基于OBE理念的開放教育公共英語課程思政教學模式

章婷婷，陳彥彥，陳圓圓

(1.合肥開放大學，合肥 230001；2.安徽開放大學，合肥 230022)

一、引言

2018年,習近平總書記在全國教育大會上強調:“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”[1]?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》(教高〔2020〕3號)要求“全面推進高校課程思政建設,發揮好每門課程的育人作用”[2]。最新版《大學英語教學指南(2020版)》在課程設置部分提出課程設置應以立德樹人為根本任務,以提高課程質量為抓手,對標一流課程建設要求,將課程思政理念和內容有機融入課程。課程思政要求“寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中”[3],特點是隱性育人,目標是實現德、識、能三位一體育人。

OBE即成果導向教育,是Outcome-based Education的簡稱,亦稱結果導向教育、產出導向教育。該理論以學習成果為導向,以學生為中心,以評估結果為依據對教學過程進行持續改進;其區別于傳統教育理念以教為中心和以學科知識體系為中心,關注學生的學習成果及能力達成。自1981年美國學者Spady等人提出該理論后,OBE在西方國家得到廣泛應用和認可,逐漸成為多國教改主流理念。我國最早在工程教育領域應用OBE模式,隨后各高校各學科進行了教學改革與探索。李志義認為實現傳統課堂向開放課堂轉變,理順畢業要求與教學內容之間的關系是實施工程教育改革的關鍵[4]。曹姣仙等對OBE理念指導下的醫藥類專業物理化學課程線上線下混合教學模式進行了探索,對激發學生學習興趣,提升教學質量具有積極意義[5]。為實現高素質應用型人才培養目標,邵友元等結合新工科建設要求,對化學化工類專業課化工原理進行了OBE教學改革與建設,取得了良好成效[6]。童建華對憲法學課程教學設計、實施及評價進行了改革和實踐,為一線教師運用OBE理念開展法學課程教學提供了一定借鑒[7]。在英語教育領域,一些學者也就OBE理論融入大學英語教學設計、大學英語教學體系以及英語專業課教學展開了相關研究[8-10],但目前基于OBE理論的英語課程思政教學實踐研究開展得較少。

語言是交流的工具,同時是文化傳播的重要紐帶之一。公共英語系列課程受眾面廣,課程延續性強,是開展課程思政不可或缺的主陣地。自2017年起,國家開放大學外語部對公共英語教學進行了改革,并推出了系列融媒體教材。新時代背景下,高校外語教學不僅要培養學生的英語語言能力和交際能力,更肩負著用英語講好中國故事,向世界傳播中國聲音的重大使命。因此,如何在公共英語教學中做到在提升學生思辨能力的同時潤物細無聲地強化中華優秀傳統文化英語傳播自覺性,進一步堅定其文化自信,增強民族自豪感是當前成人高校公共英語課程思政教學迫切需要解決的問題。

二、開放教育公共英語課程思政教學現狀

(一)教師課程思政意識及能力不足

課程思政是新時代我國高等教育領域為更好落實立德樹人根本任務而探索創新的新興事物[11]。近年來,國家開放大學通過推廣多模態試點教學、組織課程思政大賽、開展培訓講座等措施推進外語課程思政建設及教學改革,取得了一定成效。然而當下仍有部分外語教師對課程思政教學重要性認識不足,缺乏主動性、積極性、自覺性,認為課程思政只是“一陣風”,未能準確把握課程思政育人本質,不能意識到公共英語教學是實施課程思政的重要載體,是實現“三全育人”的有效途徑,無法從課程思政是教師教育教學的本分和初心這一角度理解其深刻內涵。他們在課堂上僅注重傳授語言知識、培養學生語言技能和傳播西方文化,忽略了公共英語教學思政功能,從而導致公共英語教學出現單向文化輸入、只教學不育人等現象。還有部分教師雖然樹立了課程思政意識,但由于自身能力不夠,出現不知如何開展課程思政教學的情況。這些教師心有余而力不足,課程思政教學出現“硬融入”“表面化”等現象,直接影響了課程思政教學效果。

