教學中地理知識點的生活化教學

程高峰

【摘? 要】高中地理教材的實用性和生活性等特點突出，加上教學資源與設施的不斷更新，強化了生活化教學的可行性。這就要求教師加強實踐經驗總結，靈活運用生活化教學方式幫助學生深入理解知識點，讓學生在開放性氛圍中不斷提高學習效率與學習質量。本文主要對高中地理教學中地理知識點的生活化教學策略進行闡述，希望對高中地理教學高效課堂的構建起到積極參照作用。

【關鍵詞】高中地理；知識點；生活化教學

地理知識源于生活又服務于生活。課堂教學中采取生活化教學方式，有利于增進學生學習地理知識點的親近感，使其主動將所學地理知識運用到生活中解決地理難題，實現所學地理知識的內收內化與觸類旁通。但前提是教師要采取學生喜聞樂見的教學方式，加深學生對地理知識點的理解記憶。這就需要教師充分把握生活化教學的實施要點，充分發揮其在提高教學有效性等方面的作用價值。

一、實施生活化的新課導入

新課導入直接影響高效課堂的構建，也是地理知識點生活化教學的良好開端。導入貼近學生生活實際與心理特點且內容新穎的話題，集中學生的注意力，調動學生學習新課內容的積極性。教師打破以往新舊知識整合的課堂導入設計形式，為提高學生對課堂的期待，維持其高漲的學習熱情，引用生活化教學理念，采取多種新課導入形式，積極對接學生的實際生活，促進學生思維的發展，使其緊跟教師的教學進度。新課導入的形式多樣性、生活化的課堂導入，可對接社會熱點、優美詩詞、漫畫圖片、影視資訊、時事新聞等，將新課知識點與學生在生活中能夠接觸到的事物進行有機整合。教師依托現代教育技術，利用多媒體和電子白板等輔助教學設備，通過視頻、圖片、文字等多種信息載體方式，直觀生動地展現出收集的生活化教學素材，提高學生的學習興趣。

如在“風成地貌”相關知識內容的教學中，教師可以利用多媒體播放黃土高原地區自西向東南方向的黃土逐漸變細的地理現象相關圖片，引出探究性問題，讓學生思考風成地貌的形成過程，呈現出黃土高原地貌的紀錄片資料，通過圖文并茂的形式，激發學生探索知識的好奇心；引出“黃天厚土大河長，溝壑縱橫風雨狂”與“茫茫古道望長安，商賈如云駝隊連，西域往來多異寶，心通萬里廢邊關”等描寫黃土高原的詩詞。任何新課導入形式都需具備讓學生意識到地理不遙遠、地理現象就在身邊、地理知識理解分析并不難等學習感受的作用，激發學生學習地理知識和探究身邊地理環境的動力。教師需根據教學目標與學情合理采取導入方式，并根據學生的認知等情況及時調整生活化的課堂導入方式，選用最貼近學生生活的新課導入形式。

二、創設生活化教學情境

（一）構建生活化的問題情境

問題有激發學生探究學習動力和思維的作用。設置源于現實生活的教學問題，更利于幫助學生深入理解地理知識。教師圍繞熟悉的生活場景精心設計問題，將問題的分析與解決貫穿知識點的教學全過程，引導學生用地理思維思考和處理問題。教師為學生構建知識結構體系，發展學生的創新思維與發散思維等高階思維，確保所學地理知識真正實現學以致用。

