基于“雨課堂”的線上線下混合式教學模式研究

摘要： 基于“雨課堂”進行線上線下混合式教學不但可以促進學生自主學習，還可以把線上、線下教學的優勢相結合。因此，本文通過對基于“雨課堂”線上線下模式的研究，以外研版高中英語必修一的Unit3 Like Father， Like Son為例進行分析，對于該課程運用“雨課堂”進行線上線下混合式教學，希望為相關教師提供一些借鑒意義。

關鍵詞：線上線下；混合式教學；雨課堂

一、在“互聯網+”的背景下英語教學現狀

英語，最早是中世紀的英國使用的語言，現在是國際組織認定的官方語言之一，是使用范圍最廣的語言。對于學者來說，英語已經不只是一門語言，也是認識世界的工具，更是了解國際最新研究成果與動向的媒介。隨著互聯網技術的成熟與發展，互聯網技術也被更廣泛地使用在英語教學中。但它在帶來便利的同時，也顯現出了一些弊端。主要的問題體現在以下三點：①學生整體上英語水平不高，基礎知識不扎實。因此學生在使用線上平臺學習時，會過度依賴互聯網資源，如各種翻譯軟件。②學生對于英語學習的興趣不高。英語本身作為外語，再加上英語學習需要長期堅持，這或多或少地讓學生對英語失去了信心、耐心。這種情況下如果僅通過線上教學會顯示出更多的弊端。③教師對線上平臺的運用不充分。一方面，教師受傳統觀念的影響，對線上教學有排斥心理；另一方面，教師本身缺少信息化手段，無法充分發揮線上教學的優勢。

二、“雨課堂”及其相關介紹

“雨課堂”是清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同研發而產生的新型智慧教學解決方案[1]?！坝暾n堂”作為一條紐帶，可以促進師生互動、生生互動，并將課前-課中-課后的每一個環節都給老師和學生提供了新的體驗。

（一）運用“雨課堂”進行線上線下模式的上課過程

“雨課堂”改變了傳統的純課堂講授的教學方式，有效地支持了當下教育的混合式教學改革進程。雨課堂為教學的課前、課中和課后整合了全新的體驗，促進了師生在多個環節的互動。

在課前，老師可以將課程講義、視頻資料等發送在雨課堂系統中，并且可以在必要的地方加入自己的語音進行解讀和具體的學習指導。學生在觀看的過程中，通過雨課堂平臺對于不懂的地方可以點擊“不懂”“評論”讓老師及時掌握學生的問題。學生在這時可以提前了解本節課要學習的內容，并且明確自己的問題所在以便于課上更好地進行學習。老師在掌握學生的問題后也可以有針對性地備課。

在課中，老師通過打開微軟PowerPoint的課件可啟動雨課堂程序，并將基于電腦端的信息通過手機微信和教師與學生互聯。首先，學生可進行簽到來完成班級的考勤。對于上課的知識點學生可以通過“收藏”功能進行知識點整理。教師可以清晰地看到學生進入課堂人數以及本節課的優秀學生。并用隨機提問功能進行提問，分組和討論功能讓學生進行小組互動并展示。在課后，教師可根據課堂學習情況發送相關單元測試、客觀題等，進一步鞏固與深化相關理論知識，學生答題結束后教師可以一鍵查看題目的答題率、正確率。除此之外，師生都可以通過“雨課堂”平臺觀看本節課的回放。

（二）線上線下教學模式下“雨課堂”的特點及優勢

“雨課堂”把微軟 PowerPoint、騰訊會議、基于手機端的移動互聯網等信息技術相結合，并且綜合運用到“線上+線下”的不同教學場景中，為教師與學生提供了線上線下相結合，課前、課中和課后相融合的教學方法[2]。

1.雨課堂有效地提高教學效率

對于課前，使用雨課堂，教師可以將本節課相關的習題、帶語音的課件等推送到學生的手機。學生在這時可以提前了解本節課要學習的內容，在方便了師生的同時也減少了傳統課堂上浪費時間進行字詞、語法等基礎知識的教學，在課堂上師生就可以進行知識的討論和拓展。課堂上也可以用軟件進行簽到、分組、提問。上課結束后也不必統一收取作業，學生可以自主通過雨課堂提交，并得到教師的批注。這在無形中增加了上課的有效時間，提高了教學效率[3]。

