思政教育與高職學生核心素養培育的關系研究

胡金蘭

［摘 要］本文就高職學生核心素養與思想政治理論課的關系進行研究，分析當下高職學生核心素養現狀和存在的問題，提出通過完善思想政治理論課教育來加強和完善高職大學生核心素養的培養，使高職學生成為有志氣、有骨氣、有底氣、熱愛祖國的“工匠型人才”，成為中華民族偉大復興的貢獻者。

［關鍵詞］高職學生；核心素養；思想政治理論課教育

［中圖分類號］G41文獻標志碼：A

黨的二十大報告指出，要“推動制造業高端化、智能化、綠色化發展”，為制造業高質量發展指明了方向。我國在從“制造大國”邁向“制造強國”征程中，需要大量的高素質技能人才，擁有一技之長的高職學生是主要力量之一。高職畢業生數量逐年增加，用人單位卻招不到工，究其原因則是高職畢業生素質與用人單位需求難以契合。高職學生素質既包括勞動技能水平這樣的“硬實力”，也包含道德品格這樣的“軟實力”。然而，注重“硬實力”忽視“軟實力”是國內高職院校培養人才的普遍現象，高職院校要敢于并善于挑起為國家發展培養高素質技能人才的重擔，不僅要專注于專業知識、技術也要重視情感、態度、價值，即培育學生的核心素養。目前，將思想政治理論課與高職學生核心素養相聯系的研究并不多，本文將思想政治理論課與高職學生核心素養養成兩者之間的關系作為研究對象，指出思政課教育對培育高職學生核心素養的重要作用，并提出實現路徑，有利于落實思政課實效性、有利于培育國家需要的高素質技能型人才。

1 高職學生核心素養與思政教育關系

1.1 思政教育的意義與要求

2014年教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，認為立德樹人是發展我國教育的關鍵要義，而學生發展核心素養體系則解答了“為誰培育人、培養什么人、怎樣培養人”這個問題。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。思政課以馬克思主義理論為指導，旨在啟潤心智、培根鑄魂。思政教育貫穿小學到中學再到大學的整個教育階段，人的成長成才不是一蹴而就的，在不同學習階段都需要思政課施展鑄魂育人作用，并在學校課程體系中發揮價值引領作用，學校培育學生核心素養體系，需要以課程為載體，思政課便具有無可取代的作用。為了開展好思政課，促進思政課改革創新，習近平總書記不僅對思政課教師提出了“六要”要求，也強調思政課教育要牢牢堅持“八個相統一”，“六要”“八個相統一”與培育學生六大素養是密切相關的。

1.2 高職學生核心素養的內涵與要求

《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出弘揚工匠精神，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠［1］。這對高職院校要培養什么人做了清晰的定位，它要求高職學生不僅要有過硬的“看家本領”和高尚的道德品質，也要有強技報國的理想信念?！吨袊鴮W生發展核心素養》將學生核心素養分為“文化基礎、自主發展、社會參與三個方面以及人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養和人文情懷、審美情趣等十八個基本要素”［2］。就高職學生核心素養的具體要素，不同的學者也提出過不同的觀點，如，有研究者認為高職學生核心素養就是“職業發展規劃能力等八大核心素養”［3］和“理想、信念、責任、品質四大素養十四個基本要素”［4］，“包括思想政治素養、工匠精神、專業技能等七大素養體系”［5］等。不管學者怎樣定義，從《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》及《中國學生發展核心素養》的六大要素來看，良好的道德品質、高尚的理想信念是其中不可或缺的。

2 思政教育在培育高職學生核心素養上的作用

思政教育在高職學生核心素養的養成上有不同于其他課程的獨特作用，主要體現在涵養中國精神、培育正確價值觀、錘煉道德規范等方面。

2.1 涵養中國精神是培育學生核心素養的源頭活水

“人無精神不立國無精神則不強”，精神之于個人、國家具有“定盤星”作用。學習專業知識掌握一門謀生的技能，是個體發展的基本要求，但很難滿足國家“2035制造強國”發展需要。國家大力推崇“勞模精神、工匠精神”為實現制造強國戰略貢獻自己的智慧和力量［6］，要求學生具備踏實勞動、銳意進取、敢于創新等核心素養。思想道德與法治課從樹立遠大理想信念、弘揚中國精神角度出發，引領高職學生樹立崇高理想信念，做新時代的忠誠愛國者，在改革創新中實現個人價值和社會價值。馬克思主義中國化理論成果是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的重要教學內容，它形成于中國革命、建設和改革實踐中，它是我們認識世界和改造世界的強大思想武器，引導學生認識深刻理解馬克思主義理論的科學性、真理性，“知馬言馬信馬”，學會用馬克思主義觀點、方法分析問題、解決問題