新入職中小學心理教師專業發展的“關鍵詞”

王承清

摘要：為從新教師個人視角探索專業發展的“關鍵詞”，分別以九年一貫制學校、初中、高中的三位新入職心理教師為研究對象，通過個別訪談、教師作品分析及開放式問卷等研究方法，結合以往研究成果，分析得出自主學習是新入職中小學心理教師專業成長的原動力、課堂教學是新入職中小學心理教師專業成長的主陣地、咨詢督導是新入職中小學心理教師專業成長的試驗田、主動反思是新入職中小學心理教師專業成長的提示器、課題研究是新入職中小學心理教師專業成長的聚光燈等結論，同時就新入職心理教師的專業發展提出了思考和建議。

關鍵詞：中小學心理教師；新教師；專業發展；自主學習

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）10-0071-07

一、問題的提出

新教師是一所學校能夠持續發展的希望和未來，學校心理健康教育工作要向高位高質量方向發展，就必然要依靠一批批綜合素質優秀的心理教師的持續入隊，這些新入職的專業教師無疑為心理健康教育注入了新鮮的血液。

那么對于新入職的專業中小學心理教師，因為學科的特殊性、復雜性、綜合性、實踐性等特征，他們入職之后的專業發展和成長狀況又是如何呢？

結合已有研究和呼聲來看，于新入職的專業中小學心理教師來說，職業發展依舊是道阻且長。新入職心理教師在工作中會遇到工作職責模糊、課時無法保證、勝任力不足等困惑，若這些問題沒有得到及時解決，將不利于學校心理健康教育工作的正常開展[1]。新入職中小學心理教師在課堂教學中容易出現理念定位偏差、教學設計不足和規范意識不強等問題[2]。

早在2009年周鵬生[3]撰文指出中小學心理教育教師的邊緣化困境，具體表現為“萬金油”式的生存模式、在定位和培訓上作為“點綴品”的發展模式和群體“各自為戰”的進化模式。

一項關于山東省中小學心理教師專業發展狀況的調查發現，目前中小學心理教師的專業發展中存在著自身專業素質不高，專業保障體系缺失等問題[4]。

來自發達地區上海虹口區調查發現：區域內初中專職心理教師的實際數量與政策要求仍有一定差距；專職不?，F象嚴重，心理教師普遍兼任其他非心理類工作；專家型教師缺乏，專職教師隊伍人才梯隊還有待完善[5]。

新教師入職初期工作是否順利直接影響其對教師職業的認識、信心及其日后專業發展，更直接關系到今后教師隊伍的整體水平以及學生接受教育的質量[6]。在各地新入職的教師當中，總有部分新教師相對于同伴而言，進步尤為明顯，各方面亮點頻出，表現搶眼，被學校、學生和家長所一致認可，他們能夠自信地開展教育教學等工作。

我們不禁要問：到底是哪些關鍵因素加速了他們的專業發展進程呢？

二、研究對象與研究方法

本研究的三名研究對象為2018和2019年江蘇省南京市某區公開招考新入職的心理專業教師，分別來自新發展城區九年一貫制學校（目前初中已停止招生）、拆遷安置集中區的初中、城區老牌高中三所不同層面的學校。通過走訪學校，從同事、學生和心理教師本人工作實績等多渠道了解到，自入職以來，他們始終保有對教育的堅定信念，愿意為自身的成長積極努力地工作，從教學能力、管理能力、目標規劃、職業發展、咨詢經歷、團輔實操技能等方面都取得了可圈可點的成績。

參與本次研究的三位新教師基本情況：

A教師，女，某師范大學心理專業碩士研究生，2019年9月任教南京市某區某九年一貫制學校，專職心理教師，兼任德育處干事；

B教師，女，某師范大學心理專業碩士研究生，2018年9月任教南京市某區某高中，專職心理教師，兼任團委副書記；

C教師，男，某綜合類大學教育心理專業本科畢業，專職心理教師，兼任班主任。

所選三位教師均滿工作量，A教師未定級，B教師和C教師目前是初級職稱。

本研究主要采用質性研究的方法，主要運用教師訪談、教師作品（含教學設計、教研科研成果、工作實績、個人總結等）分析、開放式問卷等方法，了解新入職中小學心理教師的專業發展過程以及歸納其專業發展和成長的關鍵詞。

