基于全人教育的英語跨學科融合教學實踐

文 郭有吉

美國學者舒梅克早在1989年就提出了跨學科教學的定義：教學將跨越學科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯系，從而使學生在廣闊的領域中學習?？梢?，英語跨學科融合教學須建立于“全課程”基礎之上，實施“全人”教育，打造基于英語本體學科的綜合課程，培養具有完整問題解決能力和綜合素養的學生。那么，小學英語如何進行跨學科融合教學呢？

一、主題引領，實現形式與內容的有效融合

英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。課程內容的六個要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養發展的內容基礎。其中，主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇?；谥黝}的單元教學設計為英語語言學習提供了豐富的聯結。借助主題，英語教學可進行有效的拓展并借鑒和運用其他課程的元素與教學形式，這成為英語跨學科融合教學的基本取向。

以英語跨學科融合教學案例“Jobs”為例，本節課教學內容是基于四、五年級英語學習銜接而創設的語篇，內容如下：My father is a firefighter. He can save people from fires. My mother is a doctor. She can help people in need. My uncle is a pilot. He can fly a plane. My aunt is a teacher. She can teach the students a lot of knowledge. My grandmother is a cook. She can cook nice food for us. My grandfather is a handicrafts man.He can design the jobs as shadow puppets. My cousin and I like Chinese shadow puppetry.That’s wonderful.此篇教學內容融合了獨具特色的中國皮影元素，與美術、勞動學科相融合，其融合價值體現在以下幾個方面。其一，創編特色文本，確立課程融合目標。本節課的文本為創新文本，以小女孩Nancy 的口吻介紹家庭成員的職業以及每個職業的功能，并巧妙地融入皮影手工藝人這個職業，文本設計為有關皮影的系列活動設計做好鋪墊，預設目標明確。其二，深化課堂教學，構建課程融合情境。無論從導入部分還是文本解讀與拓展部分，都給學生創設了諸多和皮影相關的主題情境：看皮影猜職業游戲、爺爺的職業以及如何制作皮影和展示皮影，皮影元素貫穿其中，強化了課程的融合情境。其三，布置合作任務，提升課程融合意識。本節課最重要、最具特色的環節是學生體驗皮影的制作和展示。學生在此過程中分工明確，有的提供材料，有的組裝皮影，有的創編對話，有的負責打燈，這樣的活動設計提高了課程融合意識，使勞動教育與中國傳統的美術工藝在英語課程中得到很好的發揮和融合。其四，設計創意板書，烘托課程融合氛圍。本節課的板書是基于文本內容而呈現的一組卡通畫面，將課題與幾個職業的皮影形象有機融合，皮影美術素材的運用使勞技課程與英語學科的融合更加有聲有色，課堂伊始就烘托出課程融合的濃濃氛圍。

在英語跨學科融合教學中，我們關注的不僅是內容的融合，更要關注主題的引領與融合。在與音樂、美術、勞動等學科的融合教學中，往往出現只見其“形”而不見其“神”的現象，這個“神”就是主題，如何突破呢？以英語繪本“An amazing snowman”教學為例，此課是英語與音樂融合教學，教學分別從學習繪本“An amazing snowman”和學唱歌曲“Let it go”這兩條線交融進行。這顯然是兩個教學內容，乍看起來不太適合融合，其實無論從內容上還是主題上都是可以融合的?！墩n標》指出，內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托。此課教學中，首先在內容與形式上力求融合，英語繪本“An amazing snowman”的主人公Olaf 是《冰雪奇緣》電影的主人公之一，而歌曲“Let it go”是《冰雪奇緣》電影的主題曲。整節課以解鎖主題曲“Let it go”為導線，學習英語繪本“An amazing snowman”為主線，通過逐段學習歌曲，漸次解鎖繪本內容，采用略讀和細讀相結合的閱讀方式不斷推進，帶領學生對繪本進行由淺入深的學習和體驗，從而走進了Olaf 的精神世界，領悟基于人的價值的追尋。其次是主題意義上的融合，歌曲“Let it go”帶給我們的是堅韌不拔的精神、不怕困難的勇氣以及積極樂觀的生活態度；而繪本“An amazing snowman”主人公Olaf 善于發現身邊的美，善于看到別人的優點，更重要的是他執著、積極樂觀的心態。這兩個內容的交匯點正是具有正能量的主題意義，保持了一致性。

從以上兩節英語跨學科融合教學課例中我們發現，英語跨學科融合教學要同時關注形式與內容的有效融合，這樣基于主題的設計才會將內容和形式和諧而有機地統整起來。

二、聚焦問題，營造語言習得的體驗場域

語言起源于勞動。語言學習不是簡單的模仿與練習，而應融于實踐活動中，這也正是英語跨學科融合教學的基本支撐，即開展英語綜合實踐活動，在活動中習得、體驗、運用和拓展；在綜合實踐活動中，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力。

