翻轉課堂模式下小學語文課堂提問的設計路徑探究

作者簡介：王朝暉（1996～），男，漢族，江蘇南京人，南京師范大學附屬中學燕子磯新城學校小學部，研究方向：小學語文教學。

摘 要：翻轉課堂打破了傳統課堂教學中“先講新知識后內化”的固有流程，課堂提問則是一種慣用的教學手段。文章嘗試將翻轉課堂與課堂提問有機結合起來，借助科學有效的課堂提問，確保翻轉課堂各個環節中的問題質量，旨在形成兩者的教育合力，為小學生高效學習提供服務，滿足核心素養下的教學要求。

關鍵詞：小學語文；翻轉課堂；課堂提問；生本理念

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0049-04

新課程背景下，如何優化課堂教學結構，落實學科素養的教學要求，已經成為一線教師研究的重點。翻轉課堂的出現，不僅契合了教育現代化的發展趨勢，也對傳統課堂教學固有的流程發起了挑戰，將課前自主學習和課中探究形成整體，引導學生先自主學習，后經教師引導完成重難點內化。如此，有效避免了傳統教學中面臨的“課時少、容量大、教學盲目性、學生學習效率低”等問題，難以真正滿足素質教育下的要求；同時，課堂提問也是教師慣用的方式。經大量課堂教學實踐證明，科學、高質量的問題能夠迅速捕捉學生的注意力、激活其思維，帶領學生逐漸進入到深度學習中。鑒于翻轉課堂與課堂提問的內涵，將兩者有機結合起來，可對翻轉課堂各個環節提問進行優化設計，使得學生在科學、高質量的問題引導下，完成課前翻轉、課中內化、課后復習的高效學習，努力構建一個全新的課堂教學模式。

一、翻轉課堂概述

諸多學者在研究中對翻轉課堂的內涵提出了不同的觀點，但在“翻轉課堂”本質和內涵的認知上卻達成了共識。筆者結合以往學者的研究，認為翻轉課堂這一現代化教學模式主要包括四個部分，即：由教師基于學科素養、結合教學內容，積極開展教學資源；引導學生圍繞教學視頻進行課前自主學習；在課堂上圍繞學生自主學習的反饋進行合作探究，完成知識的深度構建；在課后階段結合針對性練習，完成知識的內化。

結合翻轉課堂的內涵，具備四個顯著的特點：（1）課前自主學習視頻短小精悍。在翻轉課堂的第一個環節中，教學視頻相對比較簡短，內容極具針對性，以便于學生開展自主學習。（2）教學信息非常清晰、明確。為了幫助學生更好地進入到自主學習中，翻轉課堂中引導學生自主學習的視頻，與傳統的教學錄像之間存在顯著的差異，其中的內容只針對本節課要學的內容，非常清晰、明確。（3）重新建構了以往的學習流程。在翻轉課堂中，新知識學習不再局限于課堂中，而是轉移到課前自主學習中。課堂則從新知識傳授轉變為重難點、疑惑點的探究和內化。（4）復習檢測十分方便。在翻轉課堂教學中，基本上都是依托視頻進行的，且在每一個視頻之后，都存在一個自主檢測的內容，以便于對學生的學習情況進行檢測。

二、課堂提問與小學語文課堂教學

（一）課堂提問概述

與傳統的課堂教學模式相比，課堂提問具備四個顯著的特點：第一，全面性。教師在實施課堂提問的時候，應堅持面向全體學生的原則，并非是針對班級中個別學生，或者少數學生開展提問。這就要求教師在開展課堂提問之前，應以學生的實際情況作為出發點，設計出班級中不同層次學生相契合的問題，使得所有學生都能積極參與其中，并從中獲得成長、發展。第二，主體性。究竟誰是課堂的主體？新課改的實施，為教師指明了方向。因此，教師將學生主體地位貫穿于整個問題提問中，從學生的角度出發設計問題，關注學生在問題中的思考和建構，使得學生成為問題的探索者、解決者。第三，針對性。每一個問題都不是隨意設置的，而是針對一定的內容，要學生明確提問的目的是什么。在這一原則下，教師在進行課堂提問時，應以學情作為出發點，結合具體的教學內容、教學重難點設計問題，以便于學生在針對性問題思考中，完成既定的學習目標。第四，啟發性，鑒于課堂提問的價值，教師在設計問題之前應注重學情研究分析，使得設計出來的問題難易程度適中，不僅僅能夠喚醒學生的求知欲望，也能通過層層分析解決，最終完成知識的內化。

