科教融匯視域下職業教育發展的新范式

曾令奇

摘 要 科教融匯是職業教育發展的新規律、新方向、新賽道?？平倘趨R是一個兼具包容性、狀態性和結果性的概念，有技術、資源和人才三個刻畫維度?？?、教、產的相互作用及其要素的深度融匯，使科教融匯呈現出價值豐富性、相互依存性、范圍廣泛性和方式多樣性等特征?？平倘趨R在職業教育改革中具備的現實基礎，為科教融匯提供了條件、支撐和空間?；诖?，嘗試建立科教融匯視域下職業教育發展的新范式：以技術技能為融匯點，將“科技—教育—人才—產業”緊密連結起來，促成技術、技能和知識在四者之間的快速傳遞和交流，實現四者的聯動發展和迭代升級，達成職業教育與產業需求的高度契合?；诜妒睫D移邏輯，職業教育的發展理念、發展模式、人才培養和制度體系等需在科教融匯框架下實現革新，以使新范式具有實踐操作性。

關鍵詞 科教融匯；職業教育；教育理念；發展模式；人才培養模式；制度體系

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）13-0012-07

黨的二十大報告提出“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”。其中“科教融匯”這一創造性提法受到廣泛關注，成為職業教育開辟發展新賽道、塑造發展新動能的重要突破口，成為職業教育在實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略中做出擔當和貢獻的新要求，是未來職業教育改革發展的基本方向。因此，在職業教育改革過程中推進科教融匯，成為實現中國式職業教育現代化、建設教育強國的重大命題。從政策角度來看，黨和國家一直重視職業教育與科技的融合?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要推動高等教育與產業的深度融合，打造產教融合型高等教育體系；要加強人才培養與科技創新的有機結合，推動教育與科技的深度融合，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。2019年，教育部印發的《關于深化教育教學改革全面提高本科教育質量的意見》提出，要推進產學研協同創新，加強高等教育與產業的深度融合，促進高等教育與產業的緊密結合。從研究角度來看，職業教育科教融匯在政策支持和推動下，受到社會廣泛關注，但相關研究較少。

當前，科技創新與教育變革已處于交匯點上。推進科教融匯，有助于增強科技創新能力，加快科技向產業轉化；有助于優化人才培養模式，提高學生的實踐能力、創新能力和解決問題能力；有助于加強產學研合作，讓學校更好地了解行業發展趨勢，讓企業更好地了解市場需求，推動產業轉型升級。本研究旨在對職業教育科教融匯的內涵、特征及職業教育發展模式進行深入分析。

一、科教融匯的內涵與特征

（一）科教融匯的內涵

科教融匯是一個兼具包容性、狀態性和結果性的概念，有技術、資源和人才三個刻畫維度。當前，為了高效、高質、高能地推進職業教育科教融匯，有必要先對科教融匯概念的內涵建立起清晰的理解。

1.科教融匯是一個具有包容性的概念

科教融匯的包容性體現在其由科技、教育、融匯等多個概念復合而成?？萍甲鳛榻逃齼热?，在科教融匯中具有豐富教育資源、增強學生的科技素養和培養學生創新能力的價值。其中，來自教師的科研成果為教學提供的新思想、新素材，體現了“科研的教育性”[1]，體現了科研對教學的反哺?？萍甲鳛榻逃侄?，在科教融匯中具有促進教學方式創新、提高教學效率、增強教學互動性的價值?？萍甲鳛榻逃齼热莺徒逃侄?，意味著教育是科技服務的對象。教育則通過培養科技人才、推廣科技教育、支持科技研究和創新等方式促進科技發展，其手段是高校的科學研究、科技研發與教學相統一?？梢钥闯?，作為教育內容和手段的科技，體現出了科技在科教融匯中的直接作用；作為實現研究與教學相統一的科技，體現出了科技在科教融匯中的中介作用。融匯則是指科技、教育之間的能量交流與轉換，具體而言是指知識和技術技能的交流與轉換，其結果是使人才培養產生“合金化”效應。經由人才培養環節，科技與教育的融匯最終傳導到產業界，從而實現人才培養與產業需求之間的高度契合。

