新時代教師專業發展過程性評價體系初探

李騰飛

摘? ?要：隨著國家對創新人才的需求日益迫切，高中新課改在基礎教育階段率先實施，學生核心素養的培養已成為順應國家發展的關鍵，教師專業發展的評價體系也應有效的改變。要在縣域普通高中構建教師專業發展過程性評價，并開展過程性評價體系的實踐，促進教師成長，促進縣域高中全面提升。

關鍵詞：教師專業發展；核心素養；過程性評價

中圖分類號：G451.1? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）15-0008-03

一、構建教師專業發展過程性評價體系的背景分析

黨的二十大報告提出：“深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略”。發展學生核心素養是課程改革的關鍵，也是學生應該具備的必備品格和關鍵能力，其能夠使學生適應終身發展和社會發展的需要，更是順應人才強國、科技強國偉大戰略的需要。教師專業發展有助于學生的發展，傳統教學要求教師從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度設立教學目標，而核心素養的提出是對“三維目標”的繼承與超越，進而對教師專業水平的要求也隨之提高。因此，對教師的專業發展評價體系也應打破傳統，有所突破，以更加適應新時代教師的專業發展。

2021年12月，教育部印發的《“十四五”縣域普通高中發展提升行動計劃》指出，“縣域高中要深化教學改革，提高縣中新課程新教材實施水平，提高縣中教師能力素質，提高教師教育教學水平，增強縣中教師教書育人的使命感和責任感，充分調動和發揮教師的積極性和創造性，促進縣中教師專業成長和教育教學改革，深化課程教學改革，完善綜合素質評價和學生發展指導，提高教育教學質量”。這些都為高質量的教育教學和高素質的教育教師隊伍提供了強有力的支撐，對盡快構建與之相適應的教師專業發展評價體系的需求也更加迫切。

教師是教學活動的主體，教師對自身發展的需求高低，對教師開展教育教學活動的積極性起到關鍵作用，從而影響到教育教學質量的高低?？h域高中教師無疑在振興縣中計劃里起到至關重要的作用，甚至關系到縣域教育的未來。在當前的教育生態面前，傳統的“唯分數論”評價體系已經與時代脫節，甚至起到了阻礙作用，廣大教師群體迫切需要從題海中跳出來。在提高學生核心素養的前提下，縣中計劃又對教師自身教學能力的專業發展有促進作用。

二、教師專業發展過程性評價體系的價值分析

教師專業發展過程性評價，不僅關注教師目前的教學水平，又十分注重培養教師教學能力提高的過程，為教師終身發展提供指導。教師專業發展過程性評價體系可以切實地提高教師參與評價的意愿值。在打分表的制定中，體現對課堂結果的判斷的同時，更重要的是體現對課堂實施過程中的評價。恰當地評價教師的教學方法是否有利于學生核心素養的提升、教師面對突發情況的教育機智、教師的教學方法選取是否合適等。

（一）過程性評價是發展性評價的一種

相對于傳統的“唯分數論”的評價體系，其目的是促進評價對象的發展，是一種以評價對象的個體發展為理念的評價體系。教師專業發展過程性評價更加關注教師個體差異，鼓勵教師參與評價，并且在評價中反思自己的教學。教師是其評價體系的核心，其目的是促進教師的發展，其核心是激勵教師的個體發展。教師發展，才能實現學校的發展，教師終身發展，學校才能歷久彌新，這無疑更加符合縣中振興計劃的最終目標。

（二）過程性評價是形成性評價的一種

相對于傳統的、過分注重結果的評價體系，過程性評價更加注重評價對象的發展過程。教師專業發展過程性評價更加注重對教師教學過程的評價，注重動態的變化，在關注教師目前教學水平的同時，也十分重視教師教學水平的提高過程，并且更加關注教師將來的發展。它更加有利于培養教師的終身學習意識，培養創新性教師，有創新精神的教師才能培養出有創新精神的人才，這無疑更加符合黨和國家的人才強國戰略。

（三）過程性評價是交互式評價的一種

相對于傳統的“冷冰冰”的評價體系，其更加注重調動評價對象的積極性。教師專業發展過程性評價體系，十分重視教師的參與程度，發揮教師工作的積極性與創造性，通過多方面、多角度的交流評價，獲取更加全面的教師教學評價。真正把實現教師的個體發展與學校、國家的發展有效地統一起來，這無疑更加符合教師對實現教師專業發展的迫切需求。

