小學語文教材中課程資源的開發與利用

沈 樂

所謂語文課程資源,就是語文教學活動中所有能夠運用的條件、材料,有效開發和利用課程資源是語文教學達成目標的重要抓手。在小學語文統編教材中,無論是文質兼美的課文還是助學系統,處處都是教學資源。這就要求教師在教學中,要用好、用足、用活教材,積極探尋語文教材資源開發利用的路徑與方法。

一、比較課文題目 獲得啟發

教材是由一篇篇課文組成的不同單元,對單元內容的了解首先看的就是課文題目。在一篇課文中盡管題目只是一個詞語或句子,往往被視為文眼,具有點明主題、提示內容、構成線索、呈現人物等作用。因此,在教學中教師需要通過讀題目,尤其是對相似的題目、有特點的題目進行比較與分析,為課堂教學找準有效切入點、關鍵線索等,助推教學活動順利實施。

三年級下冊第二單元《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》這三篇課文的題目結構相同,就是一個值得開發利用的課程資源。這一單元屬于寓言文體單元,語文要素學習目標是:“讀寓言故事,明白其中的道理?！苯處熞龑W生研讀三篇寓言的題目,學生會有比較多的發現。一是相同之處,題目顯示課文寫了兩種事物,中間用“和”或“與”進行連接,說明彼此之間有著很近的關系,或者說寓言的故事就是在兩種事物之間發生的,至于兩種事物之間會發生怎樣的故事,題目本身具有引發學生進行預測的意味。二是不同之處,題目所顯示的兩種事物中,陶罐與鐵罐屬于不同的器物,它們能夠在一起屬于人為安排的結果。鹿角與鹿腿屬于鹿身體上的不同器官,也有不同的功用。池子與河流是由溪流連接起來的,屬于溪流流動過程中隨著地勢形成的兩種狀態。三是聯系之處,三篇課文在寓意理解上,一般都會從兩種事物的比較上去把握,即不能只看一種事物的情形,需要互相比較、互相理解,因而前后課文在寓意理解上具有舉一反三的效果。這樣在對課文題目資源的挖掘中,就能夠確定這一組寓言學習中可以采用單元整體教學策略,夯實對比較類寓言寓意的理解方法。

二、重視助學系統 尋找方法

統編教材中的助學系統包括:課前的單元導語,略讀課文的閱讀提示,課文中的泡泡提示語、插圖、批注、注釋,課文后面的資料袋、閱讀鏈接、練習題等。教師需要以整合的思想系統研讀不同課文中的助學內容安排,重視從中探索適合學生學習的方法,引導學生學習的路徑,合理開發與利用,使之為提升學生的語文素養服務。

(一)重視課前助學系統的開發利用

以單元導語為例,統編教材從三年級起設置了專門的單元頁,以單元導語呈現人文主題與語文要素。這充分說明單元導語在單元教學中具有統領的作用,而教師需要適當開發,讓學生從中明白單元學習方法與路徑。如四年級上冊第一單元中,人文主題是通過王維的詩句“江流天地外,山色有無中”表述的,教師引導學生以“自然之美”來把握。在語文要素目標中,指向閱讀的是“邊讀邊想象畫面,感受自然之美”,從中找出課文學習的方法提示,即在讀課文時抓住形象的語言來體現語言中的形象性特點;指向表達的是“推薦一個好地方,寫清楚推薦的理由”,在寫清楚的系列訓練中,把觀察到的事物寫清楚、把圖畫的內容寫清楚、把過節的過程寫清楚、把實驗的過程寫清楚等,這些是學生已經訓練的要求,可以作為本次習作訓練的起點,從中明白寫清楚的基本路徑。