(二)教學內容西方文化元素過多

語言是文化的載體,語言教學和文化教育密不可分。當前高校大學英語教學存在的普遍問題是學生接受的文化教育以西方文化尤其是英美文化為主,中國主流價值觀及文化元素嚴重缺失;作為學生最主要的學習資料,教材中中國文化內容比例失衡的現象不容忽視。以開放教育公共英語系列教材為例,全套管理英語、人文英語、理工英語、商務英語四個系列教材共16本,包含128個單元內容。經過梳理教材內容發現中國文化內容缺失嚴重。教材中西方文化內容比例過高造成了以下問題:首先,學生長期受到西方主流意識形態及文化的影響,不利于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,尤其不利于樹立和踐行社會主義核心價值觀。其次,學生對西方的生活方式、價值觀念、意識形態,甚至宗教信仰盲目崇拜,認為“國外的月亮比較圓”,對中國文化缺少認同感,極大地影響學生思辨能力的提升和文化自信的確立。最后,大部分學生在學習后能運用英語介紹英美國家概況、文化風俗等內容,但無法用英語介紹我國的節日慶典、民俗風情、傳統文化等中國文化內容,中國文化英語表達能力弱,與《大學英語教學指南》中確定的提高跨文化交際意識和交際能力這一教學目標相去甚遠,更無法用英語講好中國故事,傳播好中國聲音。

(三)教學方式難以達成育人目標

自2020年新冠疫情暴發,為響應教育部“停課不停學”號召,國內大部分高校開始采取線上教學方式,以保證教學進度,國家開放大學亦迅速切換為線上教學。以安徽省為例,2022春季學期大多數市級開放大學仍采用線上方式開展開放教育公共英語教學。調研發現目前公共英語課程思政教學存在以下幾點問題:一是當前公共英語教學僅完成從線下到線上形式上的轉變,知識獲取、教授方式以及教與學的關系本質上與傳統大班面授教學一致,未能充分發揮線上教學智能化、個性化、多樣化等優勢。公共英語作為非英語專業通識基礎課,學習人數較多,個別課程師生比高達1∶208;線上課程思政教學仍以教師講授為主,缺乏師生互動,忽視了學生主體性地位,效果不甚理想。二是開放教育學生多數為社會在職人員,來自各行各業,思想狀況復雜。當前教學方式既不能準確追蹤學生學習情況,也不能把握學生思想動態,無法做到“以學定教”、及時跟進課程思政教學效果。三是課程思政方式單一,僅僅以課堂語言教學為載體,如在課后布置中國特色詞匯翻譯等練習,缺少真實情境的創建,脫離學生實際。教師和學生的溝通交流局限于課內時間,無法延伸至課外?！罢n程思政教學實施不僅在課堂內,還要在課堂之外?！盵12]單一、局限的思想政治教育方式無法讓學生和教師產生共情,感悟領會大國工匠精神、鐵人精神等重要理念,極大損害了學生學習積極性,直接影響課程思政育人成效。

(四)課程思政評價欠缺科學性及合理性

《大學英語教學指南》中明確指出公共英語“兼有工具性和人文性雙重性質”[13],英語教學不僅要進一步提高學生“聽、說、讀、寫、譯”等語言能力,還要提升其在學術或職業領域英語應用能力,同時培養跨文化交際以及對外傳播中國文化綜合能力。新時代課程思政的內在要求是把知識傳授、能力提升和價值引領相統一,充分發揮學科課程育人功能。

現有課程評價體系在評價主體、評價內容、評價方法及評價標準方面均存在不同程度的問題,已無法滿足新時代對公共外語教學提出的新要求。首先,目前各級開放大學未能建立適用于公共英語課程思政教學的新型多元化評價體系,仍沿用以授課教師為主體的傳統評價模式,外語教學評價主體單一,缺乏學生自評、生生互評及師生合作評價,不能充分激發學生學習興趣及主動性。其次,現有課程思政評價體系在評價內容上僅僅關注學生學科成績,未能根據課程思政教學新要求拓展評價內容,造成評價內容片面性。出于教學慣性,開放教育外語教師在課程教學中尤其注重語言知識的傳授,而忽視了學生語言應用能力、人文素養及價值觀的提升與培育。當前公共英語課程思政教學也相應地缺乏學生思想政治素養及社會主義核心價值觀評價,未能體現課程思政育人新要求,直接影響學生學習體驗和效果。最后,現行公共英語教學評價以練習法和考試法為主,不能對學生學習過程中語言應用能力的變化及情感態度價值觀轉變進行評價,因而無法對課程思政教學效果進行科學衡量與評定。開放教育公共英語目前采用形成性考核及終結性考核相結合的評價方式,其中形成性考核包括線上作業及平時學習表現成績,平時表現得分根據學生出勤情況及課堂參與情況評定。雖然形成性考核得分占綜合成績比例為50%,但人文英語4等四門課程采取“雙及格”評價標準,即線上作業及終結性期末考試均達到及格標準后,課程成績才被認定為有效。上述標準導致當前評價模式重考試成績、輕學習過程,未能充分發揮形成性評價的過程考核作用。

