基于新課標提高初中物理復習質量的方法分析

王平

【摘要】基于新課改背景，對初中物理復習質量的要求也在不斷提升，教師在教學過程中需要幫助學生進一步鞏固和加強所學的理論知識，教師作為學生學習的引導者和發展的促進者，在學生學習過程中發揮著不可忽視的作用.本文基于新課改背景，分析當前物理復習教學存在的不足，并對提高初中物理復習質量提出相應的策略.

【關鍵詞】初中學生;課堂教學;物理復習

作為教師，應該充分認識到提升學生對物理知識復習質量的重要性，進而利用科學合理的教學模式開展教學工作.在初中階段，要幫助學生構建一個完整的知識體系，對物理知識有一個完整清晰的認知，教師可以采取綜合性的復習教學方法.因此，教師在開展初中物理知識復習教學過程中，不僅需要具備較強的專業素養，還需要根據學生的實際情況進行深度知識復習，從而提升物理復習質量.

1 初中物理復習教學中存在的問題

1.1 教學方式存在錯誤

引導學生進行知識復習的過程也就是加深知識理解以及查缺補漏的過程，這個過程需要教師抓住重點對學生進行知識解答[1].但是現如今，很多教師在教學過程中，習慣按照課本內容進行講解，只是粗略地帶領學生對知識進行回顧，甚至課后練習也是按照課本知識的內容進行勾畫，與初次學習的知識相比并沒有太大差別，讓學生很難區分重點知識和非重點知識，難以提高學生對學習的興趣.

1.2 忽略知識點間的內在聯系

在幫助學生回顧知識的過程中還需要加深知識的理解，回顧知識是復習教學中的重點任務，通過這一過程使學生能夠溫故而知新.但是從目前教學情況來看，普遍存在一些不足，很多物理教師認為復習課只需要帶領學生進行復習即可，忽視了新知識的學習.教師只是讓學生自主去領悟知識，卻忽視了每個知識之間的聯系，這就使得學生無法形成一個完整的知識框架，不能將欠缺的知識點進行補充，導致學生的知識框架不完整，所學知識過于分散，不夠系統化.

1.3 習題脫離課本范圍

市場上習題的種類繁多，質量也是良莠不齊，存在考點不明確，答案不清晰的現象，如果教師選擇了這種類型的練習題，就會使學生脫離課本知識，不利于學生學習水平的提升，在目標不明確的情況下無法準確地掌握重難點[2].很多教師認為練習題是復習的重中之重，只有經過題海戰術才能讓學生的學習成績取得質的飛躍，但是學生在進行大量的練習題后，教師會逐題講解，在課堂上花費很多時間在基礎性題目上，對于學生已經掌握的知識點進行反復講解，對于學生不理解的題目卻簡單講解，導致課堂效率低.

2 提高初中物理復習質量的策略

2.1 注重知識基礎復習，鞏固學生認知能力

作為初中的物理教師，在對學生開展系統性知識復習的過程中，要做出符合實際的教學計劃，注重學生基礎性物理知識的學習，從而提高學生對物理知識的理解能力.因此，作為教師，要適當地根據學生學習狀況，在開展教學工作之前合理地備課，做出相應的基礎復習策略.以教學大綱為復習基礎，教師要做好學生學習的引導者，根據學生學習情況設計更加有效合理的基礎復習方案，從而讓學生能夠理解物理知識中更深層次的內涵，學生只有對物理知識有了更深層次的理解，才能進行高效率的復習.在開展教學工作時，教師本身需要對知識有一個完整全面的理解和認識，進行深入的知識分析和探索，從而設計出更加合理的復習教學策略，并以教學策略為基礎，提升學生物理知識復習的質量.

