幼兒園繪本教學中情感教育缺失的應對策略

高鵑

摘? 要：作為幼兒園教育中經常使用的一種教學形式，繪本教學活動在具體教學開展中主要是基于繪本讀物，以圖文配合的信息傳達方式，將生活常識、文化藝術、科普知識等內容傳遞給幼兒。對此，在新時期背景下，教師在開展繪本教學活動時，不應局限在讀、看繪本材料上，還要確保幼兒能夠在情感情緒方面獲得一定的教育啟迪。對此，文章就著重針對繪本教學中情感教育的缺失與策略進行了深入研究。

關鍵詞：幼兒園；繪本教學；情感教育

一、幼兒園繪本教學滲透情感教育的意義

首先，幼兒繪本教學能夠豐富幼兒情感體驗。同情、責任感、依戀等都屬于社會情感，正在幼兒園學習成長的幼兒情感體驗相對比較單一，一般都是依戀。而對繪本教學活動的有效開展來講，教師可以通過生動講解來引導幼兒積累豐富的直觀情感體驗。如以《小熊寶寶》繪本為例，在閱讀中，幼兒對小熊寶寶具有的誠實、禮貌、勇敢等優秀品質會產生深入體會，為之后的學習成長帶來積極影響。

其次，幼兒繪本教學有助于提升幼兒想象力。除了平時與家長的互動交流，幼兒每天接觸最多的就是教師和其他小朋友，在此過程中，教師給幼兒語言形成以及想象力的進一步發展帶來的影響是不容忽視的。在繪本教學活動設計組織中，通過引用兒童語言、圖畫來和幼兒溝通交流，能夠進一步提升幼兒的接受程度。同時，繪本也會讓幼兒產生較強的畫面感，能夠讓整個繪本學習過程變得更加生動、形象、有趣。而在繪本教學中，進一步優化情感教育滲透，既可以沖擊幼兒視覺感官，又能夠促使其展開自由暢想，從整體上提升幼兒想象力。

二、幼兒園繪本教學中情感教育的缺失

第一，繪本解讀中忽視情感因素。在繪本教學中，教師能否對其內容做出精準解讀，會直接影響到教學質量，以及情感教育滲透效果。情感特征是判斷繪本內容質量高低的重要標準。但就目前來看，很多幼師在繪本教學中都未做到對繪本內容進行精準解讀，尤其是對其中蘊含的情感因素未進行全面挖掘，這也在一定程度上給情感教育的有效滲透增加了一些難度。

第二，繪本教學中情感性的體現不充分。就目前來看，很多教師在開展繪本教學活動時，都容易出現脫離繪本甚至脫離故事的情況，難以將繪本自身的情感性充分體現出來。如一些教師未帶領幼兒對繪本表達的情感進行深入體會，卻為幼兒講解近義詞、反義詞等知識，難以取得理想教育成果。

第三，繪本閱讀教學中未重視情感氛圍營造。在繪本學習中，幼兒能夠通過繪本故事情節來進一步發展自身情感，充分發揮想象力，并在理解故事中積累豐富的情感體驗。但是就目前來看，很多教師在開展繪本教學時都未重視意境創設，導致幼兒難以在應有的情感氛圍中開展閱讀學習，這不僅不利于繪本教學有效性的進一步提升，還會給情感教育的有效滲透帶來阻礙。

三、幼兒園繪本教學中情感教育缺失的對策

（一）全面挖掘繪本中的情感因素

為了有效解決繪本教學中的情感教育缺失問題，教師應及時更新理念，優化思維模式，準確把握教學重點，將繪本中的情感因素全面挖掘出來。

比如以《美麗的秋天》為例，在具體講解中，教師就圍繞“小老鼠和大老虎”這一部分內容，組織幼兒還原當時的場景，讓幼兒扮演不同的小動物，將相應情節融入繪本教學。這樣的教學過程不僅與幼兒發展規律特點相符合，還能夠通過對集體活動的進一步優化，讓幼兒對繪本內容透徹理解，讓幼兒在實際扮演中，對小動物們的心理、情感變化進行深入體會，進而在增強幼兒學習興趣的同時，促進繪本教學水平的不斷提升，為情感教育滲透創設有利條件。

