網絡教研背景下的小學數學教師專業發展

王瑛

[摘? ? 要]網絡教研作為信息技術背景下的一種新型學習研討活動，對于小學數學教師的專業發展有著重要而直接的影響。以網絡教研的組織形式、參與對象、研討主題等為抓手，可以較好地達到上述目的，推動小學數學教師信息技術理論知識、實踐經驗、教學技能以及合作交流等具體專業素養的全面發展。網絡教研背景下可以利用網絡教研強化小學數學教師的職業認同感，提升小學數學教師的信息素養，優化小學數學教師的教育教學能力，培養小學數學教師的教科研素養。

[關鍵詞]網絡教研；小學數學教師；專業發展

推進教育數字化戰略，促進教育高質量發展，既是時代發展的需求，又是教師成長的路徑。隨著信息技術的迅速發展，教育教學活動也迎來了全新的發展機遇。網絡教研就是其中具有代表性的一種新型學習研討活動。長久以來，教研活動基本上都是以現場觀摩研討的方式進行，參與者必須要通過面對面的方式完成經驗交流和信息分享活動。這種方式有其內在的合理之處，可以加強參與者之間的直觀了解，確保交流研討的深度和廣度。但是，傳統的教研活動有著天然的局限性，受時間和空間的影響比較大，在組織和參與相關研討活動時，需要固定參與者的行程、場地、時間、材料等客觀條件，易受各種因素影響。

依托網絡平臺開展教研活動可以較好地解決傳統教研活動的局限性問題。充分發掘網絡教研的潛力，大力推動教師專業發展，已經成為當前熱點課題。小學教師工作性質較為特殊，需要長期在崗，很少有時間參與各種培訓和學習活動，其自身的專業發展也受到了較為明顯的影響。近年來組織開展的“國培計劃”和“省培計劃”等相關活動，由于工作崗位的需要，小學教師基本上無法通過長期離崗的方式參與現場培訓學習。這時，網絡教研培訓活動，可謂是應運而生，正當其時。通過網絡教研的路徑，推動小學數學教師專業發展可以從如下四個方面進行探索：

一、強化小學數學教師的職業認同感

網絡教研是一種便捷的學習交流手段，通過這一有力工具可以促進小學數學教師的專業發展。職業認同感是促進專業發展的基礎和前提，需要適宜的方法和載體進行激發、鞏固和強化。教育技術不是一種冰冷的信息技術手段，對于教師專業發展而言，通過教育技術既可以為教師帶來直觀層面的條件支持，更可以在內因層面提供必要的精神引領和情感陶冶。對于教師而言，通過信息技術這一前所未有的學習平臺，完全可以推動其實現“數字化”模式的個人專業成長，尤其是借助網絡教研活動，在獲得職業成就感之后，可以在客觀上促進教育質量的提升、教學效率的優化。

首先，教師通過網絡教研，可以接觸更多的地域外名師名家，以及骨干教師的先進代表。在教研過程中，他們可以與先進群體進行直接而深入地交流，了解名師的成長軌跡和發展歷程，知道成為一名優秀教師所需的各種外部條件和內部資源，從而反思自身的發展局限和不足，最終規劃自己的職業生涯。在此過程中，教師的職業認同感就會得到不斷的強化?；谶@樣的邏輯推理，學校和相關單位就有必要積極組織各種網絡教研活動，鼓勵教師通過這種載體去獲取更多的有益經驗和具體做法，豐富自己的工作經驗，增長自己的專業見識，明確自己的工作目標。這種汲取正能量，激發上進心的活動，是強化教師職業認同感的有效路徑。所謂“水相蕩而生漣漪，石互擊則發靈光”，思想的交流碰撞是一個激發靈感，互相學習的過程。通過教學和研究兩個環節來加強教師自身的綜合能力勢在必行，不可替代。以往部分教研活動形式較為單一，內容易于重復，教師的研究積極性較低，彼此間的熟悉程度已經在客觀上形成了一種集體性的思維定式。通過網絡教研，可以實現它山之石可以攻玉的目的，引入全新的思想和人員，讓教研活動更有活力和熱情。

其次，通過網絡教研可以讓小學數學教師的內心困惑和訴求得到積極的回應。許多一線教師本身都具有良好的職業認同感，但是，由于各種工作壓力和外界因素的干擾，這種內在的激情和動力就會在無形中被不斷消磨。通過網絡教研活動，可以讓教師之間進行坦誠全面地交流，分享各自的情緒狀態、工作困惑以及發展需求。在這種敞開心扉的交流之中，如果教師能夠達到積極的引導、鼓勵和支持，那么其原有的工作激情和動力就會得到持續的強化和鞏固，其職業認同感就會一直處于積極而穩定的狀態。所以，開展各種適宜的網絡教研活動，比如我區正在開展的幾所聯盟學校之間的同步課堂、網絡教研論壇，或者其他形式的交流研討活動，都可以起到相應的作用。