(二)重視課文中助學系統的開發利用

以泡泡提示語為例,統編教材中的泡泡提示語既出現在課文中,又出現在口語交際、習作、語文園地等板塊中,盡管泡泡提示語的內容各種各樣,教師也應重視從中找出學生需要的學習方法作指導。如一年級下冊《樹和喜鵲》中在“孤單”一詞旁邊有泡泡提示語是:“讀了第一段,我知道了‘孤單’的意思?！倍昙壣蟽浴饵S山奇石》在“陡峭”一詞旁出現的泡泡提示語是:“聯系生活我能猜出‘陡峭’的意思?！比昙壣蟽浴肚锾斓挠辍分性凇拔宀世_紛”一詞旁邊有泡泡提示語是:“讀到這里,我理解了‘五彩繽紛’的意思?！本C合這些泡泡提示語來看,都是以學習伙伴的口吻,提醒學生學習理解詞語在語境中意思的基本方法,即聯系上下文和生活實際。這樣的方法就需要教師適時引導學生進行學習與總結。

(三)重視課后助學系統的開發利用

以課后練習題為例,統編教材中的課后練習粗看是訓練鞏固學生課文學習結果,實際上蘊含著教學目標、教學方向、教學策略、教學路徑等,都是值得教師從中開發利用的重要學習內容。如六年級上冊《橋》的課后練習有4道題:第1題是“有感情地朗讀課文,注意讀好短句”,課文中的短句多出現在表達故事中的典型環境與人物在關鍵時刻的語言,指向的是主要人物——老支書形象的塑造,通過朗讀來感悟人物的崇高品質精神。第2題和第3題是針對“寫了一位怎樣的老支書”和說說環境描寫“對表現人物的作用”提出的,需要解決的問題是理解小說塑造的人物形象和刻畫人物的方法。不難看出,這些就是《橋》作為精讀課文承載的小說文本學習的基本方法。

三、關注課文背景 進行提煉

教材中課文的創作時間有些較為久遠,如古詩文,需要聯系課文的背景來理解,有些則是所寫的內容與學生的生活存在很大的距離,也需要結合相應的時代背景來把握。這些都涉及文本重點、難點的突破,但這并不是說介紹相關的背景就一定要通過搜集課外資料來完成,在教學中教師應根據教學目標達成的需要,就近從相關文本中進行提煉,如此完成對課文相關背景的把握。

六年級下冊《十六年前的回憶》,課文講的是發生在1927年春天革命先賢李大釗從被捕前到犧牲的事情,作者是李大釗的女兒李星華,文章寫于1943年。這些背景表明學生與課文之間存在不小的距離,造成學生理解課文內容存在障礙。對此,有些教師搜集了大量資料,如李大釗的生平、1927年中國發生的重大事件、作家作品介紹及創作背景等,在課堂上用課件一一呈現,讓學生用較長的時間閱讀這些資料,以幫助學生理解課文內容。實際上這些課外資料能夠解決的只是課文內容的表層問題,未能針對課文學習的重點。課文所在單元的人文主題是革命理想,語文要素目標是“關注外貌、神態、言行的描寫,體會人物品質”,這些指向了單元課文學習的重點。在單元課文中,在《十六年前的回憶》之前,學生學習了《古詩三首》(《馬詩》《石灰吟》《竹石》),這首待通過事物所處的環境突出所具有的獨特品格(實際上蘊含的是詩人的精神追求)。這樣在《十六年前的回憶》導入中,教師可以先讓學生一齊背誦上一課學習的三首古詩,再分別說說詩中表達對象所處的環境與所具備的獨特品質;然后讓學生閱讀課文,注意從文本中找出:李大釗當時所處的環境與詩歌中的環境有什么相似之處?李大釗的品質與詩中的什么事物相近?學生在閱讀中關注到:“那年春天,父親每天夜里……”“為了避免黨組織被破壞,父親只好把一些書籍和文件燒掉……”,這樣學生就能夠從課文中抓住理解當時環境的語言材料,從中深入體會李大釗忠于革命事業、堅貞不屈的崇高精神品質。這就得益于教師重視從教材中提煉的學習方法。

