傳統民俗文化在幼兒園課程資源中的多元滲透

王娟英

[摘 要] 傳統民俗是中華民族傳統文化的重要組成部分，是我國教育體系中寶貴的教學資源。中華民族歷經幾千年的發展，沉淀傳承了多姿多彩的民俗文化，尤其是民俗節日包羅萬象、博大精深。隨著世界文化多元化的發展，在外來文化和現代社會經濟發展的沖擊下，傳統民俗文化面臨著重要抉擇。如何在現階段更好地傳承與發展民俗文化，是每一位教育工作者需要深思的問題。文章就民俗文化如何走進幼兒園進行探討，以期為傳統文化的發展提供一些建議。

[關鍵詞] 傳統民俗文化；幼兒園；課程資源

傳統民俗文化凝結著中華民族幾千年來的生活經驗和精神文明，在民俗文化中能夠感受到先人的聰明才智和生活情趣。在學前教育中可引進傳統民俗文化，將民俗節日活動與幼兒園主題日活動相結合，引導幼兒認識傳統民俗文化的內涵，了解不同民族的風土人情和生活習慣，感受中華傳統文化的魅力。幼兒園在具體實施過程中應建立健全的傳統民俗文化滲透教育體系，運用多樣化教學手段深入挖掘民俗文化精神內涵，搭建家校共育的橋梁，促進學生的全面發展，實現優秀傳統文化的傳承與發揚。

一、傳統民俗文化的精神內涵

（一）人文性

二十四節氣、十六個傳統節日都傳承著中華民族博大精深的文化內涵，其精神內核和文化傳統取之不盡。民俗諺語記載著人們的耕種習慣，如“吃了臘八飯，就把年貨辦”“未食端午粽，破裘不可送”“大年三十熬一宿，大年初一扭一扭”，這些民俗諺語充滿人文性，整合精妙的生活規律和經驗，體現人們的生活習慣，是中華民族特有的文化。

（二）生活性

民俗文化來自民間，是各民族共同創造、共享及傳承的風俗生活習慣。它隨著一個民族的產生而產生，具有群體性、地域性、傳承性、寄托性和形象性等特征，規范人們的行為，有啟蒙教化的重要作用。民俗文化具有較強的實踐性和娛樂性。教師可結合幼兒園課程，為學生營造自然、輕松、溫暖的活動氛圍，實現“教游一體化”目標，這與幼兒園發展大綱中所倡導的“生活化、游戲化的幼兒課程”論斷高度契合。

（三）愉悅性

民俗文化具有較強的娛樂性和賞析性，其表現形式有趣，接地氣、貼近生活，能夠給人們帶來輕松愉悅的體驗。民俗文化在環境創設、等方面都充滿了感官愉悅。節慶活動與幼兒園課程相結合，給幼兒帶來精神層面和物質層面的雙重滿足，促進幼兒的身心健康成長。

二、傳統民俗文化在幼兒園課程資源中多元滲透的思路

（一）創設教學情境，提高文化意識

在教育部印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對幼兒園的發展工作提出了一些要求：“應創設有利于幼兒向環境學習與環境互動的條件，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象?！眰鹘y民俗文化是迭代傳承下來的生活習俗精髓，具有良好的生活氛圍。在文化節日到來之際，引導幼兒在特定的環境中感悟傳統文化的魅力，了解民俗文化的發展歷程和突出特征，有利于提高幼兒的傳統文化意識。教師可以在課堂上創設與傳統節日相關的教學情境，通過場地布置、傳統節日活動設計、物料準備、與家長提前溝通安排等，完成民俗文化體驗日的統籌。例如，為了讓幼兒更好地了解中秋節的內涵，教師可以從三個方面加深幼兒對中秋節的理解。第一個方面是從社會領域了解中秋節，教師可以通過創設與節日相關的教學情境，引導幼兒體會中秋節是闔家團圓的重要日子，蘊含濃濃的親情。第二個方面是從藝術語言領域了解中秋節，教師可以開展中秋節朗誦比賽，引導幼兒通過朗誦與中秋節相關的古詩詞，進一步了解古代人們對中秋節的認識，還可以通過欣賞藝術作品來了解中秋節。第三個方面是從科學領域了解中秋節，教師可以引導幼兒觀察中秋的月亮與平時月亮的不同之處，分析月圓時間和成因。