如在“自然災害對人類的危害”的教學中，對“自然災害的危害”的新授環節，教師出示20世紀以來自然災害典型事例資料的課件。教師：自然災害可引起直接經濟損失與人員傷亡，也會引起各種間接損失，甚至會影響社會的穩定與持續發展，那么，中國的情況如何呢？教師引導學生閱讀教材中的中國自然災害介紹。學生閱讀并討論，從中國角度體會自然災害的危害，從世界到中國，讓學生體會自然災害的危害，強化學生的環保與防災、減災等意識。對“20世紀年代以來我國主要洪澇災害”的新授環節，教師講解洪澇的概念及其原因等知識點后，小組競賽回答“洪澇包括哪兩大兩類”“1988年長江流域的洪澇災害的主要特點”“根據表格描述20世紀90年代我國的洪澇災害”等問題，學生根據閱讀與合作探討的結果回答問題，并結合自己的見聞發表看法，拓展學生的思維。采取小組競賽討論與回答問題的教學方式，利于激發學生的學習性質；發展學生對材料的記憶與組織發言的能力；讀圖與析圖的能力。在“我國洪澇災害發生的特點、危害、原因及防災措施”的新授環節，引導學生從人文、自然兩方面，全面分析“成災的原因”“影響較大的原因”“我國的氣候特點”“對洪災的形式作用”等問題。引導學生將所學的內容與學生實際中碰到的問題有機整合，發展學生對知識的遷移和舉一反三的能力。本課采取小組合作討論問題的教法，讓學生在爭論中展示能力與個性，打破思維定勢。在探究生活現象地理成因的同時，歸納總結地理原理，最終將地理原理的深化理解落實到解決實際問題中，從而在開放性的思維中構建完善的知識結構體系。除了知識體系，注重讓學生意識到人類活動可能對自然災害產生加劇的影響，確立學生環保、人與自然和諧相處等觀念，更有利于學生防災與減災意識的增強，使其樹立科學的發展觀。

（二）營造生活化實驗情境

在地理知識點的教學中，教師采取生活實驗的教學方式，能夠讓學生在主動探究與動手操作中轉變思維，加深對知識點的理解。如在“流水地貌”的教學中，教師利用模擬實驗視頻或組織學生制作小實驗進行輔助講解。學生對“凹岸侵蝕，凸岸堆積”知識點的理解難度較大，可根據地域不同，帶領學生進行實地考察探究并拍照記錄。在條件有限的情況下，組織學生在塑料泡沫盒中，用河道泥沙模擬河道，在凹凸岸各插一面旗子，再使水緩緩流入河道，在觀察實驗現象的同時，直觀理解河流對凹岸與凸岸的不同影響，總結出該知識點的原理。

三、設置生活化教學活動

（一）布置豐富的課上活動

首先，設置小組探究的任務活動。從傳統的地理知識講授模式入手分析，教師占據主體地位，學生處于被動學習的狀態，不利于學生學習質量的提升。從建構主義學習理論入手，構建學習的共同體，注重師生與學生之間的互動，打破以往走馬觀花的討論，要讓學生成為真正的學習主人。教師注重學生的體驗與選擇，通過學習任務的方式，組織學生展開深層次的探究活動。教師突出學生的主體地位，合理布置學習任務，突出教學內容的任務化，確保學習任務的具體化，讓學生在合作探究中得出完整性結論。學生的思考角度與基礎層次不同，在合作探究中進行思維碰撞與集思廣益，利于拓展學生的思維，使其獲得對知識的深入理解與思考。學生在討論探究活動中易衍生出新的問題，這就需要教師及時解決學生的個性問題，消除學生的思維障礙。對個性問題，發揮班集體的力量討論解決，確保學生對地理知識學習的深入性。

