啟發式教學模式在小學數學教學中的應用探析

王麗梅

【摘要】隨著“雙減”“新課改”等一系列教育工作的推進，啟發式教學逐漸受到了教師的青睞.作為一種重要的教學方法，啟發式教學能夠從學生的實際出發，啟發學生進行獨立思考，調動學生的積極性與主動性，培養學生解決問題的能力.文章先對啟發式教學模式進行了簡單介紹，然后分析了將啟發式教學運用于小學數學教學中存在的問題，最后從“創設情境，激發學習興趣”“多樣提問，促進深度思考”“因材施教，找準啟發節點”“課后復習，啟發自主探究”四方面探究了啟發式教學模式在小學數學教學中的應用策略，旨在為小學數學教學提供一些參考與指導.

【關鍵詞】啟發式教學；小學數學；應用策略

引 言

小學數學作為較為重要的基礎學科，其教學效率和質量尤為重要.數學教師在教學過程中應積極落實新課改的要求，對教學課堂進行反思與總結，構建更加科學靈動的數學課堂，培養學生對數學學習的興趣.對此，啟發式教學能夠實現教與學的互動，充分調動學生的積極性，激發學生的創造性，有利于實現學生的全面發展.因此，教師應積極探究啟發式教學模式在小學數學教學中的應用策略，不斷激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率.

一、啟發式教學模式概述

在新課改背景下，教師作為教學內容的加工者和傳遞者，需要將提高學生思維能力、激發學生學習潛力作為課程教學的主要目標，通過多樣化教學策略調動學生主動學習的積極性，并為學生的自主學習營造良好氛圍.啟發式教學模式與直接講授式教學不同，能夠發揮教師的主導作用，同時體現學生的主體地位.因此，啟發式教學能夠通過點撥和引導等方式調動學生的學習熱情，讓學生在自主學習中不斷提高思維能力.

“不憤不啟，不悱不發.”啟發式教學的本質在于科學地處理教與學的關系，以啟發學生的思維為核心，從學生實際出發的一種教學模式.“授之以魚，不如授之以漁.”啟發式教學強調要以學生為教學活動的主體，教師要將教學重點放在興趣激發上，引導學生在探究思考中發展智力.同時啟發式教學還強調將教學過程中的理論與實踐相聯系，實現知識與經驗的結合.隨著新課程改革的不斷推進，小學數學課堂也在發生著轉變，教師也應以新的姿態對數學教學進行審視，注重提升教學的趣味性.將啟發式教學真正運用于小學數學課堂，不僅需要教師的努力，而且需要學生的積極配合，這是師生相互交流的過程，有利于師生關系的和諧發展，更有利于教師細致地觀察和把握每一名學生的學習情況，更好地進行因材施教.

二、將啟發式教學運用于小學數學教學中存在的問題

啟發式教學打破了陳舊教學觀念的桎梏，樹立了立體教育觀，能夠讓課堂教學更有活力.但是部分教師與學生的思維模式未能及時、有效轉變，導致啟發式教學效果不容樂觀，主要存在以下問題.

（一）未能及時轉變陳舊教學觀念

小學作為數學學習的基礎階段，教師要重視對學生自主學習意識和能力的培養，在教學中引導學生獨立思考，幫助學生找到適合自己的學習方法.在以往的數學教學過程中，個別教師占據課堂主導地位，采用“灌輸式”教學方式，使學生被動地接受知識.雖然在新課改的要求和影響下，啟發式教學逐漸走入小學數學課堂，但是由于受到陳舊教學觀念的影響，部分教師在教學過程中很難及時進行角色轉變，為了完成相應的教學目標與任務，經常采用“填鴨式”教學方式，降低了啟發式教學的效率，阻礙了學生獨立思考能力的提升.另外，啟發式教學倡導讓學生對知識進行探索，但小學階段，學生的思維能力較為薄弱，缺乏對知識的整體理解，容易產生認知偏差.為了避免學生出現認知錯誤，一些教師也會采用“灌輸式”教學方式，降低了學生的求知欲，不利于對學生探索能力的培養.

