新課程背景下高中英語讀后續寫教學現狀與策略初探

劉小蘋

一、高中英語讀后續寫概述

讀后續寫順應了高中英語教學改革趨勢，融讀與寫于一體，把英語的寫作和閱讀結合起來進行教學，大大加速了以寫促學的效果。讀后續寫是提高英語語言學習效率的有效途徑。其通常是為學生提供一篇350詞左右的閱讀素材，讓學生在仔細閱讀原文后，依據所給段落開頭語和所提示的關鍵詞，根據原文故事脈絡、故事角色以及原文時態續寫完成一篇150詞左右的邏輯合理、情節連貫、結構完整的短文。學生讀后續寫時，需要在模仿閱讀材料語言結構和語言風格與特點的基礎上，加入自己的思考與創新，進行與原文結構相一致、風格相承的寫作。在續寫輸出的過程中，考生需要準確地理解文章的故事情節，分析出篇章的脈絡并發揮合理想象，用符合原文的語言風格完成續寫部分的內容。這種題型的特點是形式新、規定新、講法新、學法新。對學生的書寫思路、邏輯能力的考查更加深入，英語的綜合能力成了考查對象。

二、高中英語讀后續寫教學現狀

（一）學生方面

1.語篇理解能力較弱，英語閱讀理解能力不足

對有些高中生而言，可能在閱讀理解方面存在一定的困難，尤其是對于長篇文章或者較為復雜的語言表達，學生可能會感到迷茫。這會直接影響他們對原文材料的理解和續寫的準確性。閱讀理解能力是理解和消化閱讀材料內容的能力，涉及對文章主旨、細節、邏輯關系以及作者意圖等多方面的理解；讀后續寫能力則是根據所讀材料進行寫作的能力，要求學生能夠抓住文章的重點，理解其中觀點，并能合理地組織語言表達自己的觀點。一些學生由于閱讀理解能力較弱，很難抓住寫作的重點，對文章的細節理解也很有限；同時，這類學生無法理解文章中的邏輯關系及作者的寫作意圖。由于無法讀懂原文材料，這些學生在考試中，試卷要么留白，要么胡亂抄寫，導致英語成績不理想。

2.缺乏寫作技巧，忽視讀寫邏輯，脫離原文

一些學生則是材料看懂了，卻表達不出來。對于續寫部分，學生需要具備一定的寫作技巧，如句子結構、段落組織、邏輯關系等。然而，有些學生這方面的技巧還不夠熟練，對于如何表達觀點和理清思路可能還存在一定的困難。有些學生沒有深刻認識到英語讀后續寫對于英語綜合能力提升的重要性。很多學生認為“閱讀歸閱讀，寫作歸寫作”，忽視讀寫關聯，續寫的文本與原文的關聯度不高，從而出現情節構思與原文不一致、續寫內容不夠充實、語言表達不夠靈活的問題。

3.缺乏寫作創新性，積極性不高

高中英語新題型讀后續寫要求學生在給定素材的基礎上，進行與原文風格、結構一致的寫作。這要求學生有一定的創造力和思維的靈活性，能夠展開想象并且具備獨立思考的能力。然而，有些學生可能缺乏創造力，無法展現個人獨特的想法。大部分高中生都是在高中階段才接觸到英語讀后續寫的。面對陌生的題型，很多學生不知所措，存有畏難情緒，導致學習積極性不高。高中生每天需要學習很多學科知識，留給英語科目的學習時間很有限，進行讀后續寫訓練的時間更是少之又少。學生在寫作過程中經常會遇到困難，無形之中容易產生挫敗感。另外，教師教學方式單一，課堂教學模式固化，導致學生訓練讀后續寫的積極性不高。

（二）教師方面

1.讀后續寫教學資源不足，教學評估與指導困難

就目前的高中英語新題型———讀后續寫教學而言，選取科學合理的文章素材至關重要。然而，教師可能會面臨教學資源不足的困難，難以找到適合的文章和題目來訓練學生的閱讀理解能力和寫作能力。另外，由于續寫部分涉及學生的個人思考能力和創造性的發揮，教師在進行評估和指導時也有一定的困難。如何準確地評估學生的續寫水平，同時給予具體的指導和幫助，是廣大一線教師面臨的挑戰。