三、基于OBE理念的開放教育公共英語課程思政混合式教學模式

新時代公共英語教學如何充分發揮學科人文性優勢,在培養學生英語運用能力的同時引導其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,如何在語言教學中有機融入社會主義核心價值觀教育,增強學生中西方文化雙向交流意識及中國文化傳播能力,培育其深厚的家國情懷和民族情感,落實好立德樹人根本任務,是當前開放教育公共英語教師亟須思考的問題。OBE理念以學習成果為導向,強調人人都能成功,要求采取個性化評定等特點,與《高等學校課程思政建設指導綱要》中科學設計課程思政教學、“堅持學生中心、產出導向、持續改進”的要求完美契合。課程教研組從自身入手提升教師課程思政能力,基于OBE理念確定課程思政學習成果,以學習成果為依據確定教學目標、反向設計課程教學,采用超星學習通App創新教學模式,推送豐富的思政學習資源,開展形式多樣的教學活動、實施線上線下混合式課程思政教學。通過分析學情、建立學習過程電子檔案、延伸課程思政教學至第二課堂等方式開展多元化學習評價,利用學習成果反饋持續改進教學設計與課程思政教學過程。課程教研組充分發揮現代信息技術在教學中的積極作用,深挖教材思政元素,補充互聯網思政學習資源,激發學生學習興趣,提升其文化鑒別能力,實現課程思政的目標,培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。

(一)提升公共英語教師課程思政意識及能力

“全面推進課程思政建設,教師是關鍵?！盵2]教師的育人意識及能力直接影響課程思政實施效果,公共英語教師應著重強化提升課程思政意識及能力。

1.加強思想政治理論學習,強化課程思政育人意識

“傳道者自己首先要明道、信道?！盵14]因此,教師自身要不斷加強學習。開放教育英語教師應充分利用各項理論學習及實踐活動,深入學習黨和國家方針政策,把握經濟社會發展形勢,了解國際總體局勢;同時,要增強政治理論學習自覺性和使命感,主動關注社會發展、關懷民生熱點,不斷強化育人意識、提升自身思想政治素養。

2.更新教學觀念,提升課程思政教學能力

課程思政理念賦予公共英語課程新的內涵,落實課程思政教學,不是簡單地在英語課上講思政內容,而是將“思想政治教育導向與課程固有的知識、技能傳授有機融合,實現顯性與隱性教育的有機結合,促進學生的自由全面發展?！盵15]開放教育公共英語教師應深刻把握課程思政新內涵,及時更新教學觀念,積極參與國家開放大學體系內外課程思政教學技能培訓、參加課程思政教學模式改革實踐,提升育人育才水平。

3.主動融入,發揮教學團隊最大效能

自2018年課程教學改革以來,國家開放大學外語部及各省級開放大學外語學院不斷推進教學團隊建設,完成公共英語網絡核心課程教學實施團隊組建、建立定期教研及考核機制等工作,為促進教學團隊良性發展提供了強有力的組織保障。開放教育公共英語教師要主動融入體系內各級教學團隊,參與常規性集體備課及課程思政教學專題研討等教研活動,以教促研,以研促教,充分發揮教學團隊合力,提升課程思政教學水平和質量。

(二)立足教材挖掘思政元素,延伸教學內容

教材是實施課程教學的重要載體,是實現課程育人目標的重要教學資源。公共英語系列教材具有較強的人文性、職業性及交際性,因此“挖掘外語課程素材中的多元育人元素,關照多維能力的融合發展”[16]是實施公共英語課程思政教學、達成課程思政教學目標的關鍵環節。課程教學團隊在仔細研讀公共英語系列教材的基礎上,以培育學生家國情懷、道德修養、法治意識、職業素養及文化素養為切入點對教學內容進行了育人元素的全面挖掘與梳理,有機融入社會主義核心價值觀及中華優秀傳統文化,豐富教學內容。以管理英語1為例,匯總分類教材中蘊含的育人元素見表1。

