基于雨課堂和BOPPPS模型的“病毒學””教學設計與實踐

楊洪巖 李當當

摘??要：為增強課堂互動、促進學生知識內化，秉承““以教師為主導””“?、“以學生為中心””的教學理念，基于雨課堂和BOPPPS模型進行病毒學課堂教學設計與實踐。結果表明，雨課堂契合課堂教學需要，其隨機點名、彈幕、實時答題等功能實現了課堂的有效互動；與BOPPPS的六6個模塊深度融合，實現了課程教學的全方位互動，加速了課堂教學活動““以教為中心””向?““以學為中心””的轉變，充分調動了學生學習積極性和主觀能動性，提升了學生綜合素質?；谟暾n堂和BOPPPS模型的““病毒學””教學設計有效提高了課程的教學效果。

關鍵詞：雨課堂??BOPPPS??課堂教學??師生互動??教學設計

中圖分類號：G642???????????????文獻標識碼：A

Design?and?Practice?of?““Virology””?Teaching?Based?on?Rain?Classroom?and?the?BOPPPS?Model

YANG?Hongyan*??LI?Dangdang

（School?of?Life?Sciences，?Northeast?Forestry?University，?Harbin，?Heilongjiang?Province，?150040?China）

Abstract：：To?enhance?classroom?interaction?and?promote?the?internalization?of?students'?knowledge，?adhering?to?the?teaching?philosophy?of?""teacher-led?and?student-centered""，?the?design?and?practice?of?Virology?classroom?teaching?are?carried?out?based?on?Rain?Classroom?and?the?BOPPPS?model.?Results?show?that?Rain?Classroom?meets?the?needs?of?classroom?teaching，?and?its?functions?such?as?“random?roll?call”，?barrage”?and?“real-time?question-answering”?realize?the?effective?interaction?in?the?classroom，?and?that?the?deep?integration?with?six?modules?of?BOPPPS?realizes?the?all-round?interaction?of?course?teaching，?and?accelerates?the?transformation?of?classroom?teaching?activities?from?"“teaching-centered"”?to?"“learning-centered"”，?which?fully?mobilizes?students'?enthusiasm?and?subjective?initiative?in?learning，?and?improves?students'?comprehensive?quality.?The?teaching?design?of?"“Virology"”?effectively?improves?the?teaching?effect?of?the?course?based?on?Rain?Classroom?and?the?BOPPPS?model.

Key?Words：Rain?Classroom;?BOPPPS;?Classroom?teaching;?Interaction?between?teacher?and?student;?Teaching?design

當前，智能環境不僅改變了教與學的方式，而且已經開始深入影響到教育的理念、文化和生態?！啊盎ヂ摼W+教育””的智慧教學模式是信息化背景下高等教育教學改革的必然趨勢?！啊坝暾n堂””是由清華大學推出的智慧教學工具[1]，其以遠程服務器為紐帶，將電腦端PowerPoint和手機微信結合，實現““課前預習—課上互動—課后推送””三者無縫連接，打破了傳統教學單方面說教的灌輸式教育模式。在課件制作、視頻資源共享、課堂教學互動、學情的及時獲取及課程重難點的重新規劃等各個方面具有獨特的優勢，成為了高校教學改革的重要利器。BOPPPS教學模型是一種以強調學生為中心的教學模式，近年來廣泛應用于歐美地區的教師技能培訓中，其將傳統的一體化課堂教學過程拆解為6個模塊，即導入（Bridge-in）、教學目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory?Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary），目前全球已有三十30多個國家采用該模型進行教學[2，?3]。在已有研究中，已見BOPPPS模型應用于生物學[4]、藥學[5]、材料學[6]等學科的教學實踐。本研究將智慧型教學工具——雨課堂與BOPPPS模型相融合，進行病毒學教學設計，實踐以““學生為中心””的全方位課堂教學互動，為充分調動學生積極性，加速學生知識內化、培養融會貫通的創新型人才奠定基礎。