（二）缺乏對啟發式教學內涵的理解

啟發式教學的核心是通過師生合作與反饋實現教學相長.在教學實踐過程中，教師是課堂教學活動組織實施的主導者，而學生則是教學活動的主體，教師要嚴格按照三維目標設計教學方案，并通過多樣化教學策略調動學生的積極性，從而讓學生在獨立自主的探究和思考過程中完成知識的建構，且能在不同場景中靈活運用所學知識.啟發式教學過程中，教師的提問對整個教學過程起著重要作用，教師要從學生的實際情況出發，促使學生更好地學習.而在實際的教學過程中，部分教師認為教學的目的是引發學生思考，所以一般以提問的方式實現啟發，但這種做法并未真正體現啟發式教學的內涵.教師在設計問題和實施教學的過程中，忽略了學生的主體地位，并未對提問的問題進行層次劃分，無法讓學生自主思考.課堂提問作為啟發式教學的手段，其宗旨在于讓教師通過層層遞進的問題，引發學生的思考，在循序漸進的過程中傳授知識.教師如果為了完成教學任務而進行提問，就會降低學生對學習的興趣，進而影響學生后續的學習.

（三）教學方法、手段單一

啟發式教學，是教師在教學過程中根據教學內容和學生的基本情況，由淺入深、層層遞進地提出問題，引導學生積極主動思考，進而解決問題的教學模式.啟發式教學能夠對知識難點進行拆解，突出學習重點，更有利于學生自主學習能力的培養與提升.在實踐中，啟發的核心是培養學生的獨立思考、動手等能力.當前階段部分教師受陳舊教學觀念的影響，未對啟發式教學進行深入理解，對啟發式教學模式的應用經驗不足.在實際教學過程中，由于缺乏對啟發式教學的了解，部分教師的教學方法過于單一枯燥，在教學設計過程中缺乏靈活性和新穎性，出現了“機械化教學”“填鴨式教學”等現象.例如對于小學數學中公式、定理的教學，個別教師并未注重學生是否掌握了知識、是否能靈活運用知識，而是將重點放在讓學生背誦公式、定理上，枯燥、被動、固化的教學方式在極大程度上降低了學生主動學習的興趣和熱情.

（四）缺乏對學生能力的培養

數學是十分重要的基礎學科，與人們的生活息息相關.小學階段，培養學生良好的數學能力，能夠提升其解決生活中實際問題的能力，對學生未來的生活和學習有著重要的作用.數學是一門具有嚴密邏輯性的學科，學生在學習的過程中，能夠形成數學思維，有利于培養學生做事情和解決問題的嚴謹性.在現階段的小學數學教學中，大部分教師還是以學生的學習成績為主，未能落實素質教育理念，過分強調成績，忽視了學生綜合能力的提升.從目前的教學效果來看，一些教師依然受到陳舊教學思想的影響，難以進行有效提問和情境引導，未能啟發學生的思維活動.另外，隨著信息技術的不斷發展，現代化教學手段在教學中得到應用，但是一些教師對現代化教學手段應用較少，未能激發學生的學習興趣，導致課堂效率相對較低，最終學生的各項能力也得不到培養.例如，部分教師為了讓學生提高解題能力，盲目以“題海戰術”訓練學生.久而久之，學生容易產生思維定式，認為數學學習比較枯燥，進而影響自身數學邏輯思維和抽象思維的培養，以及數學知識水平的提升.

三、啟發式教學模式在小學數學教學中的應用策略

（一）創設情境，激發學生學習興趣

數學知識源于日常生活，教師可以通過與生活實際情境相結合的方式，讓學生在熟悉的生活場景中思考，這樣有利于加深學生對知識點的記憶.在小學數學教學過程中，教師可以通過創設不同情境，讓學生進入課堂學習.在創設情境的過程中，教師要注意了解學生的實際情況，從學生已掌握的知識點出發，對學生進行引導.小學階段的學生一般較為喜歡游戲、故事等元素，教師應結合這一特點，有效創設情境.例如，在人教版小學數學二年級上冊“角的初步認識”教學中，教師通過課件向學生展示三角形，接著，通過操作課件，移走其中一條邊，然后問學生：“這還是三角形嗎？”讓學生產生認知沖突，激發學生的興趣，進一步深入教學.然后教師在下一頁課件中呈現剪刀、農村的房頂、衣服支架等圖片，讓學生從生活中了解的事物出發，形成對角的表象，通過觀察、尋找角的共同點，讓學生積極討論，對角進行定義.在學生對角有了一定的認識后，教師可對其進行判斷角的訓練.最后，教師提供紙條、小棒、剪刀等，讓學生自己制作角，進一步加深學生對角的認識.

