們要與家人歡聚一堂，開開心心、熱熱鬧鬧地吃團圓飯?？墒?，魯侍萍竟然是在這樣一個夜晚選擇了投河，可見她當時是多么的無助。在周樸園一家人正歡歡喜喜地吃團圓飯的時候，魯侍萍卻投河自盡了。作者雖然沒有直接描寫這一場面，卻借助“三十年前大年三十的一個夜里”這一時間點將其呈現了出來，給讀者留下了想象的空間，讓人可以感受到魯侍萍的悲憤與無助。

又如，在周樸園與魯侍萍重逢的這部分內容中，從周樸園開始講話到他提到“想把她的墳墓修一修”，“哦”這個單音節詞出現的頻率最高，一共出現了六次。學生可以從這些“哦”中感受到周樸園由漫不經心到做賊心虛的心理變化。不難猜測到，魯侍萍與周樸園之間應該發生過一些事情。雙方的心理活動在此刻都是復雜的。

三、引導學生品讀臺詞，走進人物的內心世界

《雷雨》是戲劇作品。這就意味著它會被搬上舞臺，通過表演的形式展現出戲劇沖突和人物形象。但不管舞臺多大，場地總是有限的，演員很難還原作品中所描述的情景。因此，他們會將表現的重點放在人物的臺詞上?！独子辍返呐_詞非常多，且每個人物說出來的話往往是話里有話或言不由衷的。在教學的過程中，我們要引導學生關注人物的臺詞，走進人物的內心世界，感受語言文字的魅力。

我們可以引導學生關注周樸園與魯侍萍之間的對話，通過分析兩個人之間的對話以及穿插的回憶判斷出他們兩個人是舊相識，再結合魯侍萍的神情和情緒的變化便能看出他們之間有一些矛盾。比如，當提到魯侍萍當年投河自盡這件事時，周樸園的臺詞是含糊不清的，仿佛想要掩飾什么，只說“忽然地投水死了”。魯侍萍在提及舊事時表示那個人“跟周公館的少爺有點不清白”。我們要讓學生注意臺詞中的“有點”。從中，可以看出來魯侍萍知道自己當年做得不對，再談論起舊事時明顯表現出后悔，所以很委婉地指了出來。當提及罪魁禍首周樸園時，她沒有作任何修飾，直截了當地說：“周少爺不要她了，她只好把大兒子留到了周公館，只帶走了小兒子，然后投河去了?！敝軜銏@在提及這件事時遮遮掩掩，魯侍萍卻直截了當。為什么二人對同一件事的態度完全不一樣呢？因為周樸園覺得這件事會影響他的聲譽，他不能讓別人知道自己曾經愛上過自家的女傭，還將她拋棄了，所以他只能含糊不清地表述這樁舊事。從周樸園的臺詞中，學生可以感受到他的自私和虛偽。

此外，學生在品讀人物臺詞的時候還能發現一些具有暗示性的話語，如周樸園說的那一句“怪不得四鳳這樣像你”。他這樣說不僅是指母女二人在外貌上有相似之處，而且暗示了母女二人的命運極其相似。歷史仿佛會重現一般，如今的四鳳就好像三十年前的魯侍萍，都義無反顧地愛上了周家的少爺。又如魯大海對周樸園大聲控訴：“姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財?！边@句臺詞其實是對故事結局的暗示，揭示了兩個家庭最終會滅亡。

綜上所述，我們可以采用合適的策略引導學生閱讀《雷雨》，走進人物的內心世界，培養其閱讀能力和鑒賞能力。

（作者單位：甘肅省白銀市第九中學）