例如 在進行物理教學中“眼鏡和眼睛”的相關內容，教師需要明確應該為學生設計哪些考核內容，掌握學生的學習情況，從而更加有針對性地對學生進行基礎知識的復習.首先，在復習環節，在講解之前所學的“凸透鏡成像”的內容時，學生本身對凸透鏡的內容有一定的掌握，教師可以利用多媒體來開展教學，借助動畫的方式為學生展現出眼睛成像的過程，進而讓學生真正理解眼睛的工作原理，分清楚“遠視眼”和“近視眼”兩者成像的區別.通過一系列綜合性學習，學生對凸透鏡成像也有了一定的了解，教師可以根據講解的知識再對兩種眼疾分別進行歸納總結，進而有效地加深學生對知識的理解，更好地開展復習教學指導工作.

2.2 采取專項內容復習，整理完整知識體系

在對物理知識進行復習教學的過程中，作為教師應該對相應的物理知識進行細致的劃分和整理，然后形成一個完整的知識體系，有利于學生在學習的過程中，在大腦中構建一個框架，從而加深對知識的理解，初中階段的學生要想完整準確地理解物理知識就需要在自己所學知識的基礎上，對知識進行更深層次的歸納和整理.作為教師，可以在此過程中幫助學生進行知識內容的整理.

例如 在物理復習教學的過程中，教師可以采用思維導圖的方式，對所學知識進行歸納，形成一個框架，讓學生通過框架來回顧知識，從而對所學知識內容進行梳理，強化學生對所學知識的理解.框架式學習有利于學生在大腦中構建一個知識體系，利用框架回顧知識并對薄弱的知識進行歸納，從而進行針對性的學習.比如在進行“物態變化”的復習時，教師可以利用思維導圖引導學生對相關知識進行學習，在此過程中，固態變化作為一個大整體，由它所分支出三個狀態，分別為為“固態”“液態”“氣態”，這三種狀態為更加精細的劃分，教師需要要求學生能夠完整地理解這三種狀態之間的區別、相應的變化規律，以及溫度變化程度.在教師的引導下有利于學生對知識進行細化，從而幫助學生加深對知識的理解，同時教師還可以在進行專項復習的過程中，為學生設計一些相關習題，加深對知識的理解.

2.3 結合錯題綜合創編，提升物理知識水平

教師在指導學生復習物理知識時，最重要的是要通過錯題幫助學生加深對知識的理解，將課堂上所講解的知識真正轉化為學生自己的知識.在進行相關練習題的訓練時，學生們很容易會出現一些認知錯誤的情況，從而造成對知識的誤解.因此作為教師，應該對學生做錯的習題以及薄弱的知識點進行歸納總結，然后通過這些習題去發現學生所存在的不足，為學生們設計對應知識點的考試，更加有利于強化學生的復習質量[3].對錯題的整理是一個重大工程，教師需要在學生的錯題庫中，篩選出具有代表性的習題，利用所學知識開展教學工作，并且在相應題目的基礎上再進行創新，將多個知識點進行融合，為學生呈現出創新型題目，也能讓學生在思考的過程中不斷訓練思維.這不僅提高了教學質量，而且也能夠使學生通過考試來檢驗對自己的理解，及時的發現問題并解決問題，從而真正做到提升自身復習效果.

2.4 研讀新課標和教材，復習緊扣考點

物理課程標準規定了中考的范圍以及要求，它作為物理教學的基本綱領和中考命題的依據，對中學開展物理復習教學具有重要的指導作用.教材是開展教學工作的基礎，也是幫助學生構建知識體系的“根”[4].在引導學生復習知識時，教師必須認真研讀教材，做到緊扣教材內容，活化教材，對教材上每一個知識點進行分析研究，包括每一個表格或者插圖等，運用科學的方法對知識進行講解，比如控制變量法、比較法等，還要對教材中的具體實例進行認真分析.從中考命題的趨勢來看，考察內容已經不僅僅限于基礎知識，還會根據現實生活或者時代熱點來命題，讓學生能夠將知識靈活運用.因此，教師要根據命題的特點對學生進行針對性訓練，提高知識運用的能力，不能死記硬背，特別是物理這門學科，注重的是學生對知識的理解和運用，注重學生思維能力的培養.