問題產生于主題。英語教材中有關勞動的主題語篇比較多，如譯林版《英語》四（上）Let’s make a fruit salad”和PEP《英語》四（上）Let’s make a salad 等等。根據這一主題可以選擇同主題的內容進行拓展學習，目的是進行跨學科融合教學，營造語言習得的體驗場域，培養學生基于語言的勞動素養。此類語篇可供選擇與拓展學習的內容有很多，比如適合四年級閱讀的繪本“Make a sandwich”，就是一篇可以有效將英語與勞動學科進行融合的語言素材繪本。該繪本通過一個小男孩表達自己對三明治食材的好惡，展現了三明治制作的過程。繪本內容適合中國學生學習，既能激發興趣又可培養技能，不僅體現了跨文化內容的學習，更凸顯語言學習與實踐勞動相結合的情趣，便于展現英語跨學科融合教學的基本范式和特色。本節課表達的主題是“Making a sandwich is great fun！”，而所需要解決的問題是“How to make a sandich?”。聚焦此問題，本節課教學設計步驟如下：步驟一，聽讀英語，感受語篇中的三明治。首先通過聽讀與模仿讓學生體會繪本惟妙惟肖的語言風格，感受和體味勞動樂趣：I make a sandwich.I like ketchup on my sandwich.Yummy! I don’t like tomatoes on my sandwich. Yucky！學生通過豐富的語言表達，感受主人公在勞動中迸發的情感，分享其生活的甜蜜。步驟二，說英語，學習三明治制作流程。在繪本的聽讀、模仿與理解之后，學生嘗試說出三明治的制作流程。通過問題“What steps are they?”來學習繪本中小男孩制作三明治的過程：First,put the beef on the sandwich.Next, put the cheese on the beef.Then, put the tomato and ketchup on the sandwich. Finally,put the bread on the top. 通過板書和PPT 演示三明治的制作流程，使學生進一步明確三明治的制作要領，引導學生進行表述，從而由感性上升為理性，為其后制作與推介三明治打下基礎。步驟三，用英語，品鑒三明治。在語言訓練的基礎上，學生們分組邊說英語邊制作三明治，很多學生創造性地制作了不同口味、不同概念的三明治，如Happy sandwich、Yummy sandwich、Colourful sandwich 等等；還有部分學生不拘泥于三明治的傳統制法，嘗試用紅綠絲、藍莓、彩旗來裝飾三明治。各有特色的三明治激發了學生表達與交流的欲望，紛紛跨組推薦。通過豐富的語言推薦，品鑒、品嘗與分享勞動成果，學習得到有效遷移，提升了想象力、創造力和語言表達力。

在英語跨學科的綜合實踐活動中，基于來自真實情境的主題，聚焦要著力解決的問題，引導學生自主、合作地參與實踐和探究，用英語完成設計、計劃、問題解決、決策、作品創作和成果交流等一系列項目任務，從而達到綜合運用英語和其他課程所學知識解決問題的能力，拓展并加深學生對自我、社會和自然的認知與體驗，營造了豐富而廣闊的語言習得場域。

三、育人為本，融合跨學科學習的內核元素

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程育人價值。引導學生在學習和運用英語的過程中，了解不同國家的風土人情、文化歷史，以及科技、藝術等方面的優秀成果，進行中外文化比較分析，拓寬國際視野，加深對中華文化的理解，增強對中華文化的認同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。英語跨學科融合教學旨在將各種學科和領域的知識相互融合，形成一種綜合性的教育模式，以培養學生的綜合素質和創新能力。唯有如此，學生精神世界的發展才能從不同的學科聯結中獲得豐富的滋養，不斷學習和完善自我，體驗美好的大千世界，滿足生命不斷成長的需要。

以英語與皮影制作融合課“Jobs”為例。本節課旨在培養學生的綜合素質和英語語言能力，同時體現了其獨特的育人價值。首先，融合課程提高了學生的語言表達能力，通過英語融合勞技、美工課程，學生可以使用英語來學習皮影技術知識。在皮影表演環節用英語進行對話和表達，可以提高學生的英語語言能力，包括閱讀、寫作、聽力和口語等方面。其次，融合課程還可以培養學生的社會責任感。課前，教師布置分組查閱并自制皮影部件等準備工作，大家各顯神通，上網查閱資料、采訪手工藝人、明確制作流程、動手制作部件，學生們付出艱辛勞動，取得良好的預期成果；課中，學生需要團隊合作完成項目，有助于培養他們團隊合作精神和溝通能力；在皮影合作表演環節，更鍛煉了他們的創造力和團隊合作精神。教師通過引導學生自主思考、自主實踐，在自我探索中不斷成長，培養綜合素養。最后，融合課程對學生的個性發展具有顯著的促進作用，對學生的終身學習也有著積極影響。本節課通過英語跨學科融合教學，將皮影元素和勞動課程操作形式有機融合，讓學生通過跨學科的英語學習，感受中華文化魅力，增強民族自信心和文化自信力，對其終身發展有著積極意義。