學校數學教研組和相關單位，可以開展系列主題網絡研討活動，比如，就“職業倦怠的成因與破解方法”“小學數學教師的職業特征與價值分析”“新教師在老教師專業發展中的作用分析”“數學名師職能發揮與賦能路徑探究”“從普通教師到名師的可行性路徑分析”等，諸如此類的教研主題既可以調動教師參與的積極性，解決職業生涯規劃中的實際問題，又可以促進教師職業認同感的強化與發展。具體實施方法，需要學校教研組等根據實際情況，依據“因地制宜和因人而異”的原則進行探索嘗試。包括“一師一課一感悟”“彩虹心理分享”“老中青教師代表心得交流”“杏壇榜樣宣講”等都是可以應用的方式，豐富網絡教研的形式和內容。

二、提升小學數學教師的信息素養

信息素養已經成為當前評價小學教師專業發展的重要指標之一，并且直接影響著教師教育教學活動的質量和效率。為了促進教師的專業發展，學校和相關單位有必要通過網絡教研的方式推動教師信息素養的提升。部分教師在應用信息技術時，有著一定的困難和壓力。某些教師年紀大，接受數字化產品比較慢，存在著抵觸和畏懼信息化教學的心理。某些教師則對信息技術在教育教學活動中的價值認識不清，認為沒有必要花費過多的精力去學習和應用數字化產品和信息技術工具。還有某些教師認為自己的信息素養已經達到較高的水平，不需要繼續開展學習活動。針對這些問題，基于數學學科教學的特殊性，學校等可以開展適宜的網絡教研活動，促進教師的信息素養持續提升，確保滿足教育教學活動的需要。

首先，開展專項教育信息技術能力培訓活動。參加網絡教研活動的前提就是小學教師自身應當具有一定的信息技術素養，能夠支持自己參與各種網絡平臺活動，并完成相應的任務和項目。學?？梢酝ㄟ^多種方式組織信息技術培訓活動。包括office辦公軟件專項研討與培訓活動，影像宣傳資料設計與制作技能研討，還有應用網絡平臺交流學習的基本路徑與方法等。這些掌握學習“工具類型”的信息技術培訓活動屬于基礎性的專業發展任務，可以促進小學教師具備初步的自主學習和持續發展的能力。例如浙江省近幾年開展的信息技術提升工程系列，實打實地提升了教師在制作ppt課件、微課、調查分析等方面的能力。信息時代呼喚具有較強信息化能力的教師，韓愈的千古名句中“師者，所以傳道，授業，解惑也”將教師的作用和價值進行了鞭辟入里的分析。身為一名人民教師，自身必須要有較強的信息技術應用能力，具有敏銳的信息化意識，由此才能夠為自己的專業成長提供有力的支持，更為重要的是為學生提供一種積極的榜樣示范。從某種角度分析，浙江省的教育信息技術培訓是走在全國前列的，具有一定的代表性和示范性，這種優勢和成果必須要積極鞏固提升，切實發揮應有的作用和影響。

其次，通過信息技術撰寫培訓內容，教師們可以積極參與學校和相關單位組織的各種網絡研討活動，在參與活動的過程中，不斷地鍛煉和提升自己的信息素養，優化自己的相關能力。Office等軟件只是開展網絡教研活動的工具，教師還需要掌握使用這些工具的方法和技巧，二者兼備之時教師的信息素養就達到了較高的水平，滿足了教育教學工作的需要，也在客觀上大幅提升專業發展水平。學?？梢越M織多種類型的網絡教研活動，鼓勵教師自主自愿地組織承擔各種研討交流，通過自己掌握的信息技術工具，邀請其他地區、省市的同行一起參與經驗分享、課例研討、職業生涯規劃等相關內容。比如，教師可以嘗試使用CCtalk、希沃、騰訊會議、釘釘會議以及相關的網絡平臺開展常規的交流研討活動，以此來鍛煉自己應用信息技術工具和組織網絡形式教研活動的能力。與此同時，還可以激發自身探索新型工具，掌握新型方法的意識，從更加專業的視角分析自身的能力特征，發揮優勢特長，補足能力短板，實現綜合性、科學性、系統性、可持續性發展。