（二）搭建體驗平臺，深挖節日內涵

我國民俗文化豐厚，不同的民俗文化各具特色和有不同的象征意義。教師在搭建民俗文化的體驗平臺時，要結合幼兒的實際情況，讓幼兒通過體驗活動深入挖掘民俗文化內涵，并在體驗中培養幼兒的民族情懷和民族自信。讓優秀的傳統文化扎根于學前教育領域，這是開展民俗文化主題活動的主要目標。例如，在元宵節來臨之際，教師可指導幼兒制作湯圓、懸掛燈謎等，幼兒在滾湯圓、擺放湯圓、觀看教師煮湯圓的過程中體會元宵節的飲食文化，同時充分鍛煉幼兒的動手能力。教師與家長聯合教育，帶領幼兒觀花燈、逛花市，體會元宵佳節的氛圍，達到寓教于樂的目的。又如，在年底，教師組織幼兒分組開展以“歡歡喜喜過大年”為主題的文化墻裝飾活動，幼兒自己貼窗花、掛燈籠，教師與幼兒都換上喜氣洋洋的紅衣服，戴上紅色頭飾，觀看廚師忙忙碌碌地蒸饅頭、包餃子，感受節日氣氛，加深幼兒對民俗文化的記憶。

（三）家校聯合共育，延伸教育效果

家庭教育是學前教育的重要組成部分，也是學校教育和社會教育高質量發展的基礎。作為學校教育的補充和延伸，家庭教育起到關鍵的鞏固作用。幼兒接觸得最多的人群除了老師和同學就是家庭成員，因此受家庭氛圍的影響是潛移默化、根深蒂固的。家庭教育伴隨并影響人的一生，是一個人成才與否的關鍵因素。蔡元培先生曾說：“家庭者，人生最初之學校也?！奔彝コ蓡T的行為舉止都是幼兒模仿的對象，父母長輩的道德觀念、行為舉止、處事原則都時刻影響著幼兒的成長。在民俗文化的傳承與發展中，要將幼兒園課程教育與傳統文化相融合，需要家長們的鼎力支持。幼兒教師要積極主動與家長進行溝通，明確融合教育的重要意義，引導家長積極參與傳統文化教育中，切實提升教育效果。家長與教師應共同對傳統民俗文化進行深入挖掘，在教育教學和生活實踐中有意識地灌輸傳統民俗文化，積極地將文化知識根植于幼兒內心，提高幼兒的文化素養。親子活動就是家校共育的形式之一，教師邀請家長參與幼兒園的民俗文化活動的創建十分必要，家長的參與可以給幼兒一個完整的教學環境，活動樂趣倍增。民俗文化活動是幼兒接觸并體驗傳統文化的途徑，促進幼兒重新審視并感悟生活。

（四）走進生活情境，開闊幼兒視野

社會性是人類主要的習性之一，任何人都無法完全脫離社會而獨立生存，對于我們賴以生存的社會環境，要深入了解并接觸，才能將知識與生活融會貫通。民俗文化是來自民間、作用于民間的獨特文化，與日常生活息息相關。教師要引導幼兒走進社區，利用豐富多彩的社區活動來感受民俗文化的魅力，豐富生活經驗，體驗社會中不同角色的經歷。例如，在處暑之后，教師帶領幼兒到市場參觀，發現賣西瓜的比盛夏時少了很多，因為“暑氣止，西瓜要少吃”。煙火集市中蘊藏著多種多樣的民俗文化，可以開闊幼兒的視野。

三、結語

綜上所述，幼兒在傳統民俗文化的熏陶下，文化意識、精神品質均得到提升。教師要把握好民俗文化的滲透方式，充分滿足幼兒現階段的身心成長需求，將優秀的民俗文化作為重要的教育資源來充實幼兒的校園活動，利用好傳統文化的深刻內涵和意義，達到立德樹人的教育目的。

參考文獻

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