2.5 注重方法指導，糾正不良習慣

從學生卷面成績來看，大量失分的原因主要是學生的基礎知識不牢固不扎實，不能靈活運用所學知識來解決問題.比如，在遇到一些開放性題目時，不能提出具有深度的問題；作電路圖時不將一些電路的連線連接到接線柱上面；在進行實驗題訓練時，物理量不按照規定的字母來表示[5]；實驗結論不按照專業術語表示，而是按照自己的表述等[6].因此，教師在對學生進行習題訓練時，應該針對性地訓練學生的做題素養，培養學生的應試能力，能夠做到會做的題不出錯，并且還應該要求學生訂正及時錯題，并且寫明解題過程，通過這種反復訓練來幫助學生改正自己在做題過程中存在的壞習慣，將出錯率降到最低.因此，教師要注重學生對物理基礎性知識的學習，不斷提升學生對物理知識的認知.其次，作為教師，需要對學生進行一些專項性的物理知識教學，強化復習效果，加強學生對物理知識的理解能力.并且對學生平時所學的知識進行系統歸納，根據學生做錯的習題對學生進行針對性的練習，設計相關的考試內容，從而加強對學生比較薄弱知識的訓練，提升學生物理知識的學習質量.

2.6 把握命題方向，關注熱點問題

在對學生開展復習指導時，需要分析近幾年各個地區的中考命題，掌握其命題特點，總結其中的一些熱點問題.一是教師在引導學生學習公式、概念以及定律時，需要格外重視學生是否對基礎知識有了一定的掌握，理解公式的推導過程.在進行專題學習時，選取一些具有代表性的問題，讓學生自主參與到實驗探究中去，運用縝密的思維應對物理方面的各種實驗難題.學生在自主設計實驗的過程中，能夠發現問題并解決問題，更有利于加深對知識的掌握[7].二是通過觀察某種現象，讓學生參與實驗，在實驗的過程中計算相關的問題，從而獲取一些具體事物的探究方法，提高對生活中各種物理想象的探究熱情，并且培養學生解決問題的能力，比如一個雞蛋的質量大約是多少，估算小孩站立時對地面的壓力等.三是通過練習題激發學生的問題解答意識，特別是一些主觀性的習題，能夠讓學生發表自己的見解從而參與到課堂中去，這類開放性題目沒有標準答案，能夠很好地激發學生的發散性思維，提高自主思考能力.四是在開展物理復習的教學中，要體現新課改精神，注重理論與實踐相結合，聯系熱點問題和生活實際來解決問題，使學生能夠更加自如地解答一些創新型題目.在臨近考試之際，學生的心理情況往往很不穩定，因此在進行復習的后期階段，要讓學生進行適當的模擬訓練，讓學生提前感受考試氛圍，能夠更加適應考試流程，不斷調整學生的應試狀態.教師還需要注重信息的收集整理工作，為學生提供最新的信息，根據相關信息及時調整物理復習策略.

3 結語

綜上所述，教師應該針對不同學生做出不同的教學規劃，比如從學生的學習狀況、性格特征等進行分析，進而對學生進行考核，針對性地利用適宜的教學策略來開展教學工作，從學生的實際情況出發是提升學生學習興趣的最佳辦法，有利于學生自主參與到學習中去，構建一個完整的知識體系，更加有效地提升學生對物理知識的鞏固復習，使物理復習教學工作有新的突破和進展，以此提高物理復習的質量.

參考文獻：

[1]曾斌.淺談高中物理復習教學如何構建高效課堂[J].物理通報，2016（11）：4-6+11.

[2]阮家列.基于核心素養培養的高中物理復習中學生思維能力的提升[J].課程教育研究，2017（04）：148-149.

[3]陸應海.如何提高初中物理復習教學質量[J].中學生數理化：高考理化，2014（03）：93.

[4]李華.巧借初中物理復習教學，提升學生處理實際問題能力[J].湖南中學物理，2014（08）：72-73.

[5]葛永普.基于問題驅動導向的初中物理復習[J].中學物理，2021（10）：48-50.

[6]沈旭琛.思維可視化在初中物理課堂教學中的應用[J].亞太教育，2021（11）：102-103.