2.科教融匯既是一種狀態性概念，又是一種結果性概念

從前者來看，科教融匯在教育改革、科技創新層面的提出，說明科技和教育領域之間的聯系已呈現出越來越緊密的趨勢。為順應這種趨勢，要確?？萍己徒逃陌l展相互促進，形成相互支持、相互依存的良性循環狀態。事實上，這也體現了從科教結合轉向科教融匯的必然性。從后者來看，科教融匯的結果包括科技創新成果在教育領域的應用、教育改革所帶來的科技創新成果的推廣應用、人才培養與產業需求之間的高度契合等。換言之，科教融匯能達成提高教育質量、培養創新人才、提高學生綜合素質、促進科技創新、推動產業發展等結果性目標。

3.科教融匯有技術、資源和人才三個刻畫維度

一是技術維度。此維度主要指科技手段和工具的應用，可以為教育教學提供更為先進的手段和方法，如在線教育、虛擬實驗室等。二是資源維度。此維度主要涉及到教育資源和科技資源的融匯，可以為學生提供更為全面的學習內容。三是人才維度。此維度主要涉及到教育教學和科技人才的融匯，可以培養出更多具有實踐能力和創新能力的人才，為科技創新和產業發展提供人才支持。

綜合上述分析，科教融匯是指科學技術與教育教學相互滲透、相互交流、相互轉化，在技術、資源和人才三個維度貫通交融，并以培養創新人才、促進科技創新和推動產業發展為目標的過程和結果。

（二）科教融匯的特征

科技變革、產業轉型和教育改革的相互作用，可以推動三者全領域、全鏈條、全要素的深度融匯，使科教融匯呈現出價值豐富性、相互依存性、范圍廣泛性和方式多樣性四大特征。

1.價值豐富性：推進教育教學創新、推動產業發展及加速科技成果轉化

一是推進教育教學創新?？萍嫉陌l展和應用為教學模式和方法創新帶來了更多的可能性，讓教學更加生動、實用，提高學生的學習興趣和積極性。二是推動產業發展?？平倘趨R可以促進職業教育與產業之間的深度交融，為職業教育提供更多的發展機遇，為產業轉型升級提供更多的高素質人才支撐。三是加速科技成果轉化?？萍汲晒D化需要有相關的人才和技術支持?？平倘趨R可以為科技成果轉化提供更多的人才和技術支持，促進科技成果的快速應用和推廣。

2.范圍廣泛性：覆蓋了現代社會中各個重要領域及不同類型的產業和人才

科教融匯的涵蓋范圍非常廣泛，不僅覆蓋了現代社會中各個重要領域，而且包括各種不同類型的產業和人才。以教育領域為例，隨著人工智能的快速發展，科技與教育的融匯已經不僅僅局限于教學工具和教育資源的開發，而是涉及到教育的全領域，包括教育教學、管理、評估等各個方面。另外，科教融匯的實現需要各方面的參與?？平倘趨R是一個系統工程，政府、企業、高等教育機構、職業教育機構以及各類科技、人才服務機構都需要參與其中，共同努力，推進科教融匯的實現。

3.相互依存性：科技、教育、人才和產業必須相互支持、相互貫通、相互促進

科教融匯的特點是各要素緊密相連、交融，不同領域的科技、教育、人才和產業必須相互支持、相互促進、相互貫通，才能共同推動科教融匯的發展。首先，科技和教育的相互依存是科教融匯的基礎?？萍际峭苿咏逃兏锏闹匾α?，而教育是科技創新的重要基礎。其次，科技和人才的相互依存是科教融匯的重要組成部分?？萍紕撔滦枰咚刭|的人才支撐，而人才的培養也需要科技的支持。第三，教育和產業的相互依存是科教融匯的核心。教育的目標是為產業提供高素質的人才支撐，而產業的需求也推動著教育的改革和發展。

4.方式多樣性：包括學校與企業合作、科研機構與教育機構合作以及教育資源共享等多種形式和手段

科教融匯的方式多樣，可以采用多種形式和手段。一是學校與企業合作。學?？梢耘c企業合作，共同開展科教融匯項目，為學生提供更多的實踐機會和職業發展支持。二是科研機構與教育機構合作?？蒲袡C構可以與教育機構合作，共同開展項目研究，促進科技成果的轉化和應用。三是教育資源共享。教育資源可以通過網絡等方式進行共享，為教學提供更多的支持和便利。