其次，設置豐富的學生活動。在生活化教學情境中，不僅需注重學生從生活中提取有效信息，還需引導學生在現實生活中理解與把握地理知識點。在生活化教學理念的導向下，教師組織學生展開豐富的學習活動，如創意實驗、辯論賽、游戲、問題搶答、故事分享等活動，創設輕松自在的學習氛圍，深入思考問題的原因，探究地理知識的內在原理。如在“人口遷移”的教學中，教學目標是了解人口遷移的概念與分類；通過對人口遷移的討論，學會全面與客觀地分析某一具體的人口遷移現象；分析人口遷移基本推力拉力的作用，幫助學生理解各因素對人口遷移的影響，使其客觀看待各地理事物間的關系；通過對人口遷移的學習，使學生能夠結合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的發展觀與理念看待生活；培養學生正確的人口觀、環境觀；發展學生的民族自豪感與愛國主義精神等。為了讓學生深入理解地理知識點，促使三維教學目標盡快落地，教師組織學生分組展開辯論活動，結合已有的知識和生活經驗，收集多種材料證明自己的觀點，學生對知識點的梳理和觸類旁通，更有利于達到理想的學習效果。如在“宇宙大爆炸假說”的教學中，教師引導學生以小組為學習單位，編排角色扮演等課本劇，將學生所學的地理知識點以趣味性活動形式呈現出來，真正實現所學知識的吸收內化與產出。

（二）布置豐富的課后活動

首先，布置生活化作業。作業布置利于學生課后鞏固所學的地理知識點，為了避免課后作業的形式化，建議布置生活化作業。在生活化教學理念的導向下，生活化作業的設計需突出科學性與開放性、實踐性等特點，激發學生復習鞏固所需地理知識點的興趣，注重作業內容與社會熱點或時事的聯系，突出作業的探究性，活躍學生的思維。教師根據新課改與素質教育的要求，為學生設計切實可行的生活化地理作業，如觀看紀錄片或影視片段；搜索與歸納整理網絡素材；設計層次化問題，讓學生在探究解答問題的過程加深對知識的理解；設計手抄報、畫路線圖、思維導圖等類型的作業，引導學生梳理零散的知識點；自主設計小實驗，制作地理學具；布置調查類作業，調查生活周邊環境等，切實發揮生活化作業在強化學習成果、促進拓展應用等方面的作用價值。注重布置前置性作業，課前圍繞教學知識點制作微課視頻，要求學生自主預習，針對學生學習的共性與個性問題，教師引導學生收集網絡上豐富的生活素材資料，在拓展知識面與眼界的同時，從生活角度進一步理解知識原理，降低課堂上學習的壓力與難度。

其次，展開豐富的實踐活動。從生活教育理論出發，需要教師突出地理教學的實踐性特點，將教育范圍擴大到生活中，滿足學生的個性化學習需要。教師注重課內外知識的整合，組織學生展開豐富的課外實踐活動，引導學生在生活中應用地理知識并觀察地理現象，在鞏固所學知識的同時，深入探索生活中地理的奧秘。開展參觀科技館與博物館的活動；走訪企業工廠與農業發展創新區；參與地理專題報告會和地理知識競賽；開展水質檢測與野外調查等形式豐富的課外實踐活動。新課改對地理教學的有效性提出了更高的要求，尤其是社會即教育、生活即教育等教學理念的滲透，需要地理教學走向社會與走進自然。組織學生展開研學旅行活動，發展學生的理論實踐綜合能力。如通過實地的參觀考察，了解企業的布局因素，明確大型工廠的布局對周邊地區的影響。積極拓展第二課堂，呈現出更多生活化內容，讓學生在觀察、感觸與走訪、分享中獲得啟發。也可以將地理課堂延伸至操場上，組織學生用沙子等材料展開地理實驗等活動，直觀地感受“聚少成多”“滴水穿石”等地理知識的原理。通過各種課外實踐活動，在現實中演繹課本知識，實現教學資源的整合優化與高效利用，幫助學生更好地理解和認知地理原理，切實發展學生的地理實踐能力，突出地理知識學習的實用性。

四、結束語

生活化的地理知識點教學，需在教學理念和形式、設計等方面加強創新，突出學生的主體性，讓學生通過生活化學習素材與生活體驗，加深對所學知識的理解。為避免出現生活化教學本末倒置與喧賓奪主等問題，需廣泛收集學生的意見和想法，了解學生的學習進度和需求等情況，根據學情動態性地調整地理教學方案，充分發揮生活化教學在促進學生對地理知識點學習和運用等方面的作用。