運用高中思想政治課議題導學案引領學生自主發展

■天津市靜海區教師發展中心 曲維國

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。高中思想政治議題導學案的設計與使用，適應新課改和學科核心素養培育的需要。為此，我們要精選具有開放性、時代性和綜合性的議題，尊重學生原有的知識儲備和生活體驗，設計具有難度、梯度的問題和豐富多樣的教學情境，促使每個學生都樂于參與議題的學習，有效地引領學生自主發展。

一、創設情境，引領學生自主發現

教學情境是學生思維的啟動器，能為學生提供觀察和思考的具體對象；是聯結知識和生活的橋梁，能為學生理解和掌握學科知識提供案例和載體。但在日常教學中，我們在創設情境時，往往把注意力更多地放在情境和知識之間的內在聯系上，目的在于讓學生能夠從教師精心創設的情境中獲取回答問題所需信息。這樣的情境創設往往忽視了情境在引領學生自主發現方面的特定功能。而議題導學案的設計，運用觀察、辨析、反思和實踐等形式，引導學生從“怎么做”的角度把握習近平新時代中國特色社會主義思想的精神實質，幫助學生知其言更知其義，重視發揮情境在引領學生自主發現方面的特定功能。

例如：在設置《依靠人民創造歷史偉業》議題導學案的預習學案中，把精準扶貧的首倡地——十八洞村成功脫貧摘帽的相關材料作為課前預習資源，并設置問題：從“大水漫灌”到“精準滴灌”再到“鄉村振興”的戰略調整過程中，我們黨是如何堅持群眾路線的？當學生把情境與問題結合起來進行思考時就會發現，單靠材料信息無法解答這一問題，需要學生通過課外閱讀進行補充。設置這一情境材料的主要意圖，在于引領學生發現問題。當學生帶著問題自己搜集有關資料、探索問題答案時，就會有所感悟、得到啟發，再來解決導學案中設置的問題，也就水到渠成了。這樣才能充分激發學生自主發現的欲求，進而探究新成果，實現知識和素養的生成。

二、設計問題，引領學生自主探索

議題導學案問題設計是激發學生自主探索、組織課堂教學的基本方法，也是構成課堂教學的重要要素。導學案問題設計的質量，直接關系到教學方向和課堂教學質量，關乎把學生引向何方。因此，問題需要精心設計。那種只把問題當作繩子來“牽引”學生、要求學生被動作答的課堂提問，無法激發學生的主動性，也培養不出學生的獨立性。課堂提問的價值，不僅在于組織教學，更在于引發學生探索，能夠引領學生自主探索的問題才是最有價值的問題。如：在設置本課時，議題導學案中以“北二堡：打造家門口的‘網紅旅游村’”為情境材料，提出“在鄉村振興發展中是如何發揮人民首創精神的”這一問題。由于材料中并沒有給出解答問題的具體信息，教材中也沒有解答這一問題的直接信息，需要學生進行實地訪談、社會調查，通過自主探索得出答案。通過自主探索、收集信息，學生會更加全面深刻地充實素材，潛在地引導學生認識到黨的事業絕非只是“政策正確”那么簡單，因為有了億萬人民的參與，黨的事業才能獲得勝利。億萬人民之所以參與實現“中國夢”這個偉大事業，是因為對黨有感情、有信任，進而提升認識高度，認識到這是“群眾路線”的偉大之處，為后面的知識學習作鋪墊。在議題導學案的設計中，我們要通過明確的目標和清晰的線索、序列化的活動設計，統籌議題涉及的主要內容和相關知識，使問題設置與活動設計有機統一，留出探索空間，激發學生的探索欲望。

三、走出教室，引領學生自主實踐

學科內容的教學與社會實踐活動相結合，是活動型學科課程的顯著特點。校外社會實踐活動通過更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實的情境，為活動型學科課程教學提供了社會大課堂。習近平新時代中國特色社會主義思想產生于中國特色社會主義偉大實踐中，也正在指導著中國特色社會主義事業。思想政治課教學引領學生主動發展，必須讓學生走出教室，在社會大課堂中自主實踐。但在日常教學中，我們可能會更多關注學生活動“如何組織”這個技術層面的問題，而較少思考組織學生活動到底是“為了什么”“有什么意義”等價值層面的問題。其實，學生活動的組織，不僅承載著知識教學的功能，更應承擔起培育學生公共參與核心素養的責任。

例如：在《依靠人民創造歷史偉業》議題導學案中，設計了參觀訪問、實地訪談、問卷調查三種社會實踐活動，引導學生探究習近平新時代中國特色社會主義思想中“尊重人民主體地位和首創精神”的理論要義。其中，調查問卷從民生、法治、生態、經濟發展等方面多維度設計，引導學生自主探究，學會運用調查分析的方法發現問題、解決問題。在有效的實踐中，讓學生感受人民群眾的首創精神，了解人民群眾對黨的滿意程度，從而完成“尊重人民主體地位和首創精神”的知識教學意圖。如果我們只是簡單地展示圖片數據，僅以抽象的統計結果就對學生說要愛黨、愛家鄉，這只是流于形式的口號，對于激發學生的內心情感收效甚微?，F在由學生們自己在社會調查之中體悟，有感而發，才是真知灼見。實踐活動從學生的成長需要出發，注重開發和利用鄉土資源，豐富教學內容，升華熱愛家鄉的情感，讓學生在合作探究中展示出生活的真、善、美，從而親身體驗美好、享受成功、自主發展。

四、強化主導，引領學生價值選擇

學生是課堂的主人，教師的教學活動不是簡單地“教育”學生，而是要始終關注和關照學生這一課堂教學的主人，幫助學生進行自我教育，即引領學生進行自我塑造、自我形成、自我完善。在《依靠人民創造歷史偉業》議題導學案中，學習的開篇引用了系列“習近平總書記金句”，促使學生在領悟總書記發言真諦的過程中，感悟“牢固樹立人民群眾主體地位”的重要性，進而作出價值判斷。在“議學任務踐行”部分，引導學生作出“將來用實際行動踐行群眾路線，做到學以致用”這一價值選擇。在此基礎上布置議學任務，圍繞“依靠人民建設美麗鄉村”的主題擬定方案，進一步完善鄉村振興發展規劃，以實際行動落實黨的二十大精神，引導學生共勉偉人思想，共筑民族復興偉業，進一步堅定理想信念，讓青年意識到自己的小奮斗最終會匯聚成一股推動國家發展的巨大動力，為中國夢的實現貢獻力量也是為自己的夢想培育土壤。結束部分引用習近平總書記在建黨一百周年大會上的講話內容，引導學生堅持正確的政治方向，實現高度政治認同的學科核心素養。這一系列導學活動的設計，無不體現思想政治課的價值性和政治性，有力地引導學生領悟習近平新時代中國特色社會主義思想的獨特魅力。

基于新課程理念的議題導學案，并非是類似于傳統導學案的知識導學提綱，而是一個活動型課程的設計方案，是一個立體化的教學設計，它通過活動設計、情境設計、問題設計、拓展資源設計、學生個性發展設計等，實現知識目標和學科核心素養目標的達成。我們要堅持價值性和知識性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一，實現引領學生自主發展的目標。