探討輔助整本書閱讀之法
——以《史記》整本書閱讀為例

黃維娜

一、整本書閱讀的定義與意義

我們現在經?？匆姟罢緯喿x”這個詞，其實，它并不是一個完全陌生的概念。早在1923年，葉圣陶老先生就在其起草的《新學制課程標準初級中學國語課程綱要》第二部分“內容與方法”中指出，要“略讀整部的名著”；1941年，葉老又在《論中學國文課程的改訂》一文中指出，“把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐”。近年來，語文教育界對學生閱讀整本書的能力越發重視，從政策的制定、課程的設置、教師教學的研討、學生測試的評價等方面逐步推進?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》提出：語文學科核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。新課標在“課程結構”中設置了“整本書閱讀與研討”這一學習任務群，明確“在指定范圍內選擇閱讀一部學術著作”，并提出了具體的閱讀要求，“通過反復閱讀和思考，探究本書的語言特點和論述邏輯”。整本書閱讀是提升學生核心素養的關鍵，必須在高中開展整本書閱讀。

二、選擇《史記》為校本閱讀的原因

我們學校屬于山區普通高中，生源屬于第三批次。學生學習基礎普遍較為薄弱，閱讀量匱乏，且有許多人不重視語文學科，學習態度不夠端正。我們年級備課組在集體備課中討論之后，認為只有《鄉土中國》和《紅樓夢》的整本書閱讀是不夠的，于是結合學情將《史記》加入到校本整本書閱讀范圍之中。我們的理由如下：第一，高中語文學科具有工具性和人文性的特點, 語文學科是負載著文化的交際工具, 對學生文化品性及道德品質的養成起著重要作用。教師在教學活動中應根據教學實際改進教學方式, 結合語文學科特性把核心素養貫徹于閱讀教學中。其二，《史記》是文質兼美的經典佳作, 閱讀《史記》，可使學生“文”“言”雙收，并為學生提供豐厚的人文精神財富，對發展學生語文核心素養具有獨特價值。我們希望通過閱讀《史記》來改變學生閱讀狀況，實現學生語文學科素養包括審美能力、創造力的全面提升。

三、實際教學中所使用的方法

我在《史記》整本書閱讀教學中，用到了以下的方法：

（一）開講座

《史記》是漢代的散文，學生閱讀起來難度比較大，于是在一次自習課上，我給他們播放了電影《神話》的片段，背景是秦始皇時期的故事。正當學生看得津津有味的時候，視頻在成龍飾演的角色杰克查詢資料時停止了，而這正是我有意為之——這個杰克查詢資料的畫面，涉及《史記》里《秦始皇本紀》的內容。我順勢引出準備好的講座主題：《史記》，怎么哪兒都有你？

學生顯然沒料到這個設計，在哈哈大笑之余，認真聽我娓娓道來。他們發現，原來《史記》的內容并不陌生，而平常自己害怕的文言文，突然親切了起來。于是他們帶著滿滿的熱情去閱讀《秦始皇本紀》。面對基礎薄弱、抗拒文言文、心懷“功利”老愛盯著高考不放的這群學生，有時候我們需要繞一點路，把他們帶回文本上來。

（二）觀看電影

在學習《鴻門宴》時，我想到了一部拍攝于2011年的名為《鴻門宴傳奇》的電影。于是我在講完課文，讓學生對文本內容有了理解和思考之后，播放給學生觀看。因為影像太具體了，會影響學生對文字的延伸思考，如果在講課之前就給學生觀看，反而會掐斷學生想象力的翅膀。而學生學完課文后，必定對本紀之中的人物形象進行了一番咀嚼，此時觀影效果最佳。他們會把自己理解的人物形象與影片中演員的呈現進行對比，會把書中內容和影片改編呈現的不同進行思考，這些都是趁熱打鐵散發出來的余熱。

（三）觀看電視節目和綜藝視頻

1.《典籍里的中國》

講司馬遷時，往往會講到他筆下的一個重要人物——屈原。只要翻閱《屈原列傳》，你不難發現里面的許多字詞句子，不單是作為史學家司馬遷記錄的文字，更滿溢著司馬遷個人深沉的情感。這也讓我覺得有必要在學習《屈原列傳》和《離騷》之時，讓學生更加深入了解屈原的為人。中央廣播電視總臺與央視創造傳媒聯合推出的大型文化節目《典籍里的中國》，第7期正是《楚辭》?！兜浼锏闹袊肪劢怪腥A優秀文化典籍，從中甄選最值得講述的優秀傳統文化作品，以“文化節目+戲劇+影視化”的方式，講述典籍的成書、核心思想以及流轉中的閃亮故事。在觀看老戲骨的精湛演繹中，學生完完全全代入進去，看到屈原的成長，看到屈原的思考，看到屈原的委屈、憤懣、無助、淚水；也看到屈原和懷王的友情，看到屈原被群小污蔑，看到屈原怒罵張儀，看到屈原蕭索的身影……不少學生還跟著落淚了，我相信這是一種共情能力在作用。

2.bilibili網站（B站）媒體人視頻

B站上有許多自發制作視頻的up主，其中不乏優秀的視頻，可以成為教學助力之一。比如在講到《孔子世家》時，學生對孔子并不陌生，但相關知識積淀又不夠系統深刻，于是，我找來一些高質量的視頻輔助教學，如ID為“PunkerWU”的up主制作的名為《孔子的一生·謹以此片紀念孔子誕辰2570周年》的視頻，時長僅為3分鐘。這樣的舉措既調動了學生課堂參與的情緒氛圍，也增加了學生知人論世所需的知識，一舉兩得。

四、設置豐富的學生作業

為了讓學生主動閱讀，也為了不讓學生產生厭倦和排斥心理，我們備課組想出了不少推動閱讀的方式方法，如人物繪畫、手抄報、讀書筆記、課前分享、素材積累、知識競賽、作文展示、舞臺劇表演等。

高中語文整本書閱讀教學需要學生本人的主觀意愿與主觀能動性參與，教師要做的，是調動他們的興趣和熱情，激發他們的內在動力，讓他們真正意識到“要我讀、要我學”轉變為“我要讀、我要學”是多么重要。