2.運用現代技術調動學生積極性

對于“雨課堂”的一些“不懂”“收藏”等功能對于學生來講十分新奇，潛移默化地讓學生對這節課充滿了興趣。在上課時采用線下的方式進行重難點的講解，可以防止學生長期線上注意力的分散。課堂紅包、隨機點名的功能可以讓學生的注意力更加集中，整個課堂可以從傳統的灌輸式逐步轉為互動式。平臺在“討論區”的板塊，為學生提供了表現自己的機會，有利于培養學生發散性、創新性思維。

3.教學過程數據化，清晰可視

在課后，“雨課堂”對于出勤、收聽情況、習題正確率、優秀學生、學生的疑問等都通過數據來進行記錄，教師可以一目了然掌握學生的情況，從而改進自己的教學，并對平時成績進行記錄。而且，教師和學生都可以觀看課堂回放，教師可以通過反思教學過程來提高自己的教學技能；學生可以通過復盤來吸收教學重難點知識，查缺補漏。

三、線上線下混合式教學

線上線下混合式教學模式，簡而言之就是把教師與學生坐在教室面對面的教學方式與通過互聯網運用電子產品進行遠程教學模式相結合。[4]在傳統教育的基礎上添加了網絡授課的元素，這樣的授課方式是對傳統教學的延伸，是信息時代發展的一個結果。在這種教學模式下學生真正成了課堂的主體，把新課標所要求的“以學生為主體，滿足學生個性發展需求”真正的實施。

（一）混合式教學模式特點

這種教學模式的特點就是結合了線上和線下的優勢，并且最大程度地擺脫了受時間和地域限制的困境。在混合式教學模式中，線上教學已經是教學中不可或缺的輔助課程，線下教學也不只是傳統的線下課堂教學，而是在線上教學的結果的基礎上，結合學生的實際情況所制定的線下教學。

（二）混合式教學模式優點

首先，最大限度完成資源共享。隨著信息時代的發展，越來越多的人通過網絡進行學習，也有很多人利用網絡來分享自己的學習資源?；旌鲜浇虒W模式就是利用這一點，教師可以搜集學習資源分享給學生，開闊學生視野并提高學生對英語的興趣，同時對教師自身也有提高的作用。

其次，最大限度減少時空限制。學生需要完成學校的各個科目的學業，提高自己的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識，這樣的話學習英語的時間很少。通過線上線下混合式教學模式，學生學習英語的時間、地點不再局限于課堂上，學生可以充分規劃自己的時間進行計劃學習。

最后，最大限度兼容了線上和線下教學的優勢。傳統的線下教學雖然枯燥，但教師可以及時掌握學生的注意力是否在課堂上，并進行調整以達到教學目標；線上授課雖然會讓學生注意力難以集中，但可以有效地整合學習資源，方便教師的教和學生的學。而混合式教學模式完美地將二者的優點相結合。

總之，混合式教學模式帶給了師生方便，給予學生了自主探索與個性化學習的機會，并為學生提供更多的學習資源，大大提高了學生的整體素質和學習效率。

四、以外研版高中英語必修一Unit3 Like Father， Like Son為例分析

現如今，網絡平臺和多媒體逐漸完善，很多教師也在學習掌握互聯網技術來進行教學。運用混合式的教學模式，將現代信息技術與教學相結合來豐富教育資源，拓寬教育渠道，是我國所倡導的教育理念。這對高中的教學，尤其是對高中英語課堂這種互動性強的課堂來說，具有極大的促進意義?，F以外研版高中英語必修一Unit3 Like Father， Like Son為例分析，本單元主要是關于家庭關系、親子教育的戲劇。

