“雙減”背景下初中英語非書面作業任務的設計

林麗香

（福州第二十四中學，福建 福州 350015）

長期的應試教育使初中英語作業設計存在機械化、單一化、“一刀切”等現實問題，學生的課業壓力繁重。但是，隨著“雙減”政策的實施，每日的書面作業總量得以科學壓減，學生的課業負擔得以緩解，所以為了進一步推動“雙減”政策的落實，初中英語教師還應讓作業變得豐富、多樣、有層次、有梯度，即設計非書面作業活動，使學生在多樣化的作業活動中發展語言能力，鍛煉思維品質，樹立文化自信，［1］使學生能夠盡快形成跨文化交際與理解能力，豐富學生的語言積累，使學生能學以致用、積極體驗，有序地培養初中生的英語素養。［2］

一、口語交際類作業，實現學用合一

在《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（下文簡稱新課標）中，教育部以“學思結合、用創為本”的理念強調了英語教育要在“實踐中運用”的基本理念。初中英語教學長期存在“重知識，輕交際”的現實問題，學生很少在現實生活中說英語，這也就在一定程度上影響了初中生的學習態度，也會影響初中生的英語認知效益。在“雙減”政策實施背景下，初中英語教師可設計口語交際類作業，使學生有機會說英語，在交際實踐中自主整合英語知識，體現學用合一、知行結合的教學原則。具體來說，初中英語教師可以設計以下幾種口語交際類作業：

第一種，根據單元知識的人文主題設計對話類作業，使學生能夠自主遷移單元所學，通過對話遷移幫助學生鞏固所學知識，初步培養學生的英語語音能力，為促使初中生在英語學習活動中實現自主發展做好充分的準備。

第二種，根據學生興趣設計生活交際類作業，使學生每日都能與同伴、教師進行英語對話，使學生能夠盡早養成良好的英語交際習慣，逐步提高學生的英語能力。

第三種，利用情景劇本組織角色表演活動，使學生能從“玩中學”，豐富學生的英語語言積累、鍛煉學生的英語聽說能力，使學生能夠在口語交際類作業活動中始終保持著興趣強烈的動機，以便進一步提升學生的英語交際能力。

比如在“Our school life”單元教學實踐中，教師便可圍繞單元主題設計了一輪口語交際類作業：學生在課后通過英語對話談論學校生活，如上下學時選擇的交通工具、在學校內的課程學習安排、在課外所參與的課后服務活動內容等等。在本輪口語交際類作業中，學生可以根據自己真實的學校生活體驗去設計個性化的對話內容，自主遷移單元所學，也可根據對話需求自主整合教材之外的優質資源。為了對學生起到監督、引導的作用，教師也可鼓勵本班學生利用教室內的多媒體教學設備錄制生生對話音頻、交際過程，同時隨機選擇學生進行提問追問，使學生能夠現場演示同伴交流過程。如果學生是在校外、家庭中完成口語對話作業，則可在家長的幫助下使用手機的錄音、視頻拍攝功能記錄英語交際過程，然后將音視頻資源上傳至教師的個人社交賬號中，以便及時進行指導與干預。

通過口語交際類作業完成情況可以發現，相比較單一的書面作業，初中生對于這一交際類的非書面作業的接受度更高、興趣更濃，而且能夠自覺整合課內外的優質資源，這就便于優化初中生的英語學習態度。但是，教師還應探究如何設計規范的口語交際類監督機制，確保學生能夠自覺參與口語交際活動，避免學生不做作業、逃避交際等不良行為表現。而且，口語交際類作業能夠幫助初中生自主遷移所學知識，便于訓練學生的英語語音能力，提高學生的英語能力，將促使初中生長期自主地學英語。為此，在“雙減”政策的實施背景下，初中英語教師則應設計常態化的口語交際類作業，使學生能夠盡早養成良好的英語學習習慣，切實培養學生的跨文化交際意識，逐步豐富學生的語言文字應用經驗，學用合一。