二、科教融匯在職業教育改革中的現實基礎

當前，科學技術快速發展，職業教育改革深入推進，產業迫切需要轉型升級，教育信息化建設得到強力推進，這些都是科教融匯在職業教育改革中具備的現實基礎。這些現實基礎為科教融匯提供了前提條件和支撐，為科教融匯提供了廣闊空間和契機。

（一）科技的快速發展，為職業教育與科技融匯提供了前提條件和廣闊空間

首先，科技的快速發展帶來了新的產業和職業需求。隨著科技的不斷進步，新產業和新職業層出不窮，這也為職業教育提供了更多的發展空間和需求。其次，科技的快速發展提高了職業教育的教學效率和質量?，F代科技手段如虛擬現實、智能化教育等都可以幫助職業教育提高教學效率和質量，讓學生更快地掌握知識和技能，提高實踐能力。最后，科技的快速發展也為職業教育提供了更多的教學資源。隨著數字化技術的發展，職業教育可以借助互聯網等科技手段獲取更廣泛、更優質的教學資源。

（二）職業教育改革的深入推進，為科教融匯提供了良好的制度保障和政策環境

近年來，我國職業教育改革取得了明顯進展。一是政策法規不斷完善。2019年，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，提出了加強職業教育建設的目標任務和重要措施，推動職業教育改革向縱深發展。2022年，新修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》，首次明確了職業教育與普通教育具有同等重要地位。此外，還出臺了一系列政策法規，為職業教育發展提供了制度保障。2021年，教育部印發《職業教育專業目錄（2021年）》，這個新目錄對接現代產業體系，服務產業基礎高級化、產業鏈現代化。二是教育體制機制逐步健全。職業教育的管理體制逐步優化，職業教育由之前的層次教育定位為類型教育，職業教育和普通教育的銜接機制得到改善，促進了職業教育與產業的深度融合。三是教育質量和效益不斷提升。職業教育注重實踐教學和產學研融合，加強師資隊伍建設，提高教學質量和效益，職業教育的社會認可度逐步提高。

（三）產業轉型升級為科教融匯提供了應用和實踐的重要需求

首先，隨著產業轉型升級，傳統產業需要進行技術創新和改造，新興產業需要不斷開發和應用新技術。這就需要更高水平的技術和創新能力支持，而科教融匯可以提供這樣的技術支持。其次，產業轉型升級需要高素質的人才支持，而科教融匯可以提供更多更好的人才培養途徑。最后，產業轉型升級需要更廣泛的應用和實踐?？萍紕撔潞彤a業轉型升級需要更多的實踐驗證和應用推廣，而科教融匯可以提供這樣的應用和實踐?？傊?，產業轉型升級對技術人才的需求越來越高，對職業教育的要求也越來越嚴格，為科教融匯提供了應用和實踐的重要需求。

（四）教育信息化建設的推進為科教融匯提供了優越的信息化條件和基礎設施

首先，教育信息化建設為教學提供了更廣泛、更靈活、更多樣的資源和工具，如在線學習平臺、虛擬實驗室、數字化教材等，各類數字化、網絡化、智能化教育資源不斷豐富。其次，教育信息化建設為教學提供了更加多元化、靈活化和智能化的手段和方式，如在線課堂、遠程教育、虛擬實驗室等，各種數字化、網絡化和智能化教學手段日益成熟。最后，教育信息化建設通過數字化、網絡化和智能化的教學管理，為學生提供了更個性化、更精準的學習支持。

值得注意的是，盡管科教融匯在職業教育改革中具備一定的現實基礎，但是職業教育領域科教融匯發展也面臨著一些不可忽視的問題：一是在教學和科研之間存在明顯的隔閡；二是重教學輕科研，重技能輕技術，對于科研和技術創新的重視程度不夠；三是科研成果轉化難度大、技術創新服務缺失等，難以促進科技成果向實際生產力轉化；四是科研工作與實際需求脫節，教師創新能力不足，難以推動科教融匯的實現。這些問題制約了職業教育科教融匯發展，需要通過政策、制度和實踐等多方面的努力來加以解決。