三、促進新入職中小學心理教師專業發展的關鍵詞分析

（一）自主學習是新入職中小學心理教師專業成長的原動力

對三位新入職的中小學心理教師，我們絲毫不會懷疑其專業扎實的理論功底，況且他們也是從當初符合招考要求的眾多競爭者當中脫穎而出的，不過書本上的理論知識固然重要，但凡事需要理論聯系實際，特別是對心理教師來說，心理課在中小學階段并不歸屬文化學科。新教師要想在最短的時間內盡快適應、勝任新的工作就絕對離不開不斷的學習。

三位教師作為新入職的心理教師，都屬于應屆生入職，入職后校方均安排經驗豐富的優秀教師帶教（或稱“青藍工程”），關鍵是三位教師都有主動積極學習的意愿和行動表現，“學習”一詞在入職第一年反復提及，“學習”一詞成為新入職教師的工作必須。

自主學習是青年教師專業成長的關鍵，是實現教師專業自主發展的根本性途徑。從本質上說，教師的專業發展歸根結底是教師自主學習的結果，教師專業發展離不開教師自覺自發的努力[7]。眾多研究顯示，人們更傾向于把發展主體的自身實踐活動看作是教師發展成長的根本動力。因為，在教師教育實踐中包含了教師的內在需求與條件、外部影響與條件，也包含著發展主體的能動認識與選擇，教育實踐是內、外因作用于教師發展的聚集點，也是推動教師發展成長的直接與現實的力量[8]。

在訪談中對新入職三位教師都問到同一問題，隨著從學生角色到教師角色的轉變，您如何更快更好地適應這種身份轉換？他們無一例外都提到“學習”一詞，A教師所在學校是一所九年一貫制學校，此前學校并無專業專職心理教師，現在A等于一肩挑兩職，以初中部為主。對她來說，學歷雖高，但當教師尤其是新入職的教師可不是憑學歷高低論英雄的，用她自己的話來說，在這個最新的環境中，從學校的一日常規學起，從掃地打水做起，除向自己的結對師傅經常請教之外，還要積極地利用新教師網絡培訓的在線資料學習。在入職一年后，因教育布局和生源流失諸多因素，任教學校初中部逐步停止招生，所以她現在重心轉到小學部，于是關于兒童心理及小學心理課堂是個什么樣子，對她來說只有用學習來補課。

B教師入職的是區內一所老牌高中，又身處學科教研組和備課組，因為其中已有兩位專業專職經驗豐富的心理教師，談到她的學習，感覺她較A教師來說就輕松許多。B教師說：“我更多的精力是研讀教材、了解當下的高中生、雖然有網絡豐富的教案課件資源，但還是覺得師傅說得有道理‘只有自己做的飯菜吃起來才香”。所以我從聽師傅的課學起，特別是一開始校內外組內外的公開課、示范課，一開始就是觀摩吧。

C教師是本次個案研究中的一位男教師，因為學校是安置房集中區新建校不久，心理教師僅他一人，校長在開學初新教師見面會上直言“C老師，你來了，可要打開我校目前心理健康教育的局面啊?！盋教師聽了校長這話，坦言既有壓力也是感覺無從下手，幸好有豐富的網絡資源相助。因為校長的重視，C教師得以有不少參與心理健康教育的研討機會，于是學習專家報告、學習心理觀摩課、挑戰班主任工作（工作一年后被委任），因為是本科學歷，所以他自嘲學習的資本就是年輕。

年輕是新入職教師身上共同的特征，在新教師前行的道路上，用好“學習”、抓住“學習”、“學習”一切，是新入職心理教師專業發展的原動力，也是新教師內驅力更強的特點使然。

（二）課堂教學是新入職中小學心理教師專業成長的主陣地

課堂是一個教師不斷成長的扎根之處，課堂是一個教師永遠敬畏的信仰之初，課堂是一個教師從普通走向優秀的耕耘之處。對于新入職教師而言，一定要站住課堂、站穩課堂、站好課堂，雖說課堂只有三尺講臺，但是一個新入職教師有責任有使命經營好自己的“一畝三分地”，而恰恰就是這“一畝三分地”，要想管好、用好，甚至被叫好，那可是具有挑戰性的。