（二）課堂提問在小學語文教學中價值分析

首先，能夠在短時間內捕獲學生的注意力。在針對小學生來說，雖然想象力十分豐富，但其自控能力也非常弱，在課堂上常常出現注意力分散的現象。針對這一現狀，小學語文教師在開展課堂教學時，就可以此為契機，拋出問題，可促使學生圍繞“問題”這一中心開動腦筋，進行思考、討論和解決。而在這一過程中，迅速集中了學生的注意力，以更好的狀態參與到課堂學習中。

其次，能夠最大限度激活學生思維。在調查中發現，高水平、高質量的問題，是點燃學生思維的“導火索”。因為高水平、高質量的問題，恰恰處于學生“跳一跳即可摘到桃子”的認知區內，可促使學生經過思考獲得解決。而問題思考和解決的過程，也恰恰是學生思維發展的過程；同時，學生在問題思考和解決的過程中，也在短時間內對相關的知識進行了重新加工和組合，而學生在構建問題聯系的過程中，思維也處于最為活躍的狀態中。

最后，能夠促進師生、生生的交流、互動。語文學科極具人文性、工具性，學生在學習的過程中，唯有通過一定的互動和交流，才能逐漸走進學科的內部，感悟該學科的魅力。同時，在小學語文課堂教學中，通過有效的課堂提問，學生在互動和交流的過程中，真正實現了深度互動，不僅活躍了小學語文課堂的氛圍，也在互動中逐漸形成了良好的師生關系，真正產生“親其師，信其道”的現象，有效推動了小學語文高效課堂的構建。

三、翻轉課堂視域下小學語文課堂提問原則研究

鑒于翻轉課堂的內涵，結合翻轉課堂的幾個組成部分，科學設計各個部分的課堂提問，有助于進一步增強翻轉課堂的應用效果，使其為課堂教學所服務。鑒于課堂提問的內涵，在設計翻轉課堂提問時，應遵循以下三個原則：

原則一：目標性。鑒于課堂提問的內涵和價值，在基于翻轉課堂設計小學語文課堂提問時，必須要堅持“目標性”的原則，指向具體的教學目標，圍繞主要內容、重難點知識等，設計課堂提問，旨在借助問題的引領完成知識的內化。尤其是在翻轉課堂教學中，教師在設計問題時，應對學生在課前自主學習中反饋的問題進行收集和篩選，也可以圍繞學生反饋出來的疑惑點設計問題。只有保證問題指向教學目標，具備極強的針對性，學生才能在問題思考和解決中，深化所學知識。例如，在《我變成了一棵樹》的翻轉課堂教學中，在設計課堂提問時，就結合學生在自主學習中反饋出來的疑惑點，指向教學目標，為學生設計了一系列的問題：“為什么作者會產生想要變成一棵樹的想法？”“作者是如何變成一棵樹的？”“作者真的變成了一棵樹嗎？”這些問題極具針對性，與文章的教學目標相呼應，可促使學生在問題思考中，逐漸完成既定的教學目標。