三、教師專業發展過程性評價體系的實踐

在教師的過程性評價中，恰當的評價方法能保障過程性評價結果的真實性、可靠性、準確性、權威性。實現教師專業發展過程性評價方法是多樣的，應采用綜合措施進行多方面評價，以實現診斷同反饋并重、教學評價與教學研究并重，力爭讓評價促發展，以評價促創新。

（一）教師互評

教師尤其是同學科教師，對本學科核心素養的理解最全面、最深刻，對同行的課程水平及發展變化最具發言權，我們可以加強學校內部甚至是兄弟學校同學科的聽評課力度，來落地教師專業發展的過程性評價。建立聽課必評課、一周一教研、兩周一聽評課、一月一反思、一學期一總結、一學年一次校級賽課等制度，保障教師過程性評價的長期有效施行。

對于每一堂課程的實施，不同的教師會有不同的工作思路。讓每一個教師帶著自己對于課程的預設走進其他教師的課堂，通過提前制定的觀察表組內聽課，對觀察對象進行打分評改進和發展教學活動，不斷構建自身的價值并鞏固自己在教學活動中的主體價值。因此，教師的自我反思是一個重要的內化過程，只有會反思、常反思，才能在教學過程中得到最大限度的成長。

（二）教師自我反思

教師的自我反思是教師過程性評價的重要構成部分，也是教師不斷成長的不竭動力。教師在教學過程中邊進行教學活動，邊進行自我反思，這是一種自我監督的評價。教師在評價自身行為的時候是有一定自我要求的，自身行為和自我要求之間的差距會促使其不斷構建自身活動的價值，并以自我要求為驅動，不斷調動教師的主動性、積極性，通過多種類型的評價方式，獲取更加全面真實的教學信息。因此，教師專業發展過程性評價有利于促進教師的終身發展，不斷提高教師素質，激勵教師的個體發展，最終實現學校的發展。具體來說，教師進行自我反思內容包括三部分：

1.對自身教學態度的反思。正確、積極的教學態度是一切教學行為的出發點，并貫穿于整個教學過程。教師必須在教學過程中時刻注意自身對情感態度的調控，才能在日常教學中真正實現對教育事業的熱愛和忠誠、勇于探索新知、富于創造力、有較強的抗挫折能力、對學生認真負責、尊重學生、保護學生自尊心等目的，最終成為時代需要的“四有”好老師。

2.對自身教學技能的反思。教學技能的高低常常被認為是教師能力最重要的衡量標志。教師的教學技能包括很多方面，比如合理導入新課的技能、構建真實情境的技能、恰當運用教學語言的技能、體現思維邏輯的板書設計技能、教育機智等。這些技能不是天生的，需要教師在日常的教學活動中不斷提升、反復打磨。教師應時常梳理自己的教學過程，反思自己在教學中出現的問題，探尋更高明的處理技巧。在這個過程中，教師的教學技能得到提升，形成自己的教學風格。

3.對自身研學能力的反思。新時代對新教師的要求也在不斷提升，培養研究型教師也是大勢所趨。教師要善于反思，多做關于教學的行動研究，善于創新，并把自己的成果總結下來，要做到“以研促教”。要時刻反思自身的教育理念是否具有前沿性及科學性、是否注重新的科技成果在教學中的實際運用、是否能夠運用科學的研究方法等，才能成為研究型、學習型的新教師。

（三）學生評價

學生是教學活動的主體，學生對教師授課水平的高低、發展變化最具發言權。而高中階段的學生有較強明辨是非的能力，對教師的評價較為客觀、真實。因此，可以引進一定比例的學生反饋教學評價。

可以研制培養創新意識、提高學科素養、刺激發散思維等方面的學生問卷調查，在聽取學生對教師教學能力及發展意見和建議的同時，也能了解學生的學習情況，引導學生更加關注核心素養、創新能力。

當然，學生評價也可根據具體情況設置不同的學生問卷，以提高問卷的科學性。學生評價的時間也應適當，可根據教學情況以章節為單位，也可根據學期進度以時間為單位。學生評價應由學校教研部門組織，每學期對每位教師至少進行一次，以期獲得更及時的教師專業發展情況。

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【責任編輯 劉夢薇】