小學高年級語文讀寫教學探析

韓小峰

摘 要：在小學高年級語文教學中，讀寫教學也受到更多人關注。因此，在我國，自古便有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法，肯定了閱讀和寫作之間的緊密聯系。語文教學對于學生來說是積累的過程，積累的知識、經驗與情感最終要找到一個集中的突破口來應用，這就是寫作。高年級的小學生已經在長期的閱讀中建立起了語感，積累了語言和知識，教師要時刻具備學用結合的意識，引導學生將閱讀的成果轉化為寫作成果，而這則需要大量優質的策略作為支持。

關鍵詞：小學高年級語文；讀寫教學；策略

引言

新課改之后的教學環境和教學理念產生了明顯的變動，小學語文教師要注重與時俱進。語文是小學階段的基礎性學科，學生聽說讀寫能力的培養非常關鍵，但是從目前來看，大部分學生語文的學習讀寫應用能力還是不夠理想，教師往往采取的語文教學的策略是比較枯燥機械的，沒有采取有效的措施來吸引學生的眼球和鼓勵學生自由發展，閱讀與寫作相割裂。很少有學生能形成統一的認知，個人的邏輯思維層次逐步下降，學習能力和學習質量也無法得到保障。

1讀寫結合的概念與含義

所謂讀寫結合，就是基于所讀的文本內容來創作，可以利用文本中的語言，經過改寫成為自己的作品，也可以抓住文本的故事情節，展開暢想，只要是從閱讀中獲得的知識和靈感，最終被應用于寫作中，都是讀寫結合的體現。具體細分，可以將讀寫結合分成三種類型，分別是“促寫型”、“促讀型”和“任務型”，體現出了在讀寫結合過程中的不同側重。這也表現出了讀寫結合的另一個特征，那就是雙向促進。但不能將其簡單的定義為用閱讀來提高寫作水平，也可以用寫作訓練來反向提升閱讀能力，二者是相輔相成的。小學語文教學中的讀寫結合以培養學生語文核心素養為總目標，以促進每個個體發展為前提，需要教師采取多樣化的手段和策略，展開形式多樣的訓練。

2小學高年級語文讀寫教學的對策

2.1激發學生學習興趣

學習的興趣程度對每個人的一生都將產生深遠的影響。教師需要花時間精力走到學生中去，了解學生的興趣愛好，關注學生的一言一行，根據學生的主觀差異進行有效的改進。學生日常自主性學習的積累和習慣的養成是非常重要的，對激發學生良好興趣的機制有著重要的影響。教師尤其要注重學生在生活中的一些習慣和細節，確保學生有良好的生活習慣和學習習慣，確保學生在日常學習生活過程中，能有效地學習并耐心細致地產生由內而外的良好的生活、學習興趣。從目前來看，有一部分小學高年級學生的學習能動性比較差，出現了消極應對的情緒，沒有真正意識到閱讀與寫作的奧秘，沒有主動在日常生活中自主積累，還未形成一定的習慣，比較被動和消極。教師要意識到這一問題的嚴峻性，在日常教學中有目的地培養學生的學習興趣，讓學生能實現主動積累、自主寫作，確保學生積累豐富的寫作素材。

2.2靈活利用多媒體工具

隨著目前信息化教育模式的推廣和普及，以多媒體教學設備為代表的信息化教學輔助工具已經作為教師的得力教學助手走進教學課堂中，為教師拓展教學模式和教學思路。在豐富的多媒體教學資源中，學生在教師的引導中也接觸并學習到了更豐富的語文知識，多媒體教學設備天然的趣味性和親近感，拉近了學生和教師之間的距離，在一定程度上提升了學生對語文學習的興趣。因此，這意味著教師需要站在動態的角度了解課堂教學的發展要求以及改進策略，根據信息化社會的發展規律，靈活利用多媒體教學工具實現綜合教學質量的穩步提升。多媒體教學有助于豐富學生的文化知識，提升學生的知識涵養，全面激發學生學習能動性和自信心。教師需要利用多媒體教學工具開展教學工作，找準這一現代化教學工具的切入點和突破口，幫助學生實現高效學習，豐富學生的文化知識。比如，教師在指導學生學習《望廬山瀑布》時，教師要注重“課前準備工作”，尋找與“廬山”相關的視頻，刺激學生的視聽。同時，在教學的時候，還需要讓學生閱讀一些描寫廬山的文章，在閱讀的過程中讓學生自主積累。在本節課結束后，讓學生結合個人的自主感知進行簡單寫作，靈活掌握不同的寫作手法并實現活學活用。整個課堂氣氛非?；钴S和生動，學生也能對寫作有一個深刻的理解及認知，逐步提升個人的寫作能力及水平，教育教學節奏較快，學生也能在學習中實現事半功倍的效果和學會舉一反三。

2.3加強師生互動與聯系

實際上，教學過程也是師生積極互動的教學過程。師生之間充分、良性的互動和情感交流對學生的創造性發散思維和主動性有著重要的影響。教師要與學生保持密切溝通，注重對正確閱讀方法的有效引導，發揮組織者和引導者的作用，為了可以更好地落實小學語文讀寫教學，教師可以根據學生的興趣愛好、認知規律及年齡特點設計出一些具有趣味性的寫作題目，讓學生在玩中學習，在做作業中玩，從而達到拓展性教育。比如，同讀一本課外書，然后寫讀后感，讓每個學生寫出自己的真情實感，再一起交流，思想火花碰撞，師生間的互動讓學習氛圍更好。教師要靈活運用各種教學藝術吸引學生，確保學生能真正意識到閱讀和寫作的重要性，并主動敞開心扉表達不同的想法，尋求教師的幫助。

結語

總而言之，閱讀和寫作是相互促進、相得益彰的關系，讀寫結合對小學生語文綜合素養的提升具有諸多益處，已成為當前小學高年級語文教師廣泛認可的、行之有效的教學途徑。教師應以語文教材為閱讀載體，通多以讀促寫、讀寫結合等教學形式，促進學生閱讀、寫作以及思維能力的全面提升。讀寫結合教學并非短期工程，需教師長期堅持，同時在語文教學過程中要考慮學生的實際情況，積極創造機會，有計劃性地開展讀寫結合教學，從而讓學生在不知不覺中產生對閱讀和寫作的濃厚興趣，如此，才能促使學生全身心投入語文學習中，并創造出真情實感的文章，為后續的求學之路做好鋪墊。

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