事實上接受訪談的三位新教師都表示“新教師的弱勢和短處正是課堂教育教學的基本技能，或可以稱之為基本功”，作為新教師，他們苦練教學基本功是頭等大事。

訪談中得知，A教師從剛入職的借助教材、網絡資源、按照學科教學設計模式寫教案，到后來因為參加校內片區內的上課，參加比賽等，入職滿三年以來，教案已不僅僅是“寫”了，而是“設計”了，用設計的思維來寫教案，特別是重要的賽課教案；

B教師身處高中，對教學要求更是水漲船高，從聽師傅課、模仿到改良、力求有自己的特點也是下了功夫的。

C教師的結對師傅是學校的德育領導，執教德法課，雖說心理與德法有相通之處，但課程要求、課堂風格、課堂效果還是存在差別。

即便如此，三位新教師還是立足常規課堂、主攻公開課課堂、觀摩示范課課堂、學習優質課課堂，并以此為突破口，讓自身的教學能力在實踐中“拔節抽穗”。

具體來看三位教師的教科研部分成果如下：

A教師先后獲得某區中小學第四屆“知心杯”優秀心理輔導方案評比一等獎，“我的學習‘發動機”2021年某區小學心理健康教育優質課評比一等獎，疫情防控期間“隨‘疫心準備·靈活心應對”（九年級）、“復學心準備·成長不掉隊”（六年級）、“生命真奇妙”（三年級）都極大地鍛煉了個人的教學能力；同時多篇案例、論文在市、區獲獎。

B教師先后獲得2020年南京市普通高中生研究性學習成果評比二等獎、某區2020年“在抗疫中成長”主題征文二等獎、2020年某區中小學教師信息化教學實踐與評比一等獎、學校崗位能手、 2019年度“優秀團干部”、優秀青年志愿者、某區第三屆“悅心杯”心理劇比賽一等獎、2020年度某區“優秀團干部”、2021年“五四青優”一等獎?！伴_啟生涯之門”在2020年南京市心理健康教育研討會上開課、“神奇的心理暗示”（公開課）受到高度贊揚，同時多篇案例、論文在市、區獲獎。真是后生可畏。

C教師先后獲得心理劇區一等獎，心理繪畫區二等獎。區第六屆健心杯一等獎、優秀青年志愿者，其中“虛擬世界的愛與憂”在區級心理健康教育研討會上成功開設，被評為校優秀班主任，班主任大賽區級二等獎。同時多篇案例、論文在市、區獲獎。

問卷中針對“提升專業教學技能的發展進行過哪些提升活動”的問題，三位教師回答中涉及的活動可以歸納為：上公開課、聽示范課；優秀教師展示課及上課思路分享；參加專家講座；參加專業成長小組；自己主動成長的內心需求。

由此可以看出，新教師對如何上課，怎樣上好課，特別是對一節優質精品課的追求還是期望得到具體實在甚至手把手、面對面的交流的。

B教師因是城區品牌高中教師，所在學校也有團隊指導，對她來說，聽課、上課、磨課、賽課這樣的機會還是比較多的，她說每次領到上課的任務，整個磨課的過程既痛苦又期待，痛苦的是對設計的不斷推倒、不斷反思、不斷改進，期待的是一次次的磨課一次次的試講，每次都讓她看見不足又充滿希望。

對課堂，新教師要上好常規課。常規一詞顧名思義就是平常課、常態課，因為我們不可能總是上公開課，所以常規課就是要按照教育主管部門和學校教務部門的要求備好課、備學情、備教案，常規課是教師教學基本功的練兵場，只有日積月累，打牢基礎，才會提升實力，否則關鍵時刻極有可能掉鏈子。

A教師自述從小就喜歡當教師，父親是一位小學教師，自己從小對父親備課上課的印象依然清晰，父親嚴謹認真的工作態度對自己影響很深，所以入職之后，因為之前的耳濡目染，對課堂一直非常期待、對講臺下面一雙雙期待的眼睛格外珍視，因此，從寫字、板書、提問、交流等都希望把自己更好的一面努力在課堂中呈現出來。

對課堂教學，新教師要勇上公開課。公開課是一位教師主動邀請同行、專家、名師等聽課、評課，目的是通過公開課這種行為發現問題、整改問題、改進策略、提升技能。

B教師在談到自己在南京市心理健康教育研討會上開設的一節“開啟生涯之門”課深有感觸，她說“這是參加工作以來第一次在市級層面面對全市同行教師的公開展示，其重要性不言而喻，不必說教案的設計、打磨、推倒、創新，單備課層面就在團隊兩位老師指導下經過多次推敲，對于那一段為這節市級公開課籌備的過程，現在想想脫了一層皮，但也值得?！?/p>

