以終為始的逆向設計與英語教學評一致性

文 |陳 力

教學評一致指教師所教、學生所學、對學生的評價這三方面的目標相互支持、內容和難度相互匹配。它有三個要點：一是目標設計符合課標要求和學生實際；二是內容取舍和組織、活動設計和實施都能充分支持既定目標；三是教學評價的內容和形式都對準既定目標。逆向設計指以終點為起點進行教學設計。終點是希望學生最終達成的學習成果，確定這個成果是什么，須依據課程目標和學業質量描述，同時還須結合學生的具體情況。換言之，課程目標和學生情況是逆向設計的起點，以此起點確定教學目標后再圍繞目標來取舍整合教學內容、設計實施學習和評價活動，最終才能形成教學評一致的閉環。

教學評一致本是教學常識，然而違背常識的情況并不鮮見。網絡時代教學資源豐富、信息傳播便捷，教師習慣于通過網絡求助各種“即插即用”的資源。由于教材版本和學生情況的差異，網上分享來的資源如不經取舍整合就搬上課堂，很容易導致教學評不一致，不但影響教學效果，還會挫傷學生的興趣和信心。

從教學設計角度看，教學評一致有不同層次。課時、單元、學期、學段的教學評都要體現一致性。教學評一致的研討，目前還集中于課時或單元層面。然而，課時或單元教學評是否一致，直接受到學期、學段教學目標的制約，需要從學段、學期目標審視單元課時教學評的一致性問題。將課標中的二級目標和學業質量標準作為教學設計的“起點”，找到課程目標與教材單元的內在對應，然后依次“逆向”倒推出單元和課時目標，再去分析教學內容、設計教學活動課時作業、單元檢測、期中期末測試。大中小目標的這種內在連貫，是實現課時和單元教學評一致的前提，須首先梳理清楚。

從課程育人角度看，實現教學評一致需要不同學科間的配合，教師教研校長配合，家校一致、校內外一致。教學評一致最終是否能在學生身上實現，以上不同參與者都可能發揮重要影響，只有各方協同工作才能最大程度地形成育人合力。