傳統文化在小學數學教學中的應用

張燕

【摘 ?要】我國是歷史悠久的文化大國，為了保證我國的優質傳統文化能夠得到有效傳承，教育部門要求在我國各年級的教育過程中，重點進行傳統文化元素的滲透，小學階段的數學教學也不例外。在小學數學教學過程中加入傳統文化元素，不僅能夠使得學生感受到中華傳統文化的內涵韻味，同時還能提升學生對于小學數學課堂的參與積極性，引導學生建立正確的人生價值觀念，同時這也是推動我國小學數學教學工作長期發展的必經之路?；诖?，本文就傳統文化在小學數學教學中的應用展開分析，希望對相關研究提供積極參考建議。

【關鍵詞】傳統文化；小學數學；數學教學；數學課堂；策略研究

在小學階段的數學教學課堂過程中加入傳統文化元素，不僅可以提高學生對小學數學的學習興趣，還可以幫助學生提升數學知識總結能力以及數學思維創新能力，同時能夠通過優質的傳統文化弘揚中華精神的高尚品德，對小學階段學生進行數學自主學習的指引。對此，小學數學教師應該把傳統文化元素與小學數學的現有課堂教學方式相結合，以此提升學生對小學數學知識點的理解以及實現小學數學的教育目標，最大程度地提升學生的數學成績，最終促進小學數學教育工作的發展與進步。

一、在小學數學課堂教學中加入傳統文化的作用

（一）傳統文化可以豐富數學課堂的內涵

由于我國歷史悠久，在實際的發展過程中也孕育了大量的優質文化元素，隨著時間的流逝也構成了中華傳統文化。將這些優質的中華傳統文化元素融入于小學階段的數學教學過程中，能夠有效地為小學數學教學課堂增添色彩。而優質中華傳統文化中也蘊含了眾多數學經典故事以及相應的數學文化元素，這些故事以及文化能夠在一定程度上拓寬小學階段學生的知識視野，豐富學生對于傳統文化的理解，同時也能夠為小學學生學習數學理論、了解數學來源等方面提供相應的便利基礎條件。另一方面，在優質傳統文化元素的指引下，小學階段的學生不僅能夠學習充分的數學知識，同時也能引導小學學生建立正確的社會人生價值觀念，助力小學學生的全面發展。

（二）傳統文化可以激發學生的探索求知欲

就現階段蘇教版小學數學教材中能夠看出，小學數學教材中蘊含著大量的關于傳統文化元素的知識內容，而將這些傳統文化元素內容進行拓展，對學生進行數學延伸教育，并在實際的延伸教育過程中對小學階段的學生進行數學文化背景介紹，這樣就能夠在一定程度上有效地激發小學階段學生對于數學課堂的學習積極性，以及對于數學知識探索的求知欲望，通過這種方式來培養小學階段學生對于數學教學課堂的參與興趣。另一方面，將優質傳統文化元素融入至小學數學教學過程中，能夠有效地鍛煉小學階段學生的數學學科思維，并通過傳統文化元素中的趣味育人故事開發學生的想象力與思考力，這樣能夠使得小學生在進行數學學習過程中具有更加清晰的數學思路，以此提升小學數學課堂教學的實效性。

（三）傳統文化可以讓學生體會數學之美

在我國傳統文化中蘊含著大量的文化素材，例如樹雕、圖騰等代表以往人們溝通交流的元素，哪怕是當今時代我國常用的漢字語言，也是由這些特殊的圖形符號轉變而成的，在這個過程中也充分體現了我國歷史文化的悠久與內涵。在不同的特殊圖形符號中，能夠看出我國不同時代的發展水平以及不同時代蘊含的文化特點。在小學階段的數學教學過程中加入這些元素，能夠使得小學生在進行數學圖形的學習過程中發現圖形的含義與數學的美麗，引導學生加深對于傳統文化以及數學文化的理解，這樣能夠有效地培養小學階段學生的愛國情懷，同時還能達到傳承優質中華傳統文化的目標要求。

二、傳統文化在小學數學教學中的應用策略研究

（一）利用數學內容，感受傳統文化

數學學科在一定程度上具有較強的精確性與思想性，為了保證小學階段數學課堂教學的實效性，小學數學教師就要將數學教學目標與傳統文化相結合，利用傳統文化元素對學生進行數學知識教育，引導小學階段的學生在感悟數學文化與傳統文化內涵的同時，鍛煉小學階段學生的數學綜合能力與數學文化素養。在蘇教版小學數學教材中就蘊含著大量的傳統文化元素的圖形以及材料。因此小學數學教師就可以利用蘇教版數學教材，作為培育小學生精神品質的核心基礎，使數學教學變為知識與素養為一體的綜合性載體，通過數學知識的學習讓小學生感受傳統文化。

例如在進行“比大小”的學習時，教師可以通過分蘋果的方式，并引入“孔融讓梨”的故事情節，引導學生感受謙虛和尊老愛幼的優良品質?；蚴窃趯W習“認識圖形”（蘇教版二年級上）一課的內容時，教師可以通過多媒體教學設備為學生展示我國不同時代的圖形元素，并帶領學生通過信息平臺去搜索關于相關圖形元素的實際資料，讓小學階段的學生明確不同圖形的來源、年代、含義以及在不同圖形元素中蘊含的不同數學思想，通過信息平臺的查閱，能夠使得學生明確不同圖形的來歷以及在時代變換過程中的發展軌跡，同時也能了解到豐富的中國文化，這樣能夠在一定程度上培育小學階段學生對于中華文化的熱愛。