英語學科的核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力（教育部，2017）。以英語繪本“An amazing snowman”與音樂融合教學為例，同樣體現了學科融合教學的育人功能。首先，教師設計與學生認知水平相符合的英語跨學科主題學習，無論是歌曲學習還是繪本學習都強調了對學生積極樂觀的生活態度的培養，通過主題聯結，統領所有學習內容和要素，為語言學習和課程育人提供豐富的語境范疇；其次，基于這樣的主題意義，發揮了英語學科的育人特色，并有效地與學生的精神生活建立起聯系。在本節課中，學生能夠在歌曲的感受中和繪本的研讀中生發情感，感知“英”與“音”的和諧與美好，實現了英語與音樂的跨學科融合目標，體現了藝術與語言的共生。這樣的課堂不僅讓學生習得語言知識，也迸發了情感的能量，提升了學科育人效果。

綜上所述，英語跨學科融合教學要善于發掘與融合各學科的內核元素，把握學科育人的共性與語言學科的特性，不僅要提高學生的英語語言能力，還要增強學生的實踐能力和勞動意識，培養學生的創造力和團隊合作精神，發揮英語學科育人的獨有價值。

四、發展核心素養，構建基于全人教育的英語課程

基于“人的發展”層面分析，人具有綜合分析問題和解決問題的能力，每個人都可能具有某一方面、某一領域的學習潛能和優勢，但其不是孤立的，各種潛能之間是相互關聯而制約的。對于常人來說，有待教育創設多學科的學習語境發掘其各種潛能，或通過多種潛能的協同發展，促進某種才能的出色發揮。我們所倡導的英語跨學科融合教學旨在基于英語學科找準一個多學科學習的切入點，提供一種多學科語境中的學習方式，打開全課程視域下的英語學習視野，以全課程教學思想和理念營造語言習得場域，發揮語言的實踐與應用功能，培養具有綜合素養和核心素質全面發展的人。

“At the zoo”是小學英語教材中慣用的語篇素材，其主題是“人與自然”?；谶@一主題，本節跨學科融合教學從內容到形式可作廣泛的拓展和延伸，不僅可以和美術、勞動學科（做手抄報、海報、剪紙）融合，還可以和科學學科（了解和宣傳動物習性）融合，體現英語課堂的“科學”探索。同時也體現了思想品德的學科特色，教育學生熱愛動物，追求人與自然的和諧。這樣的英語跨學科融合教學旨在基于英語語言的學習，培養具有綜合素養和核心素質的人。本課教學目標可通過三個環節實現：環節一，讓學生學會用英語交流，表達對動物的關切。通過對“At the zoo”語篇學習，教師引導學生從科學角度切入，對稀有動物Bengal White Tiger 進行熱烈討論，探討這一珍稀動物的特征與生活習性，表達對動物的關愛之情。這一話題的談論使人與動物相互依存之情油然而生，跨學科融合教學拓寬了育人渠道。環節二，搜集資料做海報，探索動物生長歷程。以語篇學習為范例，教師引導學生進行舉一反三的拓展，即通過對稀有動物白虎的學習及在宣傳白虎海報的示范與引導下，學生將視角轉向中國國寶———大熊貓，大家分組搜集各國、各地明星大熊貓的相關資料做海報，學生們用剪貼畫或簡筆畫來描繪大熊貓，填寫大熊貓的年齡、長相及生活習性，探索眾國寶的生長歷程，一張張精彩紛呈的海報躍然紙上。此環節融合了美術、手工、科學等學科內容，培養了學生多學科協作、合作的學習能力。環節三，開展英語式宣傳，展現動物達人風采。緊接著便是海報評比，小組將自己的英語海報張貼在黑板上，評選出最佳海報并邀請制作者到臺前介紹。小組成員分別介紹各自的國寶的年齡、長相、生活習性等，漂亮的海報和精彩的英語講解成為課堂亮點，展現了學生們的綜合素養與風采。整個教學過程重在系統設計、多學科有機融合，達到全科育人的目標。

英語跨學科融合教學提倡在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新，引導學生參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新的語言學習和實踐活動中，通過過程性項目化的學習，培養學生的語言能力、文化意識，提升思維品質和學習能力，最終達到綜合素養的全面提升，實現“全人”教育目標。無論是“全人”教育還是“全課程”教育，談的都是培養全面發展的人，宏觀上說，我們所倡導的英語跨學科融合教學就是加強基于“全人”和“全課程”的英語學科建設，跳出英語教英語，創設基于本體學科的綜合課程。

英語跨學科融合教學是當下教育發展的方向，雖然面臨著一系列困難與問題，但有課標的指引，小學英語跨學科融合教學定會逐漸建立有效機制，在實踐中培養出更多具有跨學科融合教學素養和具有“全人”教育情懷的教師，帶領學生走向素質教育的高地。學習，從不限于單一路徑；課程，就是創設豐富聯結；教育，在于創造一種可能！我們相信，基于“全人”教育的英語跨學科融合教學之路定會越走越寬。