（二）多樣提問，促進學生深度思考

在小學數學教學過程中，教師應發揮問題的媒介作用，對學生進行啟發，提高學生的思考能力.啟發式教學要依據教學目標和學生實際進行問題設置.在設置問題時，教師應遵循循序漸進的方式，讓問題從簡單到復雜，從已知到未知，讓學生在層層問題中找到解決方法，鍛煉學生的思維能力.例如，在人教版小學數學六年級上冊“分數乘法”教學中，在導入環節，教師可以利用課件呈現4×25和25×4，然后對學生進行提問：“同學們，這兩個算式相等嗎？”在學生回答完后，接著提問：“看到這個等式，同學們能想到什么知識呢？”引導學生復習乘法交換律知識，再引導學生說出“用字母可以表示這個等式”……接著跟學生說：“整數的乘法交換律同樣適用于分數.”通過總結引出課程主講內容.在主要內容講解完成后，教師可讓學生相互合作，以小組交換的形式，利用運算定律計算出結果.教師接著提問：“大家能否舉出一個不相等的例子呢？”讓學生在探究問題的過程中得出結論.最后，教師可以繼續提問：“選擇什么運算定律才能讓計算更簡便呢？”上述教學過程中，教師先讓學生對運算定律進行回顧，然后引導學生思考分數相乘的情況，最后通過選擇哪個運算定律計算最簡便，層層引導學生思考，啟發學生利用已學知識解決問題，培養學生小組合作和探究問題的能力，切實提高學生的課堂學習效率.

（三）因材施教，找準啟發節點

啟發式教學絕不是讓教師隨意引導學生，而是科學地選擇啟發節點進行啟發.因此，在啟發式教學的實施過程中，教師要充分了解本班學生的基本情況和個體差異，找準不同學生的啟發節點，對其進行適時的點撥與指導.在教學過程中，教師要注重人人平等，個性化地啟發學生，要注重對學生的知識運用能力和思維能力的培養，營造良好的課堂氛圍，通過教學讓學生扎實掌握數學知識，養成獨立思考的習慣.良好的課堂氛圍能夠讓學生建立更加理性的思維框架，在學習中變得更加積極與熱情，全身心投入數學學習.例如，在人教版小學數學三年級上冊“長方形和正方形”教學中，教師可以展示不同的長方形和正方形的物體或其圖片，詢問學生這些物體的特點，引導學生觀察并發現兩者的區別和聯系.接著，教師可以設置問題情境，比如問學生如何用尺子和量角器來判斷一個物體的形狀是長方形還是正方形，從而引導學生運用所學知識解決實際問題.在討論過程中，教師要注意觀察學生的學習狀態，針對不同學生給予個性化的點撥和指導，鼓勵他們提出自己的見解.通過這種方法，學生在良好的課堂氛圍中不僅能夠在教師的引導下掌握基本的幾何知識，而且在解決問題的過程中提高了獨立思考的能力.

（四）課后復習，啟發學生自主探究

課后復習是教學過程中的一個關鍵環節.由于課堂教學時間有限，教師可能無法覆蓋所有知識點，同時學生也難以在課堂上即刻完全理解和吸收所有內容.啟發式教學是一種以學生為中心的教學方法，強調通過問題引導、探索學習和自主思考來激發學生的學習興趣和思維能力.因此，將啟發式教學與課后復習相結合，可以進一步加深學生對課堂內容的理解和應用，提高學習效果.在這個過程中，教師不僅要指導學生回顧課堂內容，還要引導他們通過問題探究和實際操作來加深理解，加強自主探究，發現新知識與已學知識之間的聯系.例如，在人教版小學數學五年級下冊“長方體和正方體”單元的課后復習中，結合啟發式教學，教師可以設計一系列活動來激發學生的探究、思考能力.首先，教師可以提出一些開放式問題，引導學生思考長方體和正方體在日常生活中的應用，例如詢問學生在家中能找到哪些長方體和正方體形狀的物品，以及這些形狀的物品為何選擇這樣的設計.接著，教師可以安排一項創造性的任務，比如讓學生設計一個既包含長方體又包含正方體元素的小型模型或藝術作品，并解釋設計思路和所用幾何形狀的特點.為了加深學生對這兩種幾何形狀的理解，教師可以引導學生進行對比分析，諸如探討長方體和正方體在體積和表面積計算上的異同.通過這種方法，學生不僅能夠在課外時間有效地復習和深化長方體和正方體的相關知識，而且在探究和創造的過程中提高了解決實際問題的能力，增強了對數學知識的學習興趣和應用能力.

結 語

啟發式教學模式在小學數學教學中的應用，能夠讓學生真正處于課堂主體地位，更有利于促進學生思維能力和創新能力的培養.在啟發式教學過程中，教師應高度重視“教”與“學”的交互作用，采用多樣化的教學方法啟發學生思維，注重對學生潛力的挖掘，讓學生自主分析問題，獨立解決問題，從而促進學生的全面發展.未來，小學數學教師應該進一步創新教學方法，將啟發式教學模式運用在小學數學教學中，讓學生樂于學習.

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