又如以《熊叔叔的生日派對》為例，教師在具體講解中就引導幼兒結合繪本內容還原熊叔叔的生日派對。由教師來扮演熊叔叔的角色，然后，讓幼兒來扮演其他小動物，將制作蛋糕的過程合理穿插到教學活動中。這樣既可以豐富教學活動內容與形式，鍛煉幼兒動手能力、讓幼兒品嘗到美味蛋糕，又能夠讓幼兒充分體會到幫助他人的快樂，以此來從整體上調動幼兒參與繪本教學活動的積極性，增強情感教育效果。

（二）充分發揮教師傳情作用

素質教育理念的不斷推行對幼兒綜合素質培養也提出了更高的要求。對此，在幼兒教育中，教師應對自身角色定位有清晰認識，做好引導者、支持者，通過有效發揮自身傳情作用來有效改善繪本教學中的情感缺失現狀。一方面，在日常教學中，教師應注重真情實感的融入，以積極的教學態度來促使更多幼兒自然地融入繪本情境，獲得更豐富的情感體驗。另一方面，教師要注重傳情作用的有效發揮。對教師，很多幼兒都存在不同程度的模仿心理，教師的一言一行都可能會成為幼兒模仿的對象。對此，在繪本教學活動設計組織中，教師可以從這一層面入手，將自身傳情作用充分發揮出來，以此來調動幼兒情感，優化情感教育的滲透。

以《打瞌睡的房子》為例，在繪本教學中，教師可以為幼兒聲情并茂地朗誦繪本故事，通過語音語調、動作手勢以及肢體語言來引導幼兒進入繪本情境中，通過教師傳情作用的充分發揮來有效解決繪本教學中的情感缺失問題，進一步豐富學生的情感體驗。

（三）重視情感氛圍的有效營造

首先，應注重良好情感教育環境的創設。幼兒年齡較小，再加上生活經驗較少，難以在學習中進行直觀形象的思考。對此，為了增強教學效果，優化情感教育滲透，可以針對性地為幼兒創設一些情感環境，引導更多幼兒自然融入其中。以《長頸鹿與斑馬的故事》為例，在具體講解中，教師就可以將幼兒劃分成兩兩一組，一位幼兒扮演長頸鹿，另一位幼兒扮演斑馬，共同去完成拯救小兔子的任務，在相互配合、幫助中增加情感交流，完善情感氛圍營造。同時，在親身參與中，幼兒也能夠深入體會友情的偉大以及幫助他人的樂趣，以此來從不同層面優化情感教育滲透。

其次，重視多媒體輔助作用的有效發揮。在繪本教學活動的具體開展中，通過靈活引用多媒體技術，能夠為學生構建出更生動、直觀的教學情境，讓幼兒在觀看動態視頻、好聽音樂的過程中，對繪本中表達的思想情感進行深入體會。

以《我們都是好朋友》為例，在講解“朋友船”時，教師就可以將“幸福拍手歌”播放給大家，讓幼兒一邊聽一邊學習，以此來深入體會友情的可貴、快樂。這樣既可以讓幼兒情感變得更加豐滿，又能夠為情感教育拓展出一條新路徑。且通過營造繪本閱讀氛圍，幼兒的理解能力也能夠得到進一步提升，為幼兒獲得更豐富的情感體驗創造有利條件。以《是誰的肚臍眼》為例，在具體講解中，教師可以利用多媒體技術為幼兒播放了水果的圖片、視頻，為幼兒提供一定的獨立自由空間，讓幼兒在圖片上尋找水果的肚臍眼，這樣既有助于增強幼兒參與積極性，實現對繪本內容的準確理解，分享快樂、言語表達等情感需求，又能夠得到充分滿足，以此為情感教育在繪本教學中的有效滲透提供一定支持。

（四）創設有效問題，發揮導讀作用

幼兒園教學中，情感教育在具體實施中應做到與其他教育同步，從不同角度來激活幼兒思維，帶來新的啟迪，為幼兒能力、素質的進一步提升帶來一定的促進作用。為此，在繪本教學活動設計組織中，教師可以結合幼兒認知水平來設計與之相關的問題，以此來引導幼兒在繪本閱讀中做出深入思考，并積極主動參與到繪本分析中，將繪本中的情感價值充分挖掘出來。在引導幼兒掌握適合自主挖掘情感價值的技能之后，繪本教學中滲透的情感教育也不會再局限于表面。為此，在日常教學中，教師應先對幼兒現階段學習發展情況做出深入分析，然后聯系教學目標來優化課程設計，對繪本故事情節做出科學分析，基于此來進行針對性引導問題的設計。教師在此過程中需要確保幼兒繪本教學活動中提出的問題要適合、科學，同時合理把控提問時機。特別是針對一些情感因素相對隱晦的繪本素材，教師要更巧妙地設計繪本問題，以確保幼兒在思考回答問題過程中，能夠充分體會繪本中蘊含的情感，為繪本教學中情感教育滲透效果的改善提供一定保障。且結合教師提出的問題來進行繪本閱讀也有助于學生理解能力、思維能力的進一步提升。