原則二：創新性。素質教育背景下，小學語文學科還承擔著培養學生創新素養的重任，使得學生在學習中，借助一些開放性、創新性的問題，激活自身的思維，使其在廣闊的空間想象中，形成一定的創新素養。結合現代教育學家研究，小學生在語文學習的過程中，要想促使學生在日后的學習中，能夠結合所學知識，自行分析課文內容，必須要具備三種思維，即自我反思的思維能力、創新思維能力、綜合分析思維能力。而小學生在學習的過程中，如果同時具備這三種思維，其學習能力和綜合潛能自然也會隨之增長。鑒于此，基于翻轉課堂教學中，教師在設計問題時，唯有堅持創新性的原則，指向教學內容，為學生設計一些開放性的問題，才能激活學生的這三種思維能力。例如，在《將相和》的翻轉課堂教學中，教師在設計問題時，就先將課文中的情形以影視劇的形式呈現出來，但針對“廉頗負荊請罪”這一片段卻給剪去了。接著，結合視頻內容，設計課堂提問，引導學生思考：“看完視頻之后，發揮自己的想象力，猜一猜結果是什么？”由于這一問題極具發散性，學生可結合課文的內容，發揮自己的想象力，進行合理的推測和猜想。另外，待到學生完成自主學習，熟悉課文之后，在翻轉課堂的課堂教學階段中，又引導學生進行思考：“你最喜歡的人物是誰？請說明理由?！薄皬倪@篇文章中，你學到了什么？”“從藺相如身上你學到了哪些寶貴的品質？這些品質在今天是否有用？”這些問題極具開放性，激活了學生的思維，并促使學生在思考和探究中，形成了各種新穎的觀念，推動了學生創新思維的發展。

原則三：適應性。在翻轉課堂教學中，教師在設計問題時應明確：并非是難度越大，問題就越好。好的問題應該是與學生的學習需求相契合，既不過難，也不過易，而是恰恰落于小學生的認知發展區上。否則，如果問題難度過大，學生經過思考也無法解決，就會影響學生思考和解答問題的自信心；如果問題難度過小，就會導致浪費課堂時間的現象。因此，教師在設計翻轉課堂問題時，必須要堅持適應性的原則，確保設計出來的問題，學生雖然不能馬上做出答案，但卻具備解答的信心；雖然不知道具體的答案，但卻了解具體的解答方法和途徑；雖然擁有答案，但卻不夠完成，仍需要進一步進行探究。例如，在《丁香結》的翻轉課堂提問中，就遵循這一原則，對學生的疑問進行總結和整理，并提出問題：“課文的第五段中運用了什么樣的描寫方式，你能夠仿照作者的描寫手法，對自己喜歡的植物進行描寫嗎？”“丁香結給我們的人生帶來什么樣的啟示？”“你還能想象出哪些植物對人生有啟發價值嗎？”這些問題難度適中，有助于加深文章的理解。否則，如果為學生設計“文章共有幾個自然段？課文中為什么要引用詩句？”這一類型的問題，就難以達到預期的目標。

四、翻轉課堂視域下小學語文課堂提問設計路徑

鑒于小學語文翻轉課堂所包括的幾個部分，以及課堂提問的設計原則，結合課堂教學實踐，從以下幾個步驟進行了設計。對此，筆者結合《短詩三首》對其進行了詳細的闡述。

（一）課前準備環節

課前準備、學生自主預習是翻轉課堂的第一個步驟。結合翻轉課堂的內涵，教師在開展課堂教學之前，應結合本節課的重點、難點，科學設計微視頻，并將其發布在班級微信群中，引導學生在課下進行自主學習。在《短詩三首》的翻轉課堂中，就為學生提供了三首詩的教學視頻，并輔以相關的朗誦，使得學生跟隨教師提供的視頻，完成后課前自主學習。通常，學生結合教師提供的視頻，只需要通過15分鐘即可完成自主預習。學生完成自主學習之后，又指導學生一邊預習一邊思考，將自己的疑惑點、問題記錄下來，以1～3個問題為佳。另外，在具體的翻轉課堂教學中，教師還可以只針對一首詩進行朗誦，并對其中蘊含的思想感悟進行講解。而其余兩首古詩則依靠學生自主進行反復朗誦和揣摩。在具體的學習中，由于小學生的學識、經歷有限，很難真正感悟其中蘊含的濃厚思想情感，就可以以此作為疑惑點設計問題，反饋給教師。