這一點與徐國輝等的研究成果類似，“通過公開課的準備與講授，使自己在教育教學方面有了更加深入的思考。在準備過程中，自己會思考教學設計各個環節是否合理，難度是否適合等方面情況。反復試講、磨課，是磨煉自己教學能力的過程。課后，經過專家點評指導，改正了自己的問題。在教學上整體有了較大的提升”[9]。

C教師在入職第二年就在區級賽課中嶄露頭角，最后的一紙獲獎證書雖顯單薄，但他坦言，今后如果有類似的機會，我還是會認真地為自己爭取一下的，備賽備課的過程雖辛苦，但是我發現自己的確知道了更多。

另外，聯合教研也是新入職心理教師課堂教學能力提升的催化劑。因為一般來說，一所學校只有一名專職教師，所以在本校開展教研只是一句空話，本研究中A教師和C教師都沒有校內心理教研活動，只有B教師勉強能開展教研活動。所以新入職的各校心理教師通常在區級活動或他區或市級教研活動中才能“互通有無、互訴衷腸、互吐真言”。聯合教研往往在聽課結束之后的評課環節，在主持人、區級教研員的指導下說課、評課、展亮點、知不足，在你言我語的互動中實現進步、得到啟發、引發創新。

（三）咨詢督導是新入職中小學心理教師專業成長的試驗田

豐富的咨詢經歷是心理教師專業成長的重要能量資源庫。心理教師首先是教師，通常工作內容包括心理課、心理咨詢、團隊輔導、講座以及學生管理輔助工作等。因為心理學科的特殊性、工作內容的復雜性、服務對象的獨特性，評價一個心理教師除了上課之外，開展對個體的咨詢輔導就是一個更為重要的參考標準，而科學的心理咨詢并不是通常所理解的，就是跟問題學生說說話、聊聊天這么簡單。

現實中很多科班出身的畢業生都手持心理咨詢師證書，但有了國家心理咨詢師證書就一定能勝任心理咨詢工作嗎？一個出色的心理教師往往具有多年的咨詢實踐，積累了豐富的咨詢實踐知識，這些是從書本上學不來的。

A教師和B教師新入職之前都已經考取國家二級心理咨詢師證書，C教師因為是本科畢業，目前正在積極備考中，但同為學校的心理教師，接待來訪的學生，偶爾也會接到部分家長的一些關于親子關系、孩子學習與手機使用、孩子考試等心理困惑的咨詢。

B教師因任教高中，對工作后第一次接待來訪學生是這樣描述的：“雖然是預約的來訪學生，但我還是早早地來到了學校的心理咨詢室等待，一邊作著準備工作期待來訪者的出現，一邊內心還是有些緊張，不知道這位來訪學生將會帶來什么樣的疑問。更擔心的是自己能不能做得好自己的第一個來訪咨詢工作。雖然有過讀研期間的志愿咨詢服務經歷，但現在是實實在在地做一次咨詢服務?！倍鳤教師和C教師在校工作期間的咨詢經歷明顯較B教師少很多。顯然這是一個新手咨詢師的典型心態和表現，事實上隨著接訪個案的增多，針對來訪學生的問題大概需要提前做一些“功課”還是非常有必要的。所以做好咨詢前、咨詢中、咨詢后、咨詢意外等工作，咨詢過程中對咨詢理論的選用與使用、保密及保密例外、咨詢方法與技能的運用，特別是咨詢后對來訪者的基本信息、主要問題及癥狀表現、溝通輔導策略、咨詢效果評定、問題反思及后續跟蹤輔導策略等整理反思，都需要花費大量的時間、精力。如果每次接待來訪學生，都遵循這樣一套嚴謹規范的程序，假以時日教師不斷積累經驗，定能沉著應對。

實際上，三位教師自入職以來一直參與了“南京陶老師工作站分站”心理咨詢志愿者服務工作，工作站分站是某區校外學生心理輔導指導中心，三位新教師用專業知識專業態度為社會提供服務，隨著在分站接觸個案的增加、經歷的增多、經驗的積累，他們都在有形無形中提升了作為心理教師的專業技能。

及時必要的專業督導是新入職中小學心理教師專業成長的重要補充。如前所述，因為心理教師工作的特殊性，從事心理咨詢服務又是心理教師工作內容的“必選動作”。而心理咨詢又不是完全依靠一腔熱血、手持證書就可以勝任的。