《“病毒學”》是一門對人類健康和醫學以至國家安全都有著極為重要地位和意義的科學[7]，不僅在病毒性傳染病防治方面具有重要的理論和應用價值，而且對生命科學領域各個學科的發展起著極大的推動作用。本筆者學?！啊恫《緦W”》課程為大學三年級生物技術專業必修課。教學內容以總論為主，主體內容包括病毒本質、病毒與宿主間關系、病毒學研究的基本方法等，具有知識覆蓋面廣、更新快、理論與實踐結合性強等特點。學生的特點是：在學習本該門課程前已具備生物化學、分子生物學、細胞生物學等基礎理論知識，有更好地理解病毒學知識的專業基礎；但由于學生已至大學三年級，學習狀態分流明顯，該階段的大部分學生已經明確未來的升學或就業方向，學習目標明確，易形成成績的兩極分化現象；再者，學生的主體為00后，手機等移動設備是其對外交流、獲取信息的主要手段之一，如不能合理進行教學設計，手機將成為影響課堂注意力的““低頭工具””。在這種情況下，需要教師不斷更新教學模式，有效增強師生互動，激發學生學習熱情，提升教學質量。

基于以上學情分析，本此研究將智慧型教學工具——雨課堂和BOPPPS模型相融合，設計了基于《“病毒學”》課程課前、課中和課后教學模式，構建““以學生為中心””的課堂教學模式，從而對“《病毒學”》課程的教學模式進行優化。此本研究以“《病毒學”》第三章?““病毒增殖””為例，闡述教學設計思路。BOPPPS模型是基于雨課堂平臺的，在實施前的課前準備也依賴于雨課堂。根據教學目標，授課教師通過雨課堂向學生推送預習課件及思考題。學生在預習過程中，可以利用雨課堂的““不懂””功能對理解不深入的知識點進行標記，教師在授課前通過雨課堂反饋的數據對學生標記的疑點及難點進行歸納總結，以微調教學計劃及明確進一步教學的重點，做到課堂教學有目放矢；思考題的設置主要是引導學生帶著問題預習，通過對問題的解答檢測預習效果，提高預習效率。比如設置：從化學組成上分析，病毒的增殖應該包括哪些步驟？所設置的思考題承接前一章節內容，以便于過渡到最新章節。

2.1導入（B）

從導入開始，遵循BOPPPS模型的面對面教學流程。課程導入環節注重的是激發學生的學習熱情，需要具有很強的代入感，即通過一些簡短而有趣的教學形式，如科學現象、科普視頻、科學前沿進展等吸引學生注意力，使學生對所要講授的內容產生強烈的興趣。如在介紹病毒增殖的一般過程時，以雨課堂““投票””的形式發送““艾滋病能否被治愈？””的問題，隨后引出““柏林病人””?、““倫敦病人””?、““美國病人””，集中簡要歸納偶有治愈的原理，引申出這種治愈是基于病毒增殖過程的起始階段，即““吸附””，從而開始本此章節的學習。

2.2?目標（O）

導入后，向學生展示課程章節的學習目標，使學生了解課堂學習的重點，做到目標明確。?““病毒增殖””這一章設定的知識、能力、素質目標分別為：（1）理解吸附對于病毒增殖的重要性，掌握病毒生物合成的原理；（2）根據病毒增殖過程區分關鍵復制節點，綜合分析藥物使用靶點，提高分析疾病成因、防治病原微生物感染的能力；（3）建立知識本位的疾病防治思想，學會辯證看待疾病與人類進化的關系，堅守科技倫理道德底線。

2.3?前測（P）

正式進行新內容教學前教師利用雨課堂的題目發送功能了解學生預習及對學過的知識點的掌握情況。由于病毒的增殖是以病毒的結構為欄板的，所以教師通過雨課堂發送多選題目：一般病毒的基本化學組成是什么？答題后教師基于雨課堂的數據反饋，摸底學情進而微調授課的進度及策略。