（二）統計問題并圍繞其開展討論

在具體的教學中，教師可利用課前時間，借助微信群等，收集、匯總學生反饋出來的問題。之后，以統計的問題作為中心，引導學生圍繞其展開探究學習。具體來說，在翻轉課堂教學模式下，首先就要對學生進行分組。在具體分組時，不僅僅要控制小組的人數，還應保證小組之間學生的綜合素質水平大抵相當，組內則存在差異性。否則，一旦打破了這一原則，就難以保障小組學習的順利開展。之后，將收集到的問題進行分配，引導學習小組通過商量和討論，將相同的問題剔除，如果問題具備相似之處，或者問題之間含有隸屬關系，可由小組討論對其進行重新整合，使其成為高質量的問題；其次，學習小組將小組中選擇出來的問題進行排序，堅持“由易到難”的原則，將其層遞性排列出來，并上交給教師。并由教師進行二次篩選和重新排序。為了保障課堂教學的有效性，通常這一環節需要在課前完成。

在具體的課堂教學中，待到問題全部篩選出來之后，可引導學生先圍繞三首古詩展開朗誦，體會其中蘊含的思想情感。接著，便可進入到問題討論環節中。在這一環節中，針對簡單的問題可選擇隨機提問的方式，將問題拋出來之后，就由學生進行回答；而針對一些難度比較高，或者綜合性的問題來說，就可發揮群策群力的價值，通過小組合作討論進行解答；針對難度非常大、開放性的問題來說，應盡可能擴大回答問題學生的范圍，盡可能得到更多的答案，促進多數學生的思維發展。待到課程快要結束的時候，教師則可結合本節課教學內容，為學生設計一些總結性的問題，通過學生的反饋，以便于對下一節課教學方案進行調整和優化。

（三）課后鞏固環節問題設計

在傳統的課堂教學樣態下，基本上都是在課堂上講述新知識，在課后則通過大量的課后作業，旨在對所學知識進行鞏固。而翻轉課堂這一全新的課堂生態中，學生接受新知識的環節，已經從課堂上逐漸搬到課前自主學習中，學生原本課后內化知識的環節則放到了課堂探究中。因此，在翻轉課堂教學模式下，課后環節并非一定要局限于大量的課后作業，而是可結合教學實際情況，對課堂教學進行補充和延伸，以便于真正提升學生的語文綜合素養。因此，基于翻轉課堂視角下，教師在設計課后問題時，則可堅持適量的原則，適當為學生布置幾個問題，引導學生對所學的知識進行回顧，或者完成知識的延伸和拓展即可。在《短詩三首》的翻轉課堂教學中，在課堂問題設計中，就依據學生所學知識的情況，設計了不同的作業。如果學生經過翻轉課堂的課前和課堂學習，已經基本上掌握了相關內容，布置作業就沒有多大的價值，此時就引導學生在課下搜集自己喜歡的現代詩歌，體會現代詩歌的特點，并將自己喜歡的抄錄下來；如果學生經課堂學習，尚未完整把握所學的內容，或者在具體的教學中，由于時間不夠充足，導致問題討論得不夠透徹等，就結合實際情況，為學生適當布置了幾個問題，借助這幾個問題引導學生對所學的知識進行回顧和復習。如此，通過不同類型的課后回顧性問題，進一步鞏固了翻轉課堂教學效果。

五、結語

綜上所述，翻轉課堂為師生打造了一個全新的課堂樣態，契合了新課改下的教學要求。課堂提問是一種常見且重要的教學手段，可集中學生注意力、激活學生思維、提升學生學習效果之功效。鑒于此，在小學語文翻轉課堂教學中，堅持課堂提問的設計原則，分別從課前準備環節、統計和討論問題、課后鞏固環節，科學設計課堂提問，才能將兩者緊密結合到一起，形成教育合力，有效提升小學語文課堂教學的效果。

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