課前階段。教師首先在“雨課堂”的班級里上傳本節課的課件、相關的視頻以及思考題，包括：有助于掃清閱讀障礙的新單詞和短語如：perform、character、take sbs advice以及本節課的重點語法：時態;有利于激發學生興趣的視頻片段，情節選自電視劇《家有兒女》中夏東海對劉星進行教育的片段；有助于讓學生提前進入情境的思考題：In what ways did your parents advise you in life？ Will you accept it？ Please give some examples.進行預習。在課前導學階段，學生對于課文主旨有大致了解。并通過“雨課堂”平臺把不懂的地方進行標注，“雨課堂”后臺會自動發給老師。這時，教師可以根據學生的反饋，大概掌握本節課需要課上著重講解的部分，進行有針對性的備課，以及選擇回答有亮點的同學在課堂上進行展示。這就可以達到最大限度地資源共享，教師可以用其他軟件中教學資料讓學生學習、激發學生興趣；同時，減少了時間、空間上的限制，學生可以不在教室里用上課的時間進行知識的學習。

上課階段。在進行線下上課時，教師仍可以通過雨課堂軟件進行，學生可以根據上課內容在系統中標記重點，同時系統會自動保存直播方便學生在課后進行學習。在課程開始前，教師會用“雨課堂”軟件組織學生簽到，統計好出勤率，并用“雨課堂”隨機分組的功能對大家進行分組。在課上，老師會講解大家不理解的語法知識，如過去完成時和現在完成時的區別。講解后讓學生完成一些練習題，如：1. Lily______（call） her father yesterday. 2.I _____（learn） 5000 new words by the end of last term. 3.I do not want to see the film because I______（see） it. 并用“雨課堂”的隨機點名功能來檢驗上課的成果。之后會按照課前分配的小組進行小組討論活動：What is the conflict in this play？ What conflicts have you had with your parents？ 學生完成后，以小組為單位將答案發送到“雨課堂”，這樣就方便了學生的展示和師生之間的共同評價，并及時記錄分數。這很好地體現了混合式教學模式的優勢。教師可以利用線上平臺的功能減少時間的浪費，使整個課堂變得更加連貫緊湊。又可以及時掌握學生聽課狀態。并且用雨課堂的一些功能來吸引學生的注意力，保證教學的質量。此外，混合式教學過程中的小組合作，既可以鍛煉學生的合作探究、溝通交往能力，又可以用線上軟件輔助來節省展示、分組的時間。

課后階段。課后主要是對本節課進行鞏固。學生們需要完成“雨課堂”上教師的作業并按時上交：You should finish a role play about family conflicts with group members. And you should send a 10mins video to the App before Friday. 課下，教師可以直接用“雨課堂”查看學生作業并及時給予評價，同時可以選出優秀作業讓大家共同學習。學生如果有不明白的地方可以在“雨課堂”上觀看回放。這同樣減少了時間、空間上的限制，學生在下課后在其他地方仍可以進行英語的學習。課程回放的功能也給師生帶來了便利。老師可以在課后的時間完整觀看自己的教學過程，反思自己的不足，更好地改進教學策略和教態。學生也可以隨時觀看來查缺補漏，對自己上課不懂或沒跟上的知識點進行反復鉆研，達到預期學習效果。

五、結束語

“雨課堂”的應用，將線上線下兩種形式的教學相結合，不僅能夠滿足“停課不停學”的要求，也能夠防止線上教學導致教學效果不好的弊端。在這種模式下進行教學，既可以方便師生，又可以提高教學效果。因此，用“雨課堂”進行混合式教學，可以在一定程度上加大推廣使用。

作者單位：劉思琦 哈爾濱師范大學

參? 考? 文? 獻

[1]尚戰陽，龔英，安曉妤，等.“雨課堂”混合式教學模式的應用探析[J].黔南民族醫專學報，2022，35（03）：230-232.

[2]吳湘繁，徐燕，陳智.基于雨課堂的課程混合教學設計與實踐——以組織行為學課程為例[J].高教學刊，2022，8（26）：97-101.

[3]張軍.基于“雨課堂”的高級日語課程教學模式實踐[J].高教學刊，2022，8（27）：123-126.

[4]楊群.網絡環境下大學英語線上線下混合式教學實踐研究[J].海外英語，2022（13）：224-226.

課題性質：論文為黑龍江省高等教育教學改革項目SJGY20210479 階段性成果。

劉思琦（2001-），女，漢族，黑龍江大慶，哈爾濱師范大學西語學院在讀研究生，研究方向：學科教學（英語）。