三、科教融匯視域下現代職業教育發展的新范式

美國科學哲學家托馬斯·庫恩在他的著作《科學革命的結構》中提出了“范式轉移（Paradigm Shift）”的概念，認為科學的發展不是線性的，而是通過范式的不斷轉移實現的[2]。范式是指在一個特定的領域中，被廣泛認可和接受的一種理論框架、范例或模式，涉及到價值觀、方法論和科學實踐等方面的問題[3]。范式轉移通常是一個漸進的過程，隨著新理論、新實踐經驗的積累，人們逐漸產生了新的認識和觀點，最終導致了新的基本框架取代原有框架。范式轉移不僅在科學領域有應用，也可以適用于其他領域。在教育領域，教育范式是教育活動中的基本思維方式，也是教育研究和實踐的基礎和框架。職業教育范式的轉變，意味著職業教育的理念、發展模式、人才培養模式和制度體系等的革新。

（一）新范式的核心要義

以技術技能為融匯點，將“科技—教育—人才—產業”緊密連結起來，實現四者的聯動發展和迭代升級，見圖1，這可以作為科教融匯視域下現代職業教育發展的新范式。具體而言，這一新范式的核心含義是指在職業教育實施過程中，通過關聯方資源集聚，將科技、教育、人才和產業緊密融匯，促成技術、技能和知識在四者之間的快速傳遞和交流，并產生“化學反應”，實現職業教育與產業需求的高度契合。在這一過程中，“‘科與‘教的活動過程既是教學過程也是研究過程，二者被視為同一行為過程的兩種形態”[4]?？萍甲鳛橥苿勇殬I教育發展的重要驅動力，可以不斷提升教育質量和教育效果。同時，職業教育可以為產業發展提供人才支撐和技術支持，促進產業的快速發展和升級。這一新范式將有助于推動現代職業教育高質量發展，更好地服務于國家創新驅動戰略。

（二）教育理念

理念的更新完善是職業教育改革的重要保障。先進的教育理念應該適應時代的發展和社會的需求，關注當前和未來的社會發展趨勢，注重培養適應時代需求的人才。

1.以人為本的理念

科技時代，職業教育應以培養學生的能力素養和個性品質為重，以人為本而非僅僅追求職業知識和專業技能的訓練。傳統職業教育存在著“工具理性”與“價值理性”的困境，即在培養學生的過程中，存在著“以用為本”和“以人為本”的矛盾[5]。傳統職業教育過于注重學生職業知識和專業技能的訓練，而忽視了能力素養和個性品質的提升，缺乏人本主義關懷。因此，職業教育應重視育人本質，以人為本，“不應僅僅滿足于人力資本的積累”[6]。

2.個性化學習的理念

在智能時代，職業教育學生需要向個性化和差異化的學習轉變。當今社會，由于技術的發展和需求的變化，越來越多的生產和服務開始向個性化方向進行定制，這個趨勢也影響到了人才培養。這意味著，教育機構需要為學生提供更加個性化的學習機會，為他們提供更加靈活的學習方式和內容。隨著人工智能技術在職業教育領域的深度融匯，傳統工業時代以規?；?、標準化、同質化為主要特征的職業教育班級授課形式可能會走向終結，而個性化和差異化的教學和學習或將真正得以實現?？萍际侄慰梢蕴峁└觽€性化、多樣化、互動式的學習體驗，可以更好地滿足學生的需求，激發他們的學習熱情和創造力，這也正是現代職業教育從傳統教學向現代教學轉變的邏輯。

3.資源共享的理念

職業教育科教融匯需要資源共享，以實現優質教學資源整合和規模效益最大化。教育資源共享包括校內共享、校際共享和校企共享，目的在于實現資源整合、優化配置、專業調整和規模效益等。專業教學資源庫建設是職業教育內涵建設的重要組成部分，通過優質教學資源建設與共享，可以有效解決“同類專業共性需求”[7]，是推進職業院校均衡發展的有效載體。職業教育科技園建設要實現先進技術和資源共享，最大限度地放大規模效益?？平倘趨R需要職業院校和科研院所強強聯手、優勢互補、共享資源，并引入學術指標和教育教學指標，以克服同質化傾向。數字化優質教育資源已經成為現代職業教育發展的趨勢，需要通過共享和應用數字化教學資源來推動職業教育信息化發展。

4.終身學習的理念

在智能時代，職業教育需要轉向培養學生的終身學習能力。終身學習能力已成為當代技術技能人才必備的基本素質。在智能時代，知識和技術的發展速度非?？?，傳統的學校教育只能提供短期的知識和技能，而且很快就會過時。因此，學校應該轉向培養學生的終身學習能力，引導學生產生問題意識，學會如何找出適合自己的學習途徑。教師應該將焦點從傳授知識和技能轉向培養學生的終身學習能力。職業教育還需要提供規?；?、個性化的社會培訓和終身學習服務。除此之外，還需打通職前學歷教育與職后繼續教育，讓社會各界不同類型、不同層次、不同需求的人都可以獲得接受職業教育的機會。