2.4?參與式學習（P）+后測（P）

教師是課堂教學的主體，但課堂教學的中心是學生，因此在整個課堂教學過程中，教師采用多樣的教學手段與學生進行充分互動，雨課堂與BOPPPS的結合，為實現教學互動與實時評測成為可能，因此本該課程的““后測””以雨課堂的實時評測形式體現。（1）利用填空題對新講授的知識點進行隨堂檢測，如在學習動物病毒侵入宿主方式時設置填空題目，基于雨課堂反饋的數據，對學生答案給予評價、補充或修正。（2）教師結合學生預習情況對重點、難點通過語言、視頻、動畫等方式進行立體式講解，開啟雨課堂彈幕功能，倡導學生隨時提問及參與討論。（3）在授課過程中，教師用雨課堂推送思考題，如““如何看待人工合成病毒？””，利用雨課堂的隨機分組功能指定學生分組，小組討論后由組員代表發言，對組間進行評分。通過上述方式提高學生課堂學習參與度，培養學生主動思辨及團隊協作能力。

2.5?總結（S）

總結主要是對課堂內容的回顧、歸納與整合。在課堂教學臨近結束時，教師可以利用雨課堂結合思維導圖等方式對課堂內容進行提綱性梳理與匯總，引導學生在掌握重難點的基礎上，對知識進行系統內化；總結的同時需要啟下，即預告下一次課程學習內容；，并提示學生在雨課堂內會分享典型病毒的增殖研究前沿進展。

基于雨課堂和BOPPPS模型的病毒學教學將學生的客觀學習行為數據納入過程性考核，多元化的形成性評價可形成良好的激勵機制，有效提升學生課堂學習的積極性與自主性。課程結束時調查學生對于課程基于雨課堂和BOPPPS教學模型應用于課堂教學的效果，結果如圖1所示。從圖1a中可以看出95.45%的同學喜歡該模式，進一步對基于雨課堂和BOPPPS模型的教學模式對提高學生課堂注意力、內化病毒學理論的作用調查顯示（圖1b），90.91%的同學認為該模式對于提高他們的課堂注意力、內化病毒學理論有幫助，且63.64%認為非常有幫助。從數據可以看出，學生對新教學方式的態度是較為肯定的。

改革前的病毒學課程課堂教學參與成績占期末總成績的10%。實踐新的教學模式后，課堂互動參與成績提高到占期末總成績的20%，即提高了學習過程性評價的比例。以往傳統教學中，學生期末總成績分布傾向兩極分化，而采用基于雨課堂和BOPPPS模型的課堂教學考核中，對2019級學生成績分布進行統計（如表1所示），結果顯示成績分布趨向分散，考核結果趨向客觀。

4.???結語

病毒學課程的教學改革與實踐已取得一些進展。從教材、大綱、雙語教學、討論與案例分析相結合的教學模式到微課、慕課、翻轉課堂、PBL等教學方法的應用，再到講座式教學模式（?LBL）結合討論式（LBL）、問題式（?PBL）?及體驗式角色互換模式等，提高了學生學習興趣，達到了良好的教學效果。在本此研究中，我們在病毒學課堂教學中引入了基于雨課堂智慧教學工具，結合BOPPPS模型對傳統教學模式進行了改革，實現了課堂教學的全面互動，使大多數學生積極參與教師主導的教學活動，從而提升了課堂教學效率?；拥娘@著增加，加速了教學““以教為中心””向““以學為中心””的轉變。雨課堂利用信息技術構建教與學頻繁高效互動的教學場景，BOPPPS模型的引入，充分調動了學生學習積極性，在幫助學生內化知識的同時增強了學生團隊協作意識及，提高了學生分析問題和解決問題的能力，實現了課堂教學的過程性評價，提升了教學效果?；谟暾n堂和BOPPPS模型的教學設計為““互聯網+””背景下課程的教學改革提供了參考。

參考文獻

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？FileName=SWHZ20220823000&DbName=DKFX2022.DOI：10.13865/j.cnki.cjbmb.2022.08.1159.

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