二、閱讀拓展類作業，開闊學生視野

新課標指出，要引導學生自主“梳理語言和文化知識”，而閱讀是初中英語課程教學的一個重要組成部分，是引導學生獲取語言、文化知識的主要渠道，但是通常發生在課堂上，且教師也比較關注學生對語篇中各類語法知識、詞組應用的學習狀態，過多關注語篇閱讀的“工具性”作用。但是，英語閱讀還具有良好的人文教育功能，且初中生也需要通過豐富的閱讀積累去提高自主閱讀能力，以長期的閱讀實踐不斷地豐富英語語言積累，優化審美情趣與文化意識。因此，在“雙減”政策實施背景下，教師也可設計閱讀拓展類作業，切實開闊學生的英語學習視野，培養學生的文學素養，使學生能夠在課外閱讀活動中自覺傳承英語文化，樹立開放的文化意識。

比如在“Food festival”單元教學實踐中，教師便可準備多篇與節日食物文化相關的語篇文本、英語繪本，據此設計閱讀拓展類作業。其中，英語素材儲備不足、缺少文本理解能力的學生則可選擇英語繪本去總結、概括某一類節日食物的制作方法、文化習俗，而善于進行語言積累與分析的學生則可選擇純文字的語篇資料進行拓展閱讀。這樣一來，各層次學生都能根據自身的認知狀態參與課外閱讀實踐。為了確保學生可以獨立閱讀相應的文本資源，教師還可設計一個額外的讀寫結合作業任務：寫讀書筆記或者讀書報告，即學生將自己的閱讀所得寫成一份書面材料，據此總結各類節日食物的制作方法，總結文化知識。由此，則可促使初中生順利實現深度學習，這也就有利于優化初中生的自主閱讀能力。

值得一提的是，閱讀拓展類作業應該是長期展開的，［3］教師可以根據單元主題去設計課外閱讀任務，但是同時可以優秀的英語圖書去設計序列式的閱讀拓展類作業，使學生每日都能在課外自主閱讀優秀文學作品，切實培養學生的英語閱讀能力，使其能養成良好的閱讀習慣。這就能進一步推動“雙減”政策的實施進度，因為教育部不僅設計了“雙減”政策專項督導計劃，還制定了“五項管理”制度，其中便設計了“讀物管理”要求。而且，在設計閱讀拓展類作業時，初中英語教師也可與語文教師進行合作，共同指導學生閱讀國內外名著，使學生能夠在豐富的閱讀活動中實現自主發展，提高學生的文學修養、文明素養，以閱讀開發學生的智力，優化學生的品德，改善學生的審美意識，為培養德智體美勞全面發展的人才做好充分的準備。

三、實踐體驗類作業，實現學用合一

在“雙減”政策中，主張根據學生的素養發展去制訂作業任務，而這一政策的核心依然是“立德樹人”，需充分發揮素養導向的具體作用。新課標強調要引導學生在現實生活中應用所學知識，使其能通過實踐活動“內化所學語言和文化知識”。對此，初中英語教師可在“雙減”政策引領下設計實踐體驗類作業，一方面是要豐富學生的文化體驗、語言感知，另一方面要引導學生在現實生活中自主遷移英語知識，通過實踐體驗作業任務去提升學生的素質水平，使學生能夠按照英語所學去改善學習、生活方式，以便切實優化初中生的身心健康，促使學生實現可持續發展。

比如在“Our clothes”單元教學中，學生可通過本單元知識掌握關于衣服、時裝等相關的英語知識，且本單元的第三個話題是“Les’s go and watch the fashion show”，教師可根據本單元的話題特點設計一輪實踐體驗類作業：學生自主準備一輪時裝秀，且在籌備、開展時裝秀時都要使用英語進行交流與溝通。根據本輪實踐體驗作業的特點，初中英語教師還可與美術教師進行合作，由美術教師對學生進行指導，使學生能夠根據個人審美去設計衣服、準備服裝；然后在班級內組織一輪時裝秀，學生親自展示衣服；最終通過民主投票選出最佳服裝達人。在這一實踐體驗類作業活動中，初中生能夠順利地遷移單元知識，而且能夠在準備時裝秀時接受美的啟迪與熏陶，有機會展示自己喜歡的服裝風格，便于激發出學生對美的追求與創造之心，進而有效地培養學生的創新素養。