（五）選擇符合幼兒認知發展水平的繪本

不論是為了給繪本教學活動的順利開展提供一定保障，還是為了給情感教育滲透創造有利條件，都要確保選擇的繪本與幼兒認知發展水平相符。對３～４歲的幼兒，在閱讀學習中，教師要善于將一些圖畫轉變成心理符號，以此來促進幼兒做出深入思考，再加上繪聲繪色的描述，逐漸構筑起更豐富的精神世界，為幼兒多元智能發展創造有利條件。對小班幼兒來講，選擇的繪本內容應盡可能簡單一些，要有清晰、生動的畫面，文字盡量少一點，或者選擇沒有文字的繪本，以此來為幼兒的觀察能力、想象力的進一步發展帶來積極的促進作用。針對３～６歲的幼兒，其思維一般已經可以產生具體的形象，但因為幼兒繪本閱讀相對較少，所以，對圖畫內容的關注度要更高一些。對此，教師在選擇繪本時，應盡量選擇內容簡單、風格更加鮮明的認知類繪本，通過小知識、小故事的講解來為情感發展目標的有效落實提供保障。幼兒若處于中班階段，選擇的繪本的畫面便要展現出明顯的主題，以及相應的配角，繪本故事中的背景也是考慮的重點，進而使得幼兒用完整句子進行表達的能力能夠在繪本閱讀學習中得到進一步提升。以《奇奇妙妙的博物館》為例，這就是一本有助于拓展幼兒認知能力的啟蒙圖畫書，其不僅語言相對簡潔，還具有較強的拼貼趣味性。４～５歲的幼兒思維活動通常更加具體形象，也開始產生簡單的抽象能力。如對數的認識，幼兒會在學習中開始在頭腦中進行思考。對大班幼兒來講，在選擇繪本時，應將重點放在人物故事上，要確保其中擁有豐富的故事情境，畫面上最好是有一大段文字，以此來讓幼兒在閱讀學習中做出細致觀察與推理?？梢远噙x擇一些帶有運算的繪本，如《一秒有多長》等，再加上教師的閱讀指導，不僅有助于幼兒抽象思維能力的培養，還有助于幼兒專注力的全面提升，為其良好閱讀習慣的形成發展帶來促進作用。

（六）引導幼兒了解世界，懂得表達情感

繪本擁有著豐富多彩的內容，能夠將日常生活中的一些矛盾沖突充分反映出來。對此，在繪本教學中，教師可以為幼兒提供一定的自由表達空間，鼓勵大家結合繪本中的一系列生活矛盾，將自身想法積極表達出來，思考自己在日常生活中是否會產生這些矛盾，面對這些矛盾時自己應該怎樣處理，以此來幫助幼兒積累豐富情感體驗。特別是一些脾氣較為暴躁的幼兒，經常會出現無法控制自身情緒的情況。對此，教師就可以在繪本教學中，引導幼兒對繪本故事的內涵進行深入體會，讓幼兒從中獲得更多啟迪，同時掌握適合、有效的自我情緒控制方式。

以《我不想生氣》為例，就可以在幼兒閱讀完繪本后，讓他們試著說一說繪本中的角色都遇到了哪些神奇的事情，同時，引導幼兒圍繞情感、情緒的控制來談一談自己的看法，讓幼兒聯系實際生活來大膽地交流、討論。之后教師再把握契機，引導幼兒轉變思想，結合自身實際情況來思考繪本中的人物形象、故事情節，以此來為具體問題的解決積累一些經驗，為情感教育的有效滲透提供有力支持。

綜上所述，在幼兒園繪本教學活動具體開展中有效滲透情感教育，能夠為幼兒良好情感價值觀的構建帶來積極影響，為其之后的學習成長奠定良好基礎。但需要重視的是，現階段很多幼兒園的繪本教學都存在比較嚴重的情感教育缺失現象，對此，為了促進繪本教學水平的進一步提升，教師應從不同角度來分析、解決情感教育缺失這一問題，提出可行性、針對性更高的完善策略，以此來為情感教育在繪本教學活動中的有效滲透提供一定支持。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）