核心素養為導向的初中英語閱讀與寫作教學的深度融合

陳文萍

摘 要：在初中英語教學中，閱讀與寫作教學尤為重要。因此，閱讀和寫作作為語言類學科中最為重要的兩項內容，對于英語學科來說更是如此。正如老話說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀和寫二者是相互促進的。但是以往初中英語教學常常將這二者分開，單一地進行閱讀訓練或者寫作練習，并未對二者進行相互滲透。如果能把這兩項有效地結合在一起，那么就可以有效地把學生的英思考能力和語言表達能力進行提升，培養學生良好的英語思維品質。因此，教師要認識到將二者結合在一起進行教學的意義，根據學生的實際需求選擇最科學合理的教學方式，從而幫助學生獲得能力的提升。

關鍵詞：核心素養；初中英語閱讀；寫作教學；深度融合

引言

核心素養是我國近年來所提倡的教育理論，在教育中滲透核心素養有利于提高學生的綜合素質。閱讀和寫作能力是核心素養的重要體現，能夠幫助學生深入學習，更好地理解所學知識。在當前初中英語教學中，教師過于重視閱讀教學，且教學模板化，使學生學得很是吃力，從而產生厭學情緒。在此將綜合分析當下農村初中英語閱讀教學現狀，結合學生的實際情況改善教學，以此創新英語閱讀與寫作教學方式，讓學生在英語課堂中學到更多知識。

1初中英語閱讀教學和寫作教學結合的意義

對于初中生的英語語言能力養成來說，閱讀教學不僅能夠豐富學生的詞匯量、幫助學生提高英語的語感、提升學生的英語閱讀理解能力，還能培養學生良好的英語思維品質，提升英語語言表達能力，給英語寫作教學奠定基礎。而寫作教學的實施則能培養學生對英語語言的綜合運用能力，形成英語思維，從而很好地用英語來表達自己的觀點和意見。從這就可以發現，英語的閱讀教學和寫作教學是相輔相成的。合理的有目的性的閱讀教學不僅能鍛煉學生的閱讀能力，更可以讓學生獲得好的寫作基礎，然而初中生常出現“談寫色變”的情況，其原因一方面正是來源于閱讀教學中缺乏向寫作方面的滲透，以至于學生在寫作時無話可寫，或者雖有想法但如同“茶壺倒餃子”不知如何下筆表達。如果教師在日常英語教學中能夠將二者有機地結合在一起，不僅能進一步培養學生的英語閱讀能力和寫作能力，還能提高學生的英語思維，逐漸形成英語核心素養，保障初中英語的教學質量。

2初中英語教學現狀

部分英語教師在教學過程中，習慣于按照教材中的順序講解知識，這在一定程度上割裂了閱讀與寫作之間的關聯，導致學生在文本解讀中將注意力過于集中于短語的積累和對文章主旨的分析，缺乏表達自己個性想法的意識，不能深入探索文本的結構以及作者的創作手法。而在完成單元寫作任務期間，又缺乏模仿文本設計作文框架或學習寫作知識的意識，導致作文質量不高。在這種情況下，越來越多的英語教師都在積極探索提升閱讀與寫作教學活動有效性的方法和策略。

3核心素養為導向的初中英語閱讀與寫作教學的深度融合策略

3.1豐富讀寫結合教學內容，開闊學生視野

在日常的初中英語寫作教學中能夠發現，許多學生在寫作構思時都會出現對寫作話題沒有想法的情況。他們在寫作時，只能盡量地拼湊字詞，作文內容缺少亮點以及邏輯性。另外，有時候在初中英語作文教學中，教師會為學生提供一些范文，要求學生根據范文進行仿寫。這種教學方式雖然簡單直接，但也在潛意識中打壓了學生的創新能力。針對以上兩種情況，我們要首先明白在寫作之前要對學生進行啟發，幫助學生發散思維，然而啟發和思維發散的前提是學生的腦海中有足夠的素材。還要清楚仿寫不應該是直接套用，閱讀是為了更好地寫作，要幫助學生達到借鑒閱讀材料以創新自己作文的目的，學生通過閱讀文本或者優秀范文，學習里面的好詞好句、行文結構來豐富自己的閱讀經驗和寫作素材。因此學生大量的閱讀尤為重要。另外，為了能夠真正促進學生的英文寫作水平的提高，教師要讓學生通過大量地閱讀去積極進行思考，對閱讀內容進行充分內化，從而打開學生視野，拓展學生思維，豐富學生的想象力，使學生擁有豐富的寫作內容。因此，首先教師要在教學過程中注意培養學生長期的英語閱讀愛好，根據初中生的年齡階段的心理特點運用科學有效的教學手段來對學生的英文閱讀興趣進行激發和培養，從而讓學生養成好的英文閱讀習慣。

3.2滲透文化，延展知識學習視閾

文化意識是對文化內涵的感悟力和敏感度，在寫作教學中培養文化意識核心素養，有利于增強學生對文化的理解能力，使之學會在行文中融入不同的文化知識，切實提高英語寫作水平。教師通過調查和統計，搜索學生喜聞樂見的各類文化知識，延展知識學習視閾，幫助學生了解異域風土人情，在一定程度上能夠優化寫作教學，滲透文化意識核心素養培養，為學生綜合素質發展奠定堅實的基礎。但在日常學習的過程中，一些學生受身心發展差異的影響，出現自卑心理，導致后續的知識學習受到影響，不利于寫作教學質量的提升。初中英語教師在明確文化意識核心素養涵蓋范圍的同時，可以從情感角度入手，豐富學生的情感認知，使之能夠調整自身的消極心理狀態，全身心地投入寫作學習當中，切實提高學習能力。在寫作教學中，將不同的文化與知識講解相融合，有助于激發學生的創作興趣和靈感，使之轉變學習心態，通過了解異域風土人情來延展自我學習視閾，增強英語學習能力水平的同時，促進文化意識核心素養發展。

3.3強化教師讀寫結合的教學意識

教師作為課堂教學活動的組織者和實施者，要具備讀寫結合的教學意識，這樣才能有意識地注意教學活動的設計，真正做到閱讀教學與寫作教學的融合和滲透。圍繞著讀寫結合制定針對性的教學計劃，不僅能夠有效提升課堂教學效率，還能使學生形成完善的學習認知。這就需要教師從教學實際出發，主動學習成功的教學經驗，結合學生的性格特點，調整教學結構，進而將閱讀教學與寫作教學有效結合在一起。

結語

總之，教師要明確英語閱讀和寫作的教學是環環相扣的，要在閱讀教學中有目的地與寫作聯系起來，還要在讀寫教學中時刻關注學生學習狀態，對學生進行逐步的引導，從而實現讀寫相互促進的高質量英語教學課堂，使學生在提升英語閱讀水平的前提下，形成良好的寫作思維，為未來的英語學習奠定良好的基礎。在讀寫結合的英語課堂中，教師還需要尊重學生的學習需求以及實際學習情況，以此來推動讀寫結合教學的高質量開展。

參考文獻

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