在“雙減”政策的實施過程中，初中生每日在課后寫書面作業的總時長變少，這就便于為非書面作業活動提供良好的教育環境，這也就非常有利于促使初中生自主內化英語知識，將切實優化初中生的英語能力與文化意識，而初中生的學習態度、情感體會也將變得更加積極、樂觀，這就可為學生的長遠發展做好充分的準備。而且，在實踐類作業活動中，初中英語教師也能自發地與其他學科教師合作，這也就能夠從總量上壓減初中生的課后作業總量，更易于落實“雙減”政策，切實實現減負提效。

四、綜合實踐類作業，實現學科交融

在新課標中，教育部提出要打破學科限制，組織跨學科交叉學習活動的具體建議，而這一次的新課標也指出要全面落實“雙減”政策，關注學生的核心素養發展。對此，在設計非書面作業活動時，初中英語教師也可設計綜合實踐類作業，切實實現學科交融，使學生能夠將多學科知識整合起來，由此優化學生的英語學科素養發育狀態，為學生的可持續發展做好充分的準備。在此方面，初中英語教師應該做到以下幾點：第一，挖掘英語課程與其他學科的關聯性，與其他學科教師共同設計跨學科作業，使學生能夠主動融合各學科知識，且能在綜合類作業活動中自主遷移英語知識。第二，與其他學科教師一同組織綜合實踐類作業的實施、開展情況，且要加強作業輔導，充分發揮各學科的不同育人功能，由此優化初中生的核心素養發育狀態，為學生的可持續學習做好充分的準備。第三，充分利用鄉土資源、校情特色去構建校本作業，切實解放教學時空，使學生能夠在興趣驅動下主動完成綜合實踐類作業，以便切實優化學生的英語學習意識。

比如在“I have a small nose”單元教學中，筆者便與美術學科教師一同設計了一個綜合實踐類作業：學生要為周圍的人畫一幅自畫像，同時要利用本單元知識介紹人物的外貌特征，在繪畫創作中自主使用英語知識。由此，初中生則可使用本單元知識去描述周圍人的外貌，而在繪畫活動中，學生又能進一步感知每個人的外貌特征都是不同的，這也就能在一定程度上優化學生的英語學習意識，可以很好地促使學生主動學英語，而且當學生想要使用更精確、更具體的語言去描述人的外貌時，也就能自主搜索英語課外資源，這就便于優化學生的信息意識，開闊學生的學習視野，能夠很好地培養學生的英語能力。在作業輔導活動中，筆者則負責糾正學生的英語語音，幫助學生整理關于人物外貌的課外拓展資源，引導學生積極參與英語交際活動，而美術教師則需在本輪綜合實踐類作業活動中負責指導學生靈活遷移美術創作技巧與表現手法，使學生能夠畫出美觀、形象的人物像，同時還要對學生進行審美教育，盡量豐富學生的藝術感知與體驗。同時，筆者與美術教師都會對學生進行品德教育，比如學生不能歧視任何人的外貌，要懂得美是多元的、個性化的，希望學生能夠懂得尊重他人，樹立開放的審美意識。

在這一次的綜合實踐類非書面作業活動中，英語教師與美術教師能夠各自發揮本課程的育人優勢，且同時承擔起“以德育人”的育人使命，這有利于促使初中生形成良好的核心素養，能夠很好地促使初中生實現可持續發展。

再者，初中英語教師也可主動配合其他學科教師設計、組織綜合實踐類非書面作業活動，使學生能夠積累豐富的英語交際經驗、文化體驗經驗等，進一步優化學生的核心素養，為學生的可持續發展做好充分的準備。比如在其他學科教學中，教師可提醒學生用英語完成作業交流、資料拓展等學習任務，使學生能夠自主應用英語語言素材去拓展知識，解決問題。