四、聚焦課文主題 探究聯系

在小學語文閱讀中,從概括文章的主要內容到把握課文主題是重要的學習內容,也是小學生學習上的重點和難點所在。對此,教師要善于在課文之間發現關聯性,借助相近的主題表達,探究內在的聯系,實現從方法到路徑的遷移,促進學生對課文主題的理解。

在五年級上冊教材中,有兩篇課文在表達對象與主題上都有關聯性,即第一單元的《珍珠鳥》和第七單元的《鳥的天堂》。單從題目看,兩篇課文中都涉及對動物鳥的描寫,有共同的表達對象;從課文主題看,《珍珠鳥》通過課文結尾的句子——“信賴,往往創造出美好的境界”——表達了主題;《鳥的天堂》主題是人與鳥的和諧相處為鳥兒創造了天堂般的生活環境,二者有相似之處。這樣,在學習《鳥的天堂》時,教師讓學生回顧《珍珠鳥》一課的學習,并以問題作引導:“對于那只小珍珠鳥來說,馮驥才的鳥籠、書房是個什么樣的地方?”在學生發表了“無憂無慮的地方”“能夠幸福自由生活的地方”等看法后,筆者再提出:“對于無數生活在野外的鳥兒來說,一棵大榕樹又意味著什么呢?”以這樣的問題驅動學生研讀課文,探究兩篇課文的主題表達上的內在聯系。另外,教師還可以讓學生比較馮驥才家的小珍珠鳥與大榕樹上無數的鳥兒,誰的生活幸福感更強,理由是什么;學生都能認識到,小珍珠鳥盡管很安全、衣食無憂,從“朋友圈”來說還是有些孤獨,而大榕樹上的鳥兒生活更幸福,不僅擁有真正的自由,而且使大家與整個世界都能夠和諧相處,這些都是小珍珠鳥比不了的。由此學生對《鳥的天堂》課文主題有了更深刻的理解。

五、遷移學習方法 把握規律

在小學語文教學中,發現讀寫規律是很重要的學習內容,這樣的發現通常是采用群文閱讀的方式,引入課外與所學習課文類似的文本材料,讓學生通過閱讀比較、分析,從中感知讀寫規律的運用。讀寫規律是客觀存在于文本內容中的,學生以群文閱讀的方式發現,還只是停留在認識階段,對于發展學生的語文核心素養能夠發揮的作用還不大,而在語言文字運用實踐中將讀寫規律轉化為相應的讀寫能力,才直接指向學生語文核心素養的培養,帶有語文學習的終極目的的意味。因此,在教學中,教師需要以學習方法為抓手,引導學生在回顧中發現讀寫規律,并在新課學習中及時遷移運用,形成相關的學習能力。

五年級下冊的《楊氏之子》是一篇文言文,導入新課時教師可以讓學生回顧學習過的文言文課文中,有哪些是寫古代兒童故事的?從這些兒童的表現中能夠體會到什么道理?課文具體是用什么方式體現出來的?根據學生的回顧引導總結,古代兒童故事類文言文課文的學習方法與步驟:從“感知人物”到“明白特點”再到“領悟寫法”。之后學生按照這樣的方法先自主學習《楊氏之子》,再按照步驟引導學生交流自主學習的結果與收獲,驗證兒童故事類文言文課文的基本學習方法與路徑是否有效,并且在同類文言文課文的比較中,還可以發現《楊氏之子》自身的特點,在語言描寫上突出了人物的智慧,尤其應答孔君平的“未聞孔雀是夫子家禽”一句,既對孔君平提出的“此時君家果”這一帶有挑戰意味的問題進行了巧妙的回答,又用“未聞”一詞給來客留足了面子,顯得有理有據,從容大方。這樣的方法遷移運用,真正把握了故事類文言文課文的學習規律。

綜上所述,在小學語文教學中,抓住教材開發利用課程資源,是緊扣教學目標的需要,能夠將編者意圖充分體現出來,是培養學生語文核心素養的有效路徑與方法。