C教師坦言：自己在分站值班接待來訪者時通常都有學生家長陪同，有的家長眼神里流露出的信息還是比較復雜的，就像到醫院看病總是迷信“權威專家號”一般。他說：“在咨詢中往往遇到來訪者的問題非常復雜，或時間久遠，牽扯到事件表述、情緒處理、心理創傷、固化思維等情況，僅憑自己的水平實在無法找到更好的方法幫助來訪者，對自己沒了信心?！?/p>

不過三位教師也表示在分站服務期間，分站也提供盡量多的機會讓大家接受專業培訓和專業督導，所以定時或適時接受專業上的督導， 如案例分析、自我成長報告等，在新入職中小學心理教師專業成長方面既十分必要又十分有效。

（四）主動反思是新入職中小學心理教師專業成長的提示器

美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，他提出了教師的成長公式：“成長=經驗+反思”。因此，教育實踐反思對新教師的專業成長有著十分重要的意義[10]。教師的自我反思是教師自主成長的基礎，沒有對自己成長過程的反思，也就沒有教師的自主成長；一個優秀的教師必定是一個不斷自我反思的教師。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！?/p>

訪談中三位新教師都十分認同“反思”的價值，B教師說：“因為教的是高中生，他們身上已經有了成人思維的架構，高中階段也是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，他們往往對課堂教學的知識和觀點有爭議和爭鳴，所以在心理課堂上，在探究人的心理發展方面經常發生觀點交鋒。當我關掉話筒，讓學生大膽亮出自己的觀點，我所做的多是聆聽。學生討論結束之后才是我對這節課的深入思考，在這個過程中我也在進步，在下一次的課堂中我努力做到更好?！笔聦嵣戏此嫉闹黧w是教師本人，對新入職的心理教師來說，因為心理課程的性質、特點決定了我們的課堂是有別于文化學科的。課堂上、咨詢中需要我們秉持不做價值判斷的中立立場，及時的自我反思應該源于主動反思，只有主動反思是主動回想、主動總結、主動進步的教學行為，只有主動反思才是目標內驅力，指引新教師本人向著優秀在邁進。

（五）課題研究是新入職中小學心理教師專業成長的聚光燈

中小學教師的課題研究植根于教育過程中，是結合教育實踐活動進行的一種特定的“教育教學研究”，其目的在于更好地踐行新的課程理念，解決教育過程中遇到的新情況、新問題，提高教師自身的教育教學能力和水平[11]。

一提到課題研究，很多新教師感覺“高大上”，自己現在還不夠格。究其原因，一方面是過度畏懼，一方面是比較懶惰。的確，中小學教師做課題基本上都是基于教育教學實踐中面對各種問題之后引發的思考，在思考基礎上加以理論的指導，最后在實踐研究之后帶來問題的解決，也就是立足教學做科研、關注問題做研究。

對新教師來說，參與集體教科研活動對于自身專業成長有極大的幫助作用，一方面，在課題團隊里面可以學習他人研究的長處；另一方面，通過實踐研究能提升理論素養，實現借課題研究平臺，助新教師專業發展深度推進。

目前，本研究中的三位教師作為核心成員正在參與我主持的南京市教育科學規劃課題“新入職中小學心理教師專業發展現狀調查與對策研究”。C教師說，自己是班主任，平時事務繁雜，專業成長剛開始有點迷茫，當初決定參與這個課題，就是覺得“這個課題做的就是自己的事兒，所以一拍即合，成了一名課題研究者了”。正是有了課題這個平臺，自己始終堅持積極參與各類教科研活動，撰文投稿有獲獎有發表，現在自己也申報了區級個人課題項目的研究。

個人課題是具有南京特色的提高教師科研水平的練兵場，非常適合新教師，他們剛入職不久，存在經驗不足、能力不夠、水平不高的共同研究短板。新入職心理教師可以依托個人課題的小、精、實、細等特點，不斷提升自己。A教師就這一點積極思考，目前已經申報了區級個人課題并成功立項。談及課題申報，她說作為新手教師，其實觀察、教學、咨詢時，有些問題只要靜心思考，就有了課題研究的方向了。