（三）發展模式

在科教融匯框架下，職業教育的發展模式可以簡要概括為：以服務國家創新戰略為方向，以服務產業發展為目標，以產學研深度融匯為核心，以開放辦學為重要途徑，以教師隊伍建設為保障，以信息化和智能化技術為支撐。

1.以服務國家創新戰略為方向，促進職業教育貼近國家創新戰略的需求，培養符合國家需求的高素質人才

科教融匯是推進創新發展、提高國家競爭力、加速經濟轉型升級的重要途徑?？平倘趨R可以促進職業教育貼近國家創新戰略的需求。國家創新戰略需要大量的高素質人才來支持，而職業教育則是培養這類人才的重要途徑之一。通過科教融匯，職業教育可以更好地了解國家創新戰略的需求，及時調整課程設置和教學內容，以更好地培養符合國家需求的高素質人才。

2.以服務產業發展為目標，促進產業技術創新和產業升級

職業教育通過科教融匯，可以更好地了解產業發展需求和趨勢，針對不同產業的特點和需求，制訂不同的教育方案，培養適應產業發展需求的人才；使學生接觸最新的生產技術和管理模式，掌握實際操作技能，從而更好地適應產業發展的需求；加強學生的職業素養培養，使他們具備適應產業發展的能力；將相關產業和學校的科研力量進行融匯，共同開展產學研合作，推動相關產業的技術創新和產業升級。

3.以產學研深度融匯為核心，促進產業界、學校和科研部門的緊密合作

在職業教育中，科教融匯的實施可以有效促進產學研深度融匯，使得職業教育更加貼近實際、更加具有實效性。首先，產業界是科教融匯非常重要的一部分，因為只有與產業界緊密合作，才能保證職業教育的實用性。其次，學校是科教融匯非常重要的一部分，因為只有學校提供的教育資源與產業界的需求相匹配，才能促進產學研的深度融匯，提高學校的教學質量。最后，科研部門也是科教融匯非常重要的一部分，只有科研部門提供高水平科研成果，才能促進產學研的深度融匯。

4.以開放辦學為重要途徑，打破教師、教材、課堂的中心地位，促進協作學習

我國職業教育以職業院校為主，提供規?；穆毲敖逃?。但隨著智能時代的到來，人們需要多次就業，職業教育就需要構建以學生為中心的精準、靈活、個性化、適應性強的開放化辦學形態，以適應學生未來生涯轉換需求。同時，職業教育的教學模式在數字化時代趨向多元開放，學校的組織模式更加靈活，課程資源更加多樣，學習時空更加開放，形成多元開放的教育教學格局。通過智能化教學平臺可以營造出全時空、立體化、無障礙的多形態開放交互的教學模式，打破教師、教材、課堂的中心地位，促進協作學習。未來所有能進行高質量學習的地方都可以被稱為“學?！?，教學場所也將從封閉式轉變為開放式。

5.以教師隊伍建設為保障，將教師隊伍建設作為基礎

一方面，教師隊伍是推動職業教育科教融匯的關鍵。教師是職業教育教學的主體，他們教學水平、專業素養和科研能力的提高，會直接影響到職業教育的質量和效果?？平倘趨R需要教師具備較高的科學素養和教育素養，因此教師隊伍建設成為職業教育科教融匯的關鍵。另一方面，教師隊伍建設是職業教育改革的重要抓手。職業教育需要不斷改革創新，以適應經濟社會的發展需求。只有加強教師隊伍建設，提高教師的能力和素質，才能為職業教育改革創新提供堅實的支撐。所以，職業教育科教融匯的推進，要以教師隊伍建設為保障，將教師隊伍建設作為基礎工作。

6.以信息化和智能化技術為支撐，使職業教育更加靈活、多樣和個性化，并實現教學管理的精細、高效和科學化

在職業教育科教融匯中，信息化和智能化技術支撐著職業教育教學模式、教學內容和教學管理的變革。傳統的職業教育往往以教師為中心，以講授知識和技能為主要任務。信息化和智能化技術的應用可以使職業教育教學變得更加靈活、多樣化和個性化。隨著技術的不斷發展，職業教育所需要的技能和知識也在不斷變化，而信息化和智能化技術的教學內容，可以使職業教育更加貼近實際、更具前瞻性和創新性。傳統的職業教育評價往往以考試為主要手段評估教學效果，而信息化和智能化技術的應用，則可以使職業教育的教學管理更加精細、高效和科學。

