基于微視頻資源的高中生物學科翻轉課堂教學實踐研究

黨茹

摘要：以提升學生學科核心素養為目標，以課程標準為依據，開發基于高中生物學教學實踐，提升教學效能的“翻轉課堂”模式研究與實踐需求.文章通過模式創新、內容創新、應用創新、反饋創新，對基于微視頻資源的高中生物學科翻轉課堂教學實踐研究進行探討，以期提升學生自主學習能力.

關鍵詞：翻轉課堂；創新模式；“互聯網+”；教學實踐；高中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）15-0142-03

筆者申報主持的課題《基于微視頻資源的生物學科翻轉課堂教學實踐研究》經河南省教研室科研管理辦公室組織專家評審、核準，組織開展（課題編號：JYJYC16080105）課題研究.經歷多年的實踐研究，現將初探成果匯總如下.

1 研究背景

2011年起，筆者所在鄭州二高開設了信息化創新班，學生和教師人手一臺平板電腦，再加上暢通的網絡和“自主開發”“量身定制”的師生交互APP——睿訊課堂，信息技術與教學融合的模式逐漸在此開展起來.在2012-2021年的創新班生物循環教學中，不斷實踐并取得了顯著的成效，但也發現一些實際存在的問題.

2 研究目標

筆者設計并實踐了基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式，希望通過實踐可以實現以下目標：

2.1 通過翻轉課堂的實踐改善課堂效果

（1）提高課堂有效性，關注學生發展的實質；

（2）尊重學生的差異，激發每一位學生的潛能；

（3）良好的溝通互動，提高學生的交流、協作能力；

（4）師生角色轉變，努力讓學生成為課堂的主體.

2.2 探究相關問題

（1）要探究高中生物課堂翻轉的利與弊；

（2）要探究哪些內容適合翻轉，哪些不適合；

（3）要探究哪些學生適合進行翻轉教學，哪些學生不適合；

（4）要探究翻轉課堂如何進行教學設計；

（5）要探究微視頻制作的內容和格式等要求；

（6）要探究翻轉課堂背景下學生自主學習的途徑和方法；

（7）要探究翻轉教學后如何有效反饋.

3 翻轉課堂執行方案

翻轉課堂的實施過程借助了信息化設備平板電腦、電子白板、在線教學平臺iTunes U、師生交互APP睿訊課堂等.

每節教學內容分四部分：一起來看書、一起來學習、一起來討論、一起來總結.

3.1 一起來看書

3.1.1 附加材料

（1）答案與提示：內容來自于教師教學用書，為教材正文以外的所有問題提供答案.這些問題作為對課本研究內容的補充，學生可以更全面地認識單元教學要研究的主題.

（2）閱讀檢測：閱讀檢測由老師編制，將教材內容中學生容易誤解或忽略的內容，設計為選擇題、判斷題、填空題等形式.可以檢測閱讀的效果，并對重點內容加深印象.

（3）閱讀檢測答案解析：為閱讀檢測提供答案及解析.通過解析將常見問題或或拓展知識、方法融于其中，為學生的可選擇學習活動提供時間.

3.1.2 設計目的

鼓勵學生堅持閱讀，在閱讀中首先了解要學習的內容，同時建立自己的知識體系.根據相關記憶理論和學習理論，完成閱讀后，學生的知識體系中就存在了前概念，當課堂探究問題解決時，確定的新知識就能很快替代閱讀時的模糊印象，形成較為深刻的記憶.

3.1.3 檢測方式

在課堂中設置前測，設計與上述內容相關的習題，以保證學生堅持閱讀，順利進行課堂討論環節.

3.2 一起來學習

3.2.1 附加材料

微視頻居多，也可以是其他形式，如圖片、思維導圖、補充文字材料等.以微視頻為例，微視頻集中講解學生在課前可以自學的知識，或者是無法通過討論生成的科學史事實、理論、原理等.錄制形式可以根據內容調整，有幻燈片播放錄制、影片錄制、書寫軌跡合并講解錄制等.

3.2.2 設計目的

滿足不同學生的需求，學生可以根據自己的實際情況反復查看課前學習資料，也可以適時地停下來思考、討論、記錄，減少知識漏洞的積累，也不斷形成自主學習的習慣.

3.2.3 檢測方式

在課堂中設置前測，設計與上述內容相關的習題，以保證學生認真學習附加材料中的內容，充分吸收知識，具備順利進行課堂討論環節的知識基礎.

3.3 一起來討論

3.3.1 附加資料

教師設計討論問題清單，內容為學生可以通過資料收集、合作討論、教師點撥來完成學習任務的大概念.可以根據學情做調整，并對每個知識點解決設置一定的線索，以便學生有的放矢解決問題.