2.教學整體性不夠，時間管理困難

受傳統教學觀念和習慣的影響，一些教師把大量的教學精力都投入到閱讀理解、單詞記憶、語法解析上，對讀后續寫訓練不足，缺乏必要的方法講解。部分教師認為讀后續寫就是讓學生寫作，而忽視了英語讀后續寫這類題型的考查目的，且習慣使用固定的教學模式，沒能為學生制訂合理、有效的英語寫作計劃，無法有效激發高中生學習英語寫作的熱情。實際上，學生并沒有掌握科學的續寫方法和技巧，影響了英語讀后續寫教學的成效。

此外，高中生課程安排非常緊湊，課業壓力巨大，留給高中英語課堂的時間十分有限。如何合理安排時間，并保證既有足夠的時間進行閱讀，又有足夠的時間進行續寫，是許多教師面臨的困難。有時候教師可能無法兼顧學生的閱讀和寫作兩個方面。

三、英語讀后續寫教學的策略探究

（一）科學篩選閱讀材料，打好讀后續寫練習基礎

閱讀原文材料可以多渠道獲得，可以選自教材、試卷中的閱讀理解語篇，也可以從相關外語讀物中選取一段省去結尾的語篇，甚至是有一定故事情節的電影片段。篩選閱讀材料應遵循如下幾點原則。

1.注重材料的趣味性和啟發性

學生感興趣的閱讀語篇可以促進其學習欲望，激發其續寫意愿。這是讀后續寫的前提和基礎。教師需要從教學的啟發性原則出發，選取對學生有一定啟發作用、讓學生有想象空間的閱讀材料。

教師可以選取與教材單元話題相關的讀后續寫閱讀材料，對故事的情節和內容進行引導。有情節的故事連貫性較強，能夠給學生留下充足的發揮空間，同時留有一定的想象空間。這能激發學生的寫作欲望，為續寫提供情感上的鋪墊。

2.注重材料難度的把握

讀后續寫閱讀素材難度的把握在教學實踐中非常重要。教師要綜合考慮學生的學習能力與學習需求，材料內容不宜過于簡單或過于復雜，生詞新句數量要適當，不能影響學生的理解，否則學生的閱讀興趣會大大減弱，讀后續寫的教學效果也會大打折扣。

（二）精心設計教學，滲透寫作微技能

教師在教學過程中，要精心設計，引導學生認真通讀原文素材，厘清文章結構和故事發展的細節、線索。例如：梳理文章的脈絡要點，可以通過引導學生以wh-開頭的問題來掌握記敘文的主要脈絡，領會作者的寫作意圖，進而樹立全局篇章觀念，掌握主要內容。在厘清了文章主要脈絡和主旨大意后，學生要進一步深挖和解讀文章關鍵信息，關注閱讀材料中的細節，分析、解讀主要人物的動作、情緒和心理狀態等，挖掘文章中所設的伏筆，并預測故事情節的發展。教師需要引導學生梳理分析這些關鍵信息，思考其中的邏輯聯系，并對其進行分類，指導學生思考不同的關鍵詞可能引發的故事情節與人物情感，為接下來的分析與寫作做鋪墊；引導學生根據關鍵信息了解故事情節并繪制人物關系圖，有利于幫助學生處理復雜的故事情節。教師可引導學生借助思維導圖來呈現故事人物的關系，幫助學生理解、思考情節沖突背后潛藏的原因，并構思故事情節的發展走向，撰寫續寫的提綱。教師也可以通過頭腦風暴活動，讓學生各抒己見、集思廣益，實現思維的碰撞與交流。教師還可以引導學生關注閱讀材料中的優美詞句和語法結構，學習材料中的語言表達，包括模仿原材料中的語言描寫、心理描寫等字詞、句式結構、修辭表達和人稱時態等語言風格，有意識地訓練學生的詞句表達，逐漸提升學生對閱讀材料中目標語法的使用能力，滿足讀后續寫語言協同的要求，為續寫做好充分的語言鋪墊?？傊?，教師需要多方面思考讀后續寫教學的有效性，注意從主題、語言、描寫、情節構思等多角度幫助學生訓練寫作微技能，提升其綜合運用語言的能力。