（四）人才培養模式

人才培養模式是對“培養什么人”“如何培養人”等基本問題的回答，是人才培養的核心和基礎。在科教融匯框架下，制訂科學合理的科教一體化人才培養模式對于職業教育高質量的人才培養具有重要意義?？平桃惑w化人才培養模式是指將科技與教育緊密結合在一起，通過整合學校、企業和科研部門的資源和力量，構建更加完善、實用、創新的人才培養體系。

1.培養目標：培養符合國家創新戰略需求、具備更加多元化素質和能力的人才

隨著科技和產業技術越來越復雜和綜合化，技術型、技能型、工程型人才之間的界限已經不再明顯，而且會越來越模糊。這要求人才具備多領域、多學科的知識結構，具備多方面的知識和技能，具備探求新知、應用所學、溝通協作、解決實際問題等方面的能力，并具有較高的創新意識和一定的人文素養。因此，職業教育的人才培養將會更加強調復合性、創新性和人文性，要求職業教育培養符合國家創新戰略需求、具備更加多元化素質和能力的人才。

2.課程設置：將更多、更新的科技元素和產業變革內容融入課程中

在科技和新興產業變革的趨勢下，人才培養、科技創新和產業發展之間的聯系更加緊密，職業教育需要不斷進行課程改革?？平倘趨R可以將更多、更新的科技元素和產業變革內容融入到課程中，促進職業教育課程優化。新興產業對人才的需求更加多元化、復雜化，職業教育需要從單一課程向跨學科、跨專業融匯課程轉變，實現課程體系的優化。當今時代，數字化素養已成為每個人都應該掌握的必要技能。因此，各國都將數字化技能的培養作為一項重要任務，將其納入到教育體系中?！皹嫿〝底趾腿斯ぶ悄茯寗拥氖澜缃逃抡n程，成為培養未來應對人工智能技術挑戰人才的關鍵”[8]。由于人工智能技術的發展速度非?？?，應用范圍也越來越廣，因此，要組織學術界和企業界的力量，及時更新職業教育課程。

3.教學內容：將新技術、新產品、優秀案例以及教師的科研成果等納入教學內容中

科教融匯有利于豐富職業教育教學內容，提高人才培養的適應性。隨著科技創新的不斷發展，職業院校要將新技術、新產品和實際案例融入課堂教學中，使職業教育的教學內容更加貼近實際需求；要不斷跟蹤和研究產業和企業的發展趨勢，及時更新和調整教學內容，以適應不斷變化的人才需求；要將教師的科研成果納入教學內容中，以提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野和專業認知；要完善新技術教學資源體系，利用互聯網和新技術，開發在線課程和教學平臺，提供更加靈活、便捷、高效的教學資源，滿足學生的個性化需求。

4.培養方式：以產業為導向，注重能力培養、知識發現及數字賦能教育

在科教融匯視域下，職業教育的人才培養方式需要在從知識傳授向能力培養、從以學校為中心向以產業為導向、從以教師教學為主向以學生學習為主等方面進行轉變。隨著知識結構變得越來越復雜，需要重構職業教育教學活動過程，從單向的知識傳遞轉變為雙向的、共同探索的知識發現過程。在這一過程中，科教融匯成為了職業教育的重要手段。數字技術可以將來自不同學科和承載不同用途的知識整合、轉化和重組，使其更高效、全面地應用于教學情境中，從而實現數字賦能教育。數字技術可以彌補教學活動的短板，從而幫助教師更高效地將教學和科研活動在同一個場景中實現[9]。

（五）制度體系

為調動科教產各方資源，有效推動職業教育科教融匯，需建立起適應科教融匯的制度體系。制度體系的建設可以從政策、管理、資源和評價等方面入手，為職業教育科教融匯提供全方位的支持和保障。

