探究“互聯網+”背景下高中生物微課資源的整合

許任飛

摘要：新課改教學改革重點在于培養學生的綜合素養，為了實現這一目標，課堂教學模式需要全面優化升級，整合教育資源，創新課堂活動形式，提升教學的靈活性.“互聯網+”背景下，互聯網技術可以幫助教師搜集整理多樣的生物教育資源，打造全新的課堂教學培養形式，豐富學生的學習體驗.文章據此分析了如何利用互聯網技術對高中生物的教學模式進行創新，借助微課教學的形式課堂學習模式，提升生物課堂的教學質量.

關鍵詞：“互聯網+”；微課資源；高中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）15-0136-03

“互聯網+”時代，高中生物教學利用互聯網技術對多元的學習資源進行整合，學習資源以微課的形式呈現，創新學生的學習體驗，構建高效的生物課堂，改變傳統死記硬背的學習方式，全面培養和提升高中生的觀察能力以及探究能力[1].

1 “互聯網+”背景下高中生物微課資源的整合與運用

高中階段的生物學科知識包含了生物實驗、生物概念以及生物案例，知識的綜合性增強，對學生的綜合能力要求較高，以往高中生習慣于使用死記硬背的方式僵化記憶知識點，對于生物概念的了解并不深刻，難以激發學生對生物學科的興趣，死記硬背的方式也不能提高學生的綜合學習能力.借助互聯網技術，教師創建多樣的學習場景，以培養和提高學生的綜合素養為目標，利用互聯網技術吸引學生全情參與課堂，積極思考，構建師生交流的渠道[2].

在做課堂活動設計時，教師廣泛搜集互聯網上特有的生物教學資源，將網絡教學資源與課堂活動、與生物知識點融合在一起，通過微課設計的形式呈現，豐富學生的課堂感官體驗.微課的教學形式主打線上化的教學模式，學生可以隨時隨地查閱相關內容，針對難點、重點做反復地理解、消化以及吸收，既可以打造學生自主學習的空間，又有助于輔助學生完善現有的知識框架，查漏補缺.例如，在講解人類遺傳病時，教師設計自主預習的任務，鼓勵學生通過網絡搜集相關的知識資料，調查遺傳基因和日常生活中常見疾病之間的關系.到課堂導入的環節，教師鼓勵學生分享自己的預習成果，以此來增強學生在課堂上的主動性，學生分享時，教師傾聽和記錄學生的預習成果，在知識講解的環節針對學生預習中提出的問題或存在的不足做針對性講解，以此來提高課堂講解的效率.

教師做互聯網學習資源整合時，從學生現有的認知水平出發設計課堂講解的形式，充分利用互聯網技術豐富學生的聽講體驗.例如，在講解DNA分子結構知識時，教師為學生強調DNA雙螺旋結構的重點知識點，微課設計時利用FLASH動畫的方式動態地為學生呈現：生物學家們的研究過程、雙螺旋結構在遺傳過程中如何發揮作用、如何將基因復制和傳遞中去，教師在微課中嵌入FLASH動畫演示形式全面地位學生講解DNA的遺傳定律.微課設計中對于生物教材中呈現的DNA遺傳的概念，教師將生物實驗動態地展示在學生的面前，依次為學生講解“DNA為什么可以保存遺傳信息”“為什么DNA可以將遺傳物質傳到后代的基因序列中”.在微課講解的末尾，教師做知識的拓展，嵌入DNA基因治療技術、DNA指紋技術等，帶領學生探究生物知識在實際生活中的應用，借此拓展學生的認知視野，激發學生的探究興趣.微課的講解形式將互聯網學習資源做整合，通過視頻、動畫的講解形式，加深學生對知識的印象，激發學生的研究興趣.

利用微課教學形式，教師可以廣泛搜集知識講解的素材，將生物知識與數學、物理、化學等多學科聯合在一起，構建交叉的知識體系，利用微課講解的方式融合不同的資源，引導學生從更多的角度感受和理解生物知識的內涵和學科特點.例如，在講解 “減數分裂”現象時，為了便于學生的認知和理解，教師可以在微課設計中將“減數分裂”現象與數學領域的“指數函數”關聯在一起，課程中分析“減數分裂”現象和指數函數之間的異同，降低學生對抽象生物理論認知的難度，增加具象的認知，引導高中生建立綜合的學習認知體系，優化其生物學習的方法，糾正過往死記硬背的學習方式.

2 借助微課教學形式設計自主課堂教學環節，突出學生主體地位

在互聯網時代，微課教學形式為學生整合了多樣的學習資源，教師利用微課的教學形式可以突出學生的主體地位，引導和鍛煉學生的自主學習能力.在組織課堂自由討論時，教師借助微課視頻激發學生的研究興趣，調動課堂的整體活性，創建輕松積極的課堂氛圍，鼓勵學生積極開拓自我學習的視野，打破傳統課堂時間和空間的限制[3].為了鼓勵學生自主探究，鼓勵學生調動新舊知識進行生物問題的思考、分析、探究，教師在微課中設計自主研究的課題，在課堂上給學生留出自主研究和交流的時間.