通過對三位教師訪談材料的分析可以看出，課題研究有利于青年教師的專業自主發展是被普遍認可的。

B教師進入高中教學時，就被吸收進學校心理教研組做規劃課題，雖然自己是研究生畢業，但是談起中學教師做課題研究又不等同于讀研時做的研究。目前她除了參與課題之外，針對教學與咨詢中發現的問題正在整理思考，力爭在今后的課題申報中能以課題主持人的身份出現，這既是鍛煉也是自我加壓，倒逼自己加快專業發展。

她談道：“課題研究關鍵在于不斷的思考，通過課題能使專業發展更有深度和高度。另外就是作為新教師在當下首先就是要靜下心來做事、沉下心來研究，通過參與、思考、學習，積累經驗，久久為功，通過做課題倒逼自己也是主動成長的一種方式?！?/p>

A教師不僅能教且善研，目前她主持的課題已被區級立項，C教師補充道：課題研究雖是一個很好的“引子”，但是因為時間、能力、精力有限，所處職業發展階段不同以及缺乏相應的政策支持和理論實踐指導等，心有余而力不足的現實問題也是需要反思的。

其實，課題研究并非想象得那樣高深莫測，只要我們肯于思考，敢于嘗試，工作中遇到的每個新問題，都可能成為我們科研的起點。

四、思考與建議

通過對以上三個個案的研究發現，新入職教師對自身專業發展的渴望與需求都十分強烈，但是局限于心理學科在中小學又無法與普通文化學科相提并論的地位而言，廣大新入職的中小學心理教師在專業發展方面又面臨客觀因素的困擾，因為教師特別是新教師的專業發展需要教師個體、學校和多部門的通力協作支持，才會實現“最大公約數”式的發展。

為此，本研究提出如下思考與建議。

（一）樹立教育情懷，準確定位角色

新教師入職如何走好第一步應該是培養教育情懷的起點，教育情懷是一種發自內心的對教育事業教師職業的高度認同，這不僅需要堅定的仰望星空的教育信念，也需要有腳踏實地的個人奮斗。認定了教書育人的職業使命，用“工匠精神”來武裝自己的頭腦，就是一種愛崗敬業、精益求精、持之以恒、守正創新的職業精神。

如果沒有獻身教育的情懷，沒有立足崗位的初心，就很難走好“新”身份的第一步，更難成為一名優秀的教師。作為新入職的心理教師應明確以“關注學生心靈成長”為工作的主基調，并在此理念指導下從學校整體工作出發，為學校教育教學工作發揮應有的心理學價值，要知曉心理教師是教育的合作與服務者、是心理輔導員和咨詢員、是學生的重要他人、是心理健康教育的示范者；新入職的心理教師只有在“情懷”和“角色”的引領下，其專業發展才能有指南針和方向盤。

（二）積極主動作為，提高專業技能

因為心理健康教育是一項專業性很強的工作，所以扎實的專業知識是心理教師從事心理健康教育工作的基礎，也是取得良好工作效果的保證。而事實上，我們很多新入職的心理教師以為既然入編成功，教學上并無其他學科的壓力山大，因此，懈怠發展者大有人在。

須知，教師專業成長關鍵就在入職后的五到十年內，無論哪個專業的新教師成長，最需要花力氣、下功夫的就是第一個五年。正因為如此，新心理教師更應該強專業促成長，練技能促發展，唯有不斷的專業實踐才是從稚嫩走向成熟的必經道路，更是實現心理綜合技能提升的關鍵一招。落實到工作中就是勤學習、多反思、上好課、多咨詢、做課題、尋支持等，用主動出擊實現加速成長。

（三）營造優良環境，助推專業發展

新教師的專業發展絕對離不開自身的努力，但是外部條件的支持也非常重要，特別是對心理學專業的新教師來說，專業發展的外部環境一直不容樂觀。優良環境的營造既包括物質上硬件條件的達標，也包括發展評價考核等軟件條件，如給予新入職的心理教師崗位分工與績效考核的對等。

學校是新教師實現專業自主發展最重要的載體，如“青藍工程”“結對指導”“傳幫帶”“青年教師發展班”等，學校層面對心理教師的角色需要有一個全新的認知，針對數量稀少的心理教師走上工作崗位，相對其他學科教師而言，學校需要給予更多的人文關懷，要堅持“扶上馬、送一程”，要多打“組合拳”，為新入職心理教師專業發展保留一塊空間。

參考文獻

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編輯/衛 虹 終校/張 旗