3.3.2 設計目的

以知識為導向，通過問題解決提高能力，發展學生科學思維、科學探究的核心素養，體會到學習的樂趣和成就感.

3.3.3 檢測方法

學生的討論結果會借助平板電腦、電子白板等工具及時展示供所有人討論借鑒，在課后習題中也會設計相關題目.

3.4 一起來總結

3.4.1 附加資料

這里的內容需要學生來添加.每節學習內容之后，學生可以將自己整理的筆記和有價值的習題添加到課程中.

3.4.2 設計目的

知識整理內化，并方便以后的復習回顧，實現持續性評價.3.4.3 檢測方式筆記和習題提交到在線平臺，可以手寫拍照，也可以用APP制作思維導圖，教師查看并評分，質優作品可以推送給所有學生分享借鑒.

4 學生的學習流程

4.1 課前

利用“一起來學習”中的閱讀資源閱讀教材，并通過“一起來看書”中的附加材料，學習部分知識點.

4.2 課中

4.2.1 前測

根據“一起來看書”和“一起來學習”的內容對點出題，題目難度與紙筆測試題目一致.學生可以查閱資料和筆記，但必須在限定時間內獨立完成.考試結果統計可借助APP睿訓課堂.檢測學生的預習效果，方便教師掌握學生的預習情況.

4.2.2 分組討論

在討論問題清單的指導下完成后續的學習內容.在這個過程中師生互動、生生互動，既可以合作探究、展示討論，也可以獨立思考完成學習內容.在展示討論結果時也可以鍛煉學生的邏輯思維能力和表達能力，錘煉科學品質.在學生討論期間，教師可以對學習存在差異的學生加以個別指導.

4.3 課后

學生整理筆記、習題上傳在線學習平臺，在平板電腦的幫助下整理結構化筆記，如思維導圖等，實現個性化錯題整理、變式遷移.

過程改進：根據教學內容的具體特點，按需調整翻轉課堂的實施流程.學生進行基本的預習后，教師在課堂上會進行一定程度的點撥講解，再進行討論環節，課堂前測有時改為后測.

5 翻轉課堂實施效果

通過教學實踐與反思矯正，翻轉課堂已見成效.

5.1 課程的建立

按照上述模式，筆者在iTunes上建立了人教版實驗教材高中生物必修一《分子與細胞》、必修三《穩態與環境》的完整在線課程，完成了全書所有章節材料（閱讀檢測、答案解析、微視頻、討論問題）和習題（前測、后測）的制作，并收集到了學生的練習反饋.

5.2 教師教學方式的轉變

從傳統課堂的講授者，變成翻轉課堂中的輔助者.翻轉課堂中，教師的主要精力用于資料設計和檢測習題的編排，為學生的學習過程提供索引.課堂上，教師主要負責關注學生的討論過程，及時輔導和答疑，并加強對學困生的關注和輔導.

5.3 學生學習方式的轉變

從傳統課堂的知識接受者，變成翻轉課堂中知識的探究者.經過實踐，學生適應了翻轉課堂的學習流程，課前能夠保證充分預習，課中可以充分參與討論，課后主動總結所學.在設備和資料的充分支持下，學生還學會了根據自己的學習進度和需求選擇學習的環節，學生的個性化差異得到充分關注，形成了學習的良性循環.

5.4 學習效果的獲得

5.4.1 適應力提高

學習資料可以反復查看，有獨立思考的機會，學生普遍反映適應良好.

5.4.2 學習效能提高

由于課上需要解決的問題不多，所以課時進度也比傳統教學要快一些.

5.4.3 關注點改變

課上討論使得師生互動、生生互動非常充分，學生的疑問有機會被提出，并得到解決.很少有學生再提問“是什么”的問題，師生之間的討論多為“為什么”的問題，學科綜合素養提升.

5.4.4 教與學的行為優化

學生回歸成為課堂的主角.在資源的引領下，學生主動參與探究、問題解決的過程，成為真正的學習者.各種豐富的資源，使得學生可以在課堂討論時間內按照自己的進度安排學習內容.

教師的主要任務是資源的準備和課堂的輔助答疑.尤其是資源的準備，直接影響學生的學習效果，需要教師不僅具備基本的學科教學能力，而且要對學情精準把握，才能“對癥下藥”，保證課堂討論的順利進行.課堂討論的過程中，教師也要有極強的應變能力，及時發現學生討論過程中的問題并加以正確引導.這對教師的專業能力提升有很大的幫助.5.4.5 評價指向深度學習，學業成績顯著提高略.

參考文獻：

［1］?黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

［2］ 關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：14.

［責任編輯：季春陽］