例如，在研究蛋白質相關知識時，教師利用微課的形式整合多樣的學習資源，幫助學生打開思路，在自主探究的環節為給學生指明研究方向.蛋白質知識體系中重難點知識是氨基酸的結構特點、氨基酸形成蛋白質的過程、蛋白質的結構以及功能.在課堂導入的環節，教師引入的微課資源為學生介紹生活中蛋白質的作用以及在生活中扮演的角色，由于生物教材中涉及蛋白質和氨基酸的知識較為抽象：有機高分子化合物、涉及氨基、羧基、氨基酸的化學結構，學生難以產生好奇心和探究欲，使用微課的形式先為學生介紹生活中常見到的富含蛋白質的物品：奶粉、豬肉、大豆、雞蛋等，微課中除了列出富含蛋白質的物品，還可以通過營養學的角度為學生解析食物進入人體后蛋白質是如何被消化和吸收的，通過這一內容的設計為學生講解蛋白質化解為小分子氨基酸的過程，基于營養學的角度為學生揭露本節課的重點知識點——氨基酸是蛋白質的基本組成單位.利用微課的形式達成課堂導入的教學目的，讓學生對即將要研究的氨基酸結構、蛋白質特點產生興趣，樹立生物學習聯系生活實際的意識.

對于氨基酸的分子結構式，教師在多媒體課件上展示四種常見的氨基酸結構示意圖，設定任務讓學生自主總結氨基酸結構通式的表達特點，自主研究的環節可以以小組的形式進行，小組中分享搜集到的資料，自主交流，構成良好的課堂互動氛圍.對于氨基酸的結構通式，學生觀察教師多媒體課件上展示的四種結構式，閱讀教材，在互聯網上搜集資料，總結交流不同氨基酸結構的共同點——每一種氨基酸至少含有一個氨基（—NH2），一個羧基（—COOH），繼續觀察，學生能夠進一步總結出氨基酸結構式的特點——羧基和氨基是連接在同一個碳原子上的，基于學生的自主探究，可以總結出氨基酸的結構通式為：

CHRH2NCOOH

為了增強學生探究的自主性，在對核心知識點進行講解和引導后，教師利用微課的形式對氨基酸的知識特點進行系統整理，例如，將氨基酸的結構分子式以趣味動畫的形式呈現出來，加深學生對分子式的印象，以此來加強學生對氨基酸的結構的特點的印象.在了解氨基酸的基本知識后，教師鼓勵學生繼續對蛋白質的多樣性進行研究，微課中展示多樣的蛋白質結構，利用FLASH動畫的形式動態地呈現其空間立體的架構，并搜集整理生活中常見食品中的蛋白質結構，包括雞蛋、奶粉、大豆等富含蛋白質食物的空間結構，既可以讓學生了解蛋白質結構的多樣性，主動探究蛋白質結構多樣性的原因，擴充知識視野.

在微課引導的過程中，自主探究的環節還可以將生活中的食物、運動與蛋白質知識點融合，通過微課內容的觀看，學生了解生物知識與實際生活之間更緊密的關系，探究食品、運動動力和蛋白質之間的關系，擴充學生的知識研究范圍，激發學生的研究欲望，設計自主探究空間，鼓勵學生圍繞著蛋白質的多樣性、蛋白質的功能進行廣泛的探究.教師將研究的主動權交給學生，只在旁邊承擔著指導者和引導者的角色.學生在微課資源、互聯網資源、教材資源的輔助下，自主思考、互相討論、交流心得，深入地探究蛋白質結構多樣性的原因以及對實際生活的影響，讓學生體會到生物知識研究的樂趣，以此來產生濃厚的研究樂趣.

借助互聯網技術設計自主探究性質的微課，將線上學習與線下探究融合在一起，給學生創造探究實際生活中蘊含的生物知識的機會，增強學生理論的實踐意識，引導學生發現生物學科研究的樂趣.在課堂上教師為學生打造自主研究的機會和空間，基于學生現有的認知水平以及知識儲備，教師提出有探究意義的研究課題，鼓勵學生以小組的形式多角度地搜集資料、整合知識、確定研究方向、探究研究課題的答案，教師扮演好輔助者和指導者的角色，利用互聯網多元的學習資料開拓學生的視野，挖掘學生的潛能，培養學生的綜合學習能力.

3 借助“互聯網+”平臺搭建線上互動學習平臺

“互聯網+”背景下，教師可以構建線上的學習互動平臺與學生實現隨時隨地的交流，既可以在線上平臺上為學生分享多樣的生物知識、先進的研究成果以及趣味的生物現象等，同時還可以將重難點知識講解的微課視頻、課件上傳到平臺上保障學生隨時查看學習.借助互聯網線上平臺的方式，學生產生的疑問隨時與教師交流，同學之間也可以互相討論，取長補短.在知識復習的階段，教師也可以鼓勵學生自主制作微課，整理符合自我認知規律的知識框架圖.

例如，在復習光合作用和呼吸作用知識的時候，由于光合作用和呼吸作用的知識理論較為抽象，教師鼓勵學生利用FLASH動畫等形式制作并呈現植物呼吸作用以及光合作用的過程，自主繪制完整的知識框架圖，教師組織微課大賽讓學生分享自我的研究成果，不斷鞏固學生對重難點知識的印象，既可以在課堂上構建良好的互動討論氛圍，又可以提升課堂復習的效率.

高中生物課堂教學中，教師基于“互聯網+”的時代背景創新課堂教學形式，以微課的形式豐富學生的課堂學習體驗，利用微課集合互聯網中多樣的資源，打開學生的知識視野，創造自主研究的空間，既可以激發學生對生物知識的研究興趣，又可以鍛煉學生的自主學習能力，主動探究，多方位地利用互聯網資源展開知識研究，為今后的學習和成長奠定基礎.

參考文獻：

［1］?劉寧.“互聯網+”下高中生物微課資源的整合路徑探析[J].科普童話，2020（15）：103.

[2] 孟曉東.“互聯網+”下高中生物微課資源的整合策略研究[J].中學生數理化（教與學），2021（02）：16-17.

[3] 王志堅.課程資源整合在深化高中生物課堂教學改革中的運用[J].快樂閱讀，2016（10）：15.

［責任編輯：季春陽］