表1 《管理英語1》教材育人元素

(三)變革傳統教學方法,實施混合式教學模式

公共英語傳統課堂以“填鴨式”為特點,由知識主宰,重視教的過程,輕視學的成果,極大阻礙了學生主體性的發揮?！巴ㄟ^線上線下相結合的混合教學模式能有效解決傳統教學中出現的問題?！盵17]超星學習通App課堂互動形式豐富,數據分析功能強大,可實現簽到、問卷調查、發布電子學習資源、互動問答、小組討論等教學功能?；诖?課程團隊選擇超星學習通開展公共英語混合式課程思政教學。

1.精準分析學情,充分做好課前教學

成人高校學生多為在職學生,公共英語課程受眾面廣,學生來自不同專業,英語基礎薄弱、個體水平差異性大,因此在課前開展學情調查和分析是順利實施課堂教學的前提。課程團隊利用超星學習通App發布學情調查問卷,了解學生英語學習基礎、課程思政學習需求及中華優秀文化表達能力等情況,根據軟件數據分析結果確定課程思政學習過程中的難點,在課前推送符合學生專業特點的課程思政預習資料,潛移默化地影響學生樹立正確的價值觀。

2.創新教學方法,把握第一課堂

課堂教學是實施課程思政的主陣地,公共英語單一呆板的傳統教學方式極大影響了課程思政教學效果,不利于發揮課堂育人主體性作用,改革創新教學方法勢在必行。課程團隊以學習成果為導向,結合學生所在專業培養方案進行課程思政教學設計,在線下教學中豐富教學形式,激發學生主動性。教師在線下開展任務式或項目式教學,答疑解惑,學生圍繞各項學習任務進行探究式及合作式學習,進行作品展示,全面提升學生能力素質,實現全方位育人。如在課堂教學中設置符合專業特點的主題討論,學生結合自身經驗開展討論后,老師再逐一點評,不僅大大提升了學生參與度和人文綜合素養,也便于教師及時掌握學生思想動態和價值觀變化情況。課后師生還能打破時間和空間限制,利用App繼續交流,促進課程思政持續開展。

3.開展多種活動,開發第二課堂

課程團隊將思想政治教育與提升學生語言應用能力和堅定文化及制度自信相結合,充分利用信息技術和多媒體資源,結合學生所在專業特點,開發第二課堂,不定期舉辦“講述行業發展,感悟國家興盛”“我的防疫故事”“工作學習兩不誤”“中華優秀文化我來說”主題視頻錄制活動、英語思政競賽活動等,通過開展形式多樣的活動加強對學生中華優秀文化的教育和熏陶,充分發揮第二課堂隱性育人作用,凸顯大學英語課堂價值引領性。

(四)更新理念,構建多元化評價體系

課程思政教學強調在知識傳授的同時實現價值塑造,傳統評價方式無法有效衡量公共英語教學育人目標達成與否,已不能滿足課程思政的新要求。在學習評價中融入思政效果評價,構建“主體多元+內容豐富+模式多樣”的多元化評價體系是確保課程思政育人效果的根本保證?；诖?課程團隊對評價方式進行了重新設計。首先,在評價主體方面,改變以教師為評價主體的單一化現狀,除開展傳統的師生評價外,成立學生學習小組,根據軟件線上學習數據及電子學習檔案,對學習效果開展學生自評與生生互評。其次,進一步豐富評價內容,包括學習時長、學習內容完成度、課堂表現、習題測試等;除單元知識測評外,側重對語言實際應用能力及思政效果進行客觀評價。最后,優化評價模式,采用線上自學內容完成情況、小組討論表現、課堂參與情況及作業完成質量相結合的評價模式,逐步增加形成性評價比重,改變目前公共英語終結性考試成績占主導的評價現狀。

四、結語

課程思政教育大背景下,成人高校公共英語教育肩負著新的歷史使命?，F存教學模式已不能適應新時代教育發展的要求?；贠BE和課程思政教學理念的開放教育公共英語混合式教學模式以學習成果為導向,從教師能力、教學內容、教學方式以及評價模式幾方面對現存教學模式進行改革,力求實現“課程門門有思政,教師人人講育人”[18]的育人新目標。