1.政策支持體系：為職業教育科教融匯提供更多的政策支持和保障

一是職業教育與產業需求對接的政策支持，如職業教育與產業合作的優惠政策、新興產業和新技術的教學改革項目設立等，以促進產業與職業教育更緊密地融匯，建立產學研用一體化教學體系。二是職業教育科技創新的政策支持，如加強職業教育科技創新的資金支持和技術支持，鼓勵師生創新創業，將科技成果轉化為現實生產力。三是職業教育教師隊伍建設的政策支持，教師隊伍是職業教育科教融匯的重要支撐，需要政策支持來提高教師隊伍的素質和能力。此外，還應提供其他相關政策支持，如職業教育教師培養和培訓、職業教育教師獎勵、職業教育教師待遇和福利的提高等。

2.管理機制體系：政府、學校、企業等各方積極參與，促進職業教育與科技的深度融匯

政府應加強對職業教育科教融匯的領導和組織，制定相關政策，加強對職業教育科技創新、職業教育教師培訓、職業教育教材開發等方面的指導和支持。學校要制定完善的管理制度和規章制度，明確職業教育科技融匯的目標和方向，加強對職業教育教學、科技創新、師資隊伍建設等方面的管理和指導。同時，學校需要加強與企業、科研機構的合作，提升職業教育的實踐水平，促進職業教育的創新和改革。企業要積極參與職業教育的教學管理和質量評估，提供實踐基地和就業機會，促進職業教育與產業需求的深度對接。同時，企業還需加強與職業教育機構的合作，共同推動職業教育的創新和改革。

3.資源保障體系：保障職業教育科教融匯的資源供給，促進職業教育與產業需求的深度對接

一是教育資源保障，包括教師資源和教學資源。教育部門應當加強對職業教育教學資源的投入，提高職業教育的教學質量。職業院校應加強教師隊伍建設，提高教師的教學和科研能力，培養具有產業背景和行業經驗的教師。職業院校還應建立完善的教學資源體系，包括教學設施、教學設備和教學材料等，為職業教育科教融匯提供支持和保障。二是科技資源保障，科研機構應當積極參與職業教育科技創新，提供科技創新的資源和支持。同時，職業教育機構還需要加強與科研機構的合作，提高職業教育的科技水平。三是實踐資源保障，企業應當積極參與職業教育的實踐教學，提供實踐教學的資源和支持。四是財政保障，政府應當加大對職業教育的財政投入，提高職業教育科教融匯的資源供給。

4.評價標準體系：建立一套科學的評價標準體系，衡量職業教育科教融匯的質量與效果

在評價職業教育科教融匯的教學質量時，需要充分考慮職業教育的特點，評價標準應包括實踐能力、創新能力、綜合素質等方面。在科技創新評價標準方面，要從科技成果的數量與質量、科技成果的應用效果、科技成果的轉化能力等方面進行考慮。在評價職業教育科教融匯的科技創新時，要注重應用性和實用性，關注科技成果對實際生產生活的貢獻。在教師隊伍評價標準方面，要從教師的教育教學經驗、職業實踐經驗、教學能力等方面進行考慮。在評價職業教育科教融匯的教師隊伍時，需要特別注重教師的實踐能力和科技成果應用能力。

參 考 文 獻

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A New Paradigm for the Development of Vocational Education from the Perspective of Science-education Integration

Zeng Lingqi

Abstract? The science-education integration is a new law， direction and track in the development of vocational education. The science-education integration is a concept that combines inclusiveness， state and outcome. It has three dimensions of characterization： technology， resources and talents. The interaction of science and technology， education and industry， and the deep integration of their various elements， make the integration of science and education present the characteristics of value richness， interdependence， wide range and diversity of ways. The practical foundation of the integration of science and education in vocational education reform provides conditions， support and space for the integration of science and education. Based on this， a new paradigm for the development of vocational education from the perspective of science-education integration is established： using technical skills as the fusion point， closely linking“technology-education-talent-industry”; promoting the rapid transmission and exchange of technology， skills and knowledge among the four; achieving linkage development and iterative upgrading among the four， and achieving a high degree of compatibility between vocational education and industrial needs. Based on the logic of paradigm shift， in order to make the new paradigm practical and operational， the concepts， development models， talent cultivation models and institutional systems of vocational education need to be innovated within the framework of science-education integration.

Key words? science-education integration; vocational education; educational philosophy; development model; talent training model; institutional system

Author? Zeng Lingqi， associate researcher of College of Vocational and Technical Teacher Education of Shanghai Polytechnic University （Shanghai 201209）