（二）利用數學活動，弘揚傳統文化

想要保證傳統文化元素在小學數學課堂中的有效運用，僅僅憑借數學課堂教學是遠遠不夠的，小學數學教學工作者還應該積極開展數學教學實踐活動，引導小學生在實際的數學實踐活動過程中感知中華傳統文化以及數學文化歷史。例如，針對小學生的數學計算能力培養，教師可以通過詩仙李白的故事設計相應的數學實踐活動，教師可以對學生進行提問：“李白在云游的過程中買了一些酒，在遇見朋友的時候會喝一壺，遇見客棧的時候也會喝上一壺，在李白經過三次客棧以后又遇到了四次朋友，李白的酒也沒有了，那么李白最初一共有多少酒呢？”這種數學題目與傳統人物相結合的方式，能夠賦予原有的數學計算習題豐富的人文色彩，在學生對此題進行分析思考的時候，李白所創作的詩句就會在不經意間出現在學生的腦海中，例如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”等等。

又如在學習“用計算器探索規律”（蘇教版四年級下）一課的內容時，教師可以對教材進行拓展教育，先是帶領學生了解關于數學計算工具“算盤”，算盤是我國古代用來計數的重要工具，具有豐富的文化色彩，因此教師就要帶領學生去找尋關于算盤的資料，讓學生明確算盤的發展經歷以及由最初的算盤計數到如今的計算器計數都經歷了怎樣的過程，在這個過程中傳統文化元素與數學文化元素就會潛移默化地對小學生產生一定影響。對于類似的數學教學實踐活動還有很多，例如在學習“軸對稱圖形”（蘇教版三年級下）時，教師可以讓學生找尋生活中存在的軸對稱圖案；在學習“年、月、日”（蘇教版三年級下）時，教師可以帶領學生去感受我國古代關于年、月、日的計算，并引導學生去主動探索平年以及閏年中蘊含的一系列數學問題；在學習“24時記時法”（蘇教版三年級上）時，帶領學生去感受我國古代關于時間的計法；在學習“方程”（蘇教版五年級上）時，帶領學生去探索方程在我國的發展進程等等。這些數學實踐活動的開展不僅能夠轉變原有枯燥無味的數學課堂，還能夠提升學生對于數學知識的學習積極性，同時也能夠在一定程度上使得小學生了解到優質傳統文化的內涵，感受數學中的美麗。

（三）利用數學名人，傳承傳統文化

數學在我國具有雄厚的發展歷史，我國古代的眾多學者憑借自身的勤奮與智慧，為數學的發展奠定了堅實的基礎條件。因此想要保證傳統文化在小學數學教學過程中的有效融入，小學數學教師就要在實際的教學過程中加入數學名人故事，對小學數學教材中所蘊含的人文元素進行深度挖掘，通過數學教材知識去介紹關于我國古代數學文人的故事，這樣能夠使得小學階段的學生在學習數學理論的同時接受優質傳統文化的洗禮。例如在學習“圓”（蘇教版五年級上）一課的內容時，教師可以在講授圓周率的過程中加入祖沖之發現圓周率的過程，在這個過程中，學生就會感受到祖沖之先生堅韌不拔的頑強毅力，以及面對困難勇往直前的優良品質，通過這種方式能夠為學生建立優質的學習榜樣，同時學生也會學習古代數學名人身上蘊含的優良品質。另一方面，教師還可以在實際的數學教學過程中導入大量的數學名人實際案例，例如當代數學家華羅庚果斷拒絕外國給出的高薪，投身祖國的數學研究，這種實際案例的導入能夠有效地培育小學階段學生的愛國主義情懷，同時也對引導小學生傳承優質中華文化具有重大的價值意義。

（四）利用數學發展進程，深化傳統文化

從我國目前小學數學課堂教學的現狀來看，教師在小學數學課堂教學過程中要注重結合數學學科的發展進程對學生進行鼓勵啟發教育，以此推動小學數學教學課堂與傳統文化的深度結合。數學發展進程是數學學科的誕生與發展的見證，對學生進行數學發展史教育可以促進學生對數學教材知識的理解和感悟，與此同時還能幫助學生更好地學習傳統文化。例如在學習“認識分數”（蘇教版三年級上冊）這一課的知識點時，由于小學階段的學生從來沒有接觸過“分數”這一數學概念，在學習過程中可能會有些迷茫，為了能夠引導學生加強對于小學階段分數知識點的掌握，教師就可以結合數學發展對學生進行分數知識教育，以此幫助學生進行深度理解并加深其對于分數相關知識點的掌握能力，另一方面教師還可以將自主化融入小學數學課堂教學，引導學生通過自己喜歡的方式對教材中闡述的分數知識點進行了解學習，可以通過信息平臺查找視頻或是去學校圖書館查閱分數在我國歷史發展進程中的相關資料，通過這種方式來培養小學階段學生的自主學習能力，同時還能夠有效加深小學階段學生對傳統文化的深層理解。

三、結束語

綜上所述，在小學階段的數學教學課堂中加入傳統文化元素，能夠有效地激發小學階段學生對于數學課堂的學習興趣，還能加深小學階段學生對于中華傳統美德的理解，同時也是當今時期提升小學數學教育效率最高的教學手段。因此，小學數學教師應該緊跟教育發展的步伐，對小學數學課堂教學模式不斷進行研究創新，充分利用傳統文化元素的融入更好地開展數學教學活動，在提升學生的數學成績的同時，不斷推動小學數學教學工作的長期有效健康發展。

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