核心素養下的小學英語課堂教學模式探析

程麗萍

摘 要：當今，隨著我國教育的加快發展，核心素養代表了學生自身適應社會發展的能力以及學生自身的內在文化素養，新時代的發展對學生各項綜合能力的要求更高，要確保學生在未來能夠順利適應社會的變化和發展，教師在教學時就要時刻以核心素養為理念，充分培養起學生的各項綜合素質。核心素養強調了學生學習的主動性，教師要轉變自己的教育觀念，充分激發學生的學習主動性和學習積極性，讓學生在內在動力的驅使下，自主對各種知識展開探索，并最終內化為自己的知識。同時教師也要注重挖掘英語教材中的各種人文元素，小學英語教材中包含了許多歐美國家的文化知識，教師要利用教學時間來滲透這些人文元素，培養學生的人文素養，促使學生形成多元化的文化觀與價值觀。針對當前小學英語核心素養現狀，以及核心素養下的小學英語課堂教學模式，我們進行以下探究。

關鍵詞：核心素養下；小學英語；課堂教學；模式

引言

隨著當前教育教學的變革和發展趨勢，在小學英語課堂中培育的核心素養將是其教學的目標。在小學的英語教學活動中，老師要改變教育觀念，創新思維方式與教法，完善課程設置，充實內容，并在課堂中以學生為中心，重點訓練他們的口語表達能力、語言實踐運用技能和邏輯思維應變能力等，以有效增強學校英語課堂的整體性、實效性。正基于此，本章將著重圍繞在核心素養語境下學校英語課堂的提升與對策展開探討，希望有助于學習者獲得更良好的提高。

1營造良好的教學氛圍

教師應當在教學中注重營造英語學習氛圍，通過信息技術創設英語情境、實現語言環境，通過鼓勵學生進行自主語言輸出，讓學生參與到英語課堂中。首先，在課堂導入環節，教師可以利用多媒體播放有關本節課教學內容的視頻，例如，在學習“My days of the week”時，這一節的主要教學目標是讓學生學會描述自己的一周活動，因此在課堂導入時，教師可以對教學內容進行優化，利用經典影視片段中的日常對話引入課堂教學內容，讓學生產生興趣；其次，教師應當善于運用語言藝術，采用幽默、詼諧的語言，吸引學生的注意力，通過英語游戲，讓學生積極參與課堂，集中學生的注意力，例如，在學習“My new teacher”這一節內容時，主要讓學生學會運用“I have a new teacher.He is tall and strong.”這一句式，那么教師可以采取和學生趣味對話問答的方式，開展高效的師生互動，詢問學生對教師的印象，如：“Is your English teacher handsome？”學生的回答往往充滿趣味和個性，成為活躍課堂氣氛的源泉。此外，教師還可以通過語言輸出，和學生英文對話，同時從視、聽兩方面共同創設語言學習環境，實現沉浸式英語學習。也可以通過打造全英式課堂，創設濃郁的英語學習氛圍，以“潤物細無聲”的方式提升學生的英語學習習慣，比如，“建立英語角、制作英語值日表”“舉辦英語角色扮演活動”等，以全體同學為視角，形成班級整體學習英語的氛圍。

2轉變教學觀念，體現學生主體地位

新課程倡導學生課堂學習主體地位的凸顯。教師在教學過程中需轉變自身傳統教學觀念，將以生為本的教育理念落實在課堂教學過程中，尊重學生的主體地位，充分發揮學生學習的主動性、積極性與創造性。課堂是師生互動溝通的重要場所，師生只有處于平等地位，才可展開平等的交流。教師應樹立平等的教學觀念，在課堂教學過程中加強師生交流。針對英語學習活動而言，只有師生間展開高效的溝通，才能營造良好的課堂教學氛圍，為教學活動的順利開展創造條件，提高課堂教學效率。

3培養學生文化品格

在的英語課堂上，老師們不但要教授本上的基礎知識，而且還要開闊他們的知識眼界，使他們可以在課堂上了解到更多的人文知識，如中華優秀傳統文化、中外歷史的比較等，從而使他們可以認識國內外傳統文化的差異，養成優秀的思想道德品質，形成良好的人生觀、價值觀、世界觀。同時老師在課堂上還可以開展“文化交流”的活動課，使他們可以及時地搜集國內外的相關傳統文化知識，同時邀請他們共享自己的文化知識經驗。同時老師還可以請一些國際的友人來和他們共同開展語言互動，使他們可以暢所欲言，為他們提供了更多學習文化交流的平臺；還能夠利用多媒體教學設施向學生們放映一些有關中國歷史的短片，讓學生們談談自己的觀點和體會。經過各種文化交流活動，他們不但可以擴大視野，掌握更多的歷史知識，而且可以增強思想意識，提高口語交際能力。

4挖掘人文元素，培養學生人文素養

要基于核心素養模式下開展小學英語課堂教學，教師還要注重培養學生的人文素養，英語作為一門語言學科，教材中包含了大量中西方不同的傳統文化知識，教師在開展課堂教學時，要善于挖掘教材中的人文元素，為學生科普知識背后的不同文化，拓寬學生的眼界，樹立學生多元化的文化觀與價值觀，促使學生的核心素養順利形成。例如，在學習《Myholiday》時，教師就可以順便給學生介紹一些中西方的傳統節日，以及在這些節日里人們通常都會做些什么，增加學生的知識面，拓寬學生的視野，塑造學生的情感觀與價值觀，讓學生對不同國家的節日和文化有一個初步的概念，進而形成多元化的民族文化世界觀，學生的人文素養也能在對文化知識的了解中逐步形成。

結語

綜上所述，在核心素養背景下，小學英語課堂開啟了嶄新的視野、觀念與方法，教師應注重培育學生的核心素養，通過建立多元教學方法，創設優秀的課堂閱讀氛圍，改善學生的閱讀品質，培育他們的語文意識、思想素養、語言品質與閱讀技能，使核心素養全面到位，以此提升學校英語課堂的整合能力。

參考文獻

[1] 童莉.核心素養下小學英語高效課堂的構建[J].讀與寫，2020，17（30）：129.

[2] 安麗梅.小學生英語核心素養培養研究[J].學周刊，2020，25（25）：31-32.

[3] 郝玲玲.淺談核心素養下小學英語課堂教學行為的轉變[J].山海經：教育前沿，2019（5）：1.

[4] 李穎.核心素養下小學英語課堂教學模式的探索[J].2019（4）：63.

[5] 謝妙對.基于核心素養下小學英語課堂教學有效性的分析與改進建議[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019（1）：123-124.

[6] 張萍.直面核心素養創設靈動課堂——基于核心素養下的小學英語課堂教學探索[J].校園英語（中旬），2017（14）：2.