（三）妙用信息化技術，整合讀寫資源

隨著全球信息化進程的加速，互聯網技術不斷取得進步，對教育領域產生了重大影響，有效推動了我國教育事業的發展。教學過程智能化，為高中英語寫作教學提供了高效率的新型教學模式，教師應充分利用現代化信息技術，提高教學效率和質量，改善教學狀況。在讀后續寫教學語篇的選擇方面，要注意內容符合學生的認知水平和生活經驗，以及選用學生感興趣的話題和內容。教師也可以利用智慧課堂配備的平板推送圖片及影視作品等學生感興趣的內容來輔助寫作教學，讓枯燥的文字變得立體生動，增進學生對文本內容的理解和感知，激發用文字表達的欲望，把原文情節續寫下去。教師還可以利用信息技術創建讀后續寫資源庫，為學生提供優質的讀后續寫范文資源，讓學生從中獲取有益的寫作方法、積累更多的寫作經驗。教師還可以開展線上讀后續寫活動，利用網絡的便捷性和強大的編輯功能對學生的讀后續寫內容進行修改和完善，使學生大膽創作，激發學生讀后續寫的熱情。

（四）開展小組討論，加強課堂互動交流

在課堂上，小組討論活動可以促進學生思維發展，激發學生的思維能力和創造力，有利于深度理解文本，提高寫作水平。學生在小組討論活動中互動交流，共同解讀文章的細節、主題、觀點等，小組討論在教師的引導下，對文章內容、續寫情節、寫作質量等展開深入探討，互相啟發、支持和協作，促進學生之間的思維碰撞和交流。小組討論在高中英語讀后續寫教學中具有重要性和必要性。它能夠促進學生思維發展、提高語言表達能力、培養協作精神、增強篇章閱讀理解能力并促進學生自主學習。通過小組討論，學生可以在互動學習中，不斷成長和進步，提高綜合素質能力。

（五）以分層教學模式訓練專題寫作，提升綜合能力

學生的讀寫水平是存在個體差異性的，教師可以采取分層教學模式，通過適當的專題訓練幫學生提升學業水平。例如：對于英語基礎薄弱的學生，教師可以篩選出一些內容有趣，難度符合“i+1”原則的閱讀材料；對于英語水平較高的學生，教師可以提供有一定難度的材料。專題寫作還包括翻譯練習、小說片段模仿、修辭手法訓練、巧用點題等技能的訓練。分層教學不僅可以提高教學的針對性、幫助學生樹立自信心，同時也可以讓教師在實際教學中有所側重。對于普通學業水平的學生給予更多的引導和幫助；對于較高學業水平的學生則給予更多的思考和探索空間，讓不同學業水平的學生學習成績都得到相應提升。

（六）創新評價與反饋方式

評價的過程也是學生之間相互學習的過程，可以提高學生與文本的協同度，活躍課堂氛圍。教師可以采用多種評價方式，如自我評價、師生一對一評價、師生一對多評價、小組互評和同伴互評等，培養學生的自我反思與自我調控能力。為了有效評價與反饋學生的續寫作品，在學生自評和互評中，通過交流和分享，互相學習和借鑒創作經驗，從而豐富學生的寫作技巧和思維方式。針對學生的不同情況進行個別指導，可以通過與學生的一對一交流，了解其寫作的困惑和需求，并給予針對性的指導和建議，幫助學生克服困難，提高寫作能力。教師應制訂明確的評分標準，對學生作品進行評分，全面評價學生的續寫作品并給予具體的指導和反饋，從而幫助學生不斷提升自己的寫作水平。

四、結語

綜上所述，高中英語新題型讀后續寫教學中或多或少存在一些不足。在新課程背景下，教師要科學篩選閱讀材料，滲透寫作新技能；妙用信息化技術，整合讀寫資源；開展小組討論，加強課堂互動交流；以分層教學模式訓練專題寫作，提升綜合能力；創新續寫的評價與寫作方式，提升學生閱讀和寫作能力。