有效預習在小學語文教學中的應用實踐

辛文廣

摘 要：隨著教育的發展，準備教學活動的組織和設置是語文課程教學成果的關鍵，其重要性主要作用體現在兩個方面：一是為下一課時做好足夠鋪墊，讓課堂教學得以高效開展；二是讓學生在進行持續性的預習過程中培養出良好的準備習慣與自主學習能力。正如葉圣陶先生所言，“教育教學的成敗，取決于學習者是否能夠在脫離課堂、脫離教師的情況下，還能夠自發的、能動的投入到知識海洋的探索之中?！倍鶕Z文這一學科的整體特點，將預習習慣、預習思想、預習方法等因素放在首位，著重提高學生的語言應用能力和整體學習能力，可為其以后更為廣泛、更為深入的學習與發展奠下堅實基礎。

關鍵詞：有效預習；小學語文教學；應用實踐

引言

課前預習是一種提高小學生學習效率的有效方法，這是課堂的延伸，是學生學習漢語的一個重要環節。同時，課前預習也有助于教師更好理解學生最近學習發展的實際情況，進而決定課堂的重點、難點、知識的容量、教學的進度等，以使課堂教學真正達到預定目標，為每一個學生的發展提供一個有利的基礎，讓課堂成為師生雙向交流的場所。

1小學語文預習特征

1.1涉及生字生詞較多

當前語文學科各單元的課前預習中，對教材中的生詞、詞匯量較大的提煉和歸納往往涉及到大量內容。教科書中的生詞、詞匯量是語文教材的重要組成部分，而對于這時期的學生來說，要想全面掌握這些字詞是特別困難的，因此，教師要充分發揮學生的主觀能動性，引導其積極參與課前的字詞積累。

1.2需借助輔助工具

關于語文詞匯、句型和語法問題，教師應通過電子詞典、PPT 等方式講解古詩、現代散文。此外，學生也要運用各種現代電子設備及輔助學習資料，自學生字、詞匯、句型及語法。在閱讀資料的同時，探索學習方法，能夠不斷地提高學生的理論記憶、理解語文、掌握表達技巧的能力，這也是其成功與否的關鍵。

2小學語文教育的發展

2.1教育思想陳腐

傳統的應試教育思想是當前我國基礎教育面臨的一個重要問題。在教學中，仍然把教師置于教學的主體地位，而忽視了學生的主體性，使學生總是跟隨著老師的思想，缺乏自己的思想和觀點，從而導致了小學語文的教學質量下降。

2.2教學方法的單一性

在小學語文教學中，教學方法單一是另一大難題。目前，許多語文教師的教學還停留在“說說”的教學模式，基本上都是老師的“講授”，沒有主動提出問題、分析問題、解決問題的能力。因而，在學習過程中，學生的注意力不會集中在學習上，從而影響到小學的教學質量。

2.3學生的學習積極性不高

在小學語文教學中，學生的學習興趣低下是另一大難題。學生對漢語學習的興趣偏低，這主要是由于教師的傳統教育思想和教學觀念的影響；而在小學階段，由于沒有形成對語文學習的正確理解，他們認為學習只是為了獲得好的考試成績，而在學習過程中，由于學習壓力過大，學習效果不佳，從而影響到了小學語文的教學。

3有效預習在小學語文教學中的應用

3.1基于課程教學目標，做好語文預習把控

預習目標和標準能夠有效保證課堂教學與教學大綱相符合。小學語文教師在設計預習目標的過程當中，必須要以課程標準中的相關要求，來改良教學內容。因此，教師在考慮教學目標的時候，一方面，要依據課程的本體內容，另一方面，還要以課程標準作為目標落實的基點。二者有機結合才能共同孕育出一節符合學生要求的課程。從教學目標和預習目標關系角度來看，教師必須要有效分析課程目標的具體內容，并且結合課程目標的基本項目，對本課的教學內容和目標進行系統的分析和整合。預習目標作為教學目標設定的基礎，對于優化教學目標的具體內容發揮著重要的作用。

3.2重視學生學習需求，明確預習學習導向

對于預習目標的設定，不僅要考慮教材中的教學內容，還需要考慮學生的需要。學生在課堂教學中發揮著主體的作用，因此學生身上所反映出的問題和情況，能夠給教師的教學帶來極大的指引。小學語文教師要對學生的學習狀態進行細致觀察，明確學生在學習中遇到的困難以及可能存在的阻礙，同時也要考慮學生對知識的接受能力和水平。

3.3注重整合教學資源，提升綜合預習效果

小學語文學科教學在發展過程中經歷了從傳統的理論知識教學到應用性更強、實踐性更強的知識教學的轉化。小學語文教學知識的難度在提升、范圍在擴大。如果教師沒有意識到這一點，還以傳統的預習方法對教材進行處理，就會阻礙學生的認知發展。對語文預習內容的分析和理解應基于教師的專業素質和自我認知。面對不斷升級的教學內容，教師能否進行有效的分類和整合，透過教學內容的表面看到教學的本質，取決于教師對教材和教學內容的把控。在設計小學語文預習內容的過程中，教師應該預想到學生可能存在的問題，并且結合這些問題對教學內容進行分解和整合。針對那些難度較大的問題，教師應該進行具體分解，以便提高學生的理解能力。對于知識的整合主要體現在問題分析后所進行的教學總結上。

3.4注重分層預習設計，提升語文預習效果

小學語文預習的關鍵在于要對不同層次的學生設計相應的內容，避免出現檢測效果不佳的情況。在設計相應題型的時候，教師要考慮學生對基礎知識的掌握情況，以及學生是否達到了一定的認知水平，能否有效利用相應的學習方式完成檢測。對于這兩方面的因素考慮可以讓教師的教學更有針對性。同時，在進行小學語文預習設計的時候，教師還要特別關注考察預習內容的創新性，這種創新性是對學生學習能力的激發，也是培養學生思考能力的有效手段。因此，在日常的教學教研中，教師要有意搜集新的學科發展資訊，以及新的訓練題型，讓學生在廣泛涉獵的基礎上，更加了解語文學科的特點，強化自身學習的積極性和有效性。

結語

總而言之，預習這一過程對于語文這門人文學科來說是至關重要的，而培養學生的預習能力不可一蹴而就，教師應指導學生做好方式方法理念上的逐步準備。教師首先應確定教學目標，并留給予學生方向正確、方法正確的預習指導，從而讓其在課前進行更為高效、更為全面的預習，而如何做到這一點，則需要所有語文教育工作者所共同努力。

參考文獻

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