三、優化小學數學教師的教育教學能力

教育現代化，主要通過教師的現代化專業素養來完成，而教師得到專業素養提升和發展則需要必要的信息技術、教育技術作為支撐，更為重要的是教師自身需要具有強烈的教育現代化、數字化、信息化專業理念，并將之付諸實踐。依托教育信息技術來彌補教師專業素養短板，提升個人教學能力，優化教育質量，勢在必行，大有可為。

教而不研則淺，研而不教則空。在小學的教育教學活動中，教師需要經常性地開展各種類型的教研活動，以此來促進自身的專業發展，學習先進的理念，掌握科學的方法，分享更多的經驗，拓展更廣的思路。通過網絡教研可以較好地實現這一目的，讓教師的專業發展得到科學的指引和資源的保障。

傳統的教研活動往往比較固定單一，人員、場地、方式都是一成不變的，即使有所變化，基本上也都是進行微調。這種長期由固定的人員和場地等所構成的教研活動有其內在的局限和不足。主要的問題在于長時間的密切交往，可能導致彼此間的思想和做法已經出現趨同，難以迸發出新的觀點和想法，甚至教師隊伍整體上處于一種相對封閉的狀態。而通過網絡教研活動則可以很好地打破這種僵局，引進完全不同的思想和理念，了解迥然不同的做法和經驗。比如，學?？梢酝ㄟ^各種渠道將不同地區、省市的教師通過網絡平臺集合到一起，就彼此關心的主要問題進行細致的交流，并提出彼此的建議和經驗。實際上就是一種頭腦風暴的做法，引入全新的思想觀念，改變思考的方法觀察的視角，探求解決問題的方法。

具體做法，包括“同課異構”等多種形式，例如就小學數學中“倍的認識”的主題進行有針對性的討論和研究。通過網絡教研溝通東部地區的學校是如何進行講授和練習的，中部地區的授課方法是什么，西部地區的課后復習如何操作等。筆者所在學區近年來小學數學追尋的“現場改課”同樣是以全國教研網為依托，做到將原本時空隔離的不同人群，集合到網絡平臺，將彼此的做法分享給其他人。通過類似的活動，可以讓各地教師打破原有教研活動的局限性，實現快速、穩定的專業發展目的。

四、培養小學數學教師的教科研素養

教育信息技術為教師帶來的是新的教育思想、教育理念、教育方法，是一種具有“革命性”的機遇和挑戰，需要教師具有較強的學習、吸收、應用能力，能夠將這種寶貴的資源轉化為工作的動力和保障。只有立足于“推進教育數字化”的戰略視角，才能夠真正實現“促進教育高質量發展”的目標。借助網絡教研活動，小學數學教師還可以適宜的路徑和方法提升自身的教科研素養。教師開展教研和科研工作需要具備基本的素養和能力，還需要開展教科研工作的方法與經驗。以往，許多小學數學教師缺少參與教科研工作的機會，尤其是較為高級的科研工作，往往是可望而不可即的。通過網絡教研這一載體，小學數學教師可以消除自身與高校、教科所、專家等對象之間的鴻溝，較為便捷地參與相關研究活動，客觀上迅速提升自己的教科研工作素養，實現科學有效的專業發展目標。借助網絡平臺，開展類似于工作坊性質的研究活動，不失為一種值得嘗試的方法。通過網絡工作坊去確定研究目標、內容、方法等具體方案，并付諸實踐，比較容易取得積極的效果，不同的地域，存在著各自的優質研究資源，通過取長補短，集思廣益的方式去開展工作坊活動，大有可為。

通過構建“數字化”小學數學教科研工作坊可以為教師搭建一個前所未有的交流和學習平臺，在這個平臺中教師可以根據項目要求組建各種小團隊或項目組，以興趣、能力、資源等為要素組建研究團隊承擔各種子項目或者子課題，在全體學習、群體研究的過程中提升自身的信息化應用能力和教科研能力，實現思想理念和行為技能兩個維度都逐步突破的目的。信息化技術可以為小學數學的教科研工作提供極為便捷的研究工具和方法，打破以往固有的傳統研究方式，準確全面地獲取各種研究信息，支持調查訪談、模型構建、數據分析、結果預測等研究活動。

各個學?？梢試L試依托校本課程或者在研課題開展小學數學教師教科研素養提升專項培訓活動。比如，將SPSS等統計工具介紹給教師，要求教師以某一個主題為研究任務，在規定時間內通過“問卷星”軟件獲取一定數量的多項信息，然后利用統計軟件對數據進行分析，提出具有一定科學價值的結論或者結果，以此為例反復進行多種探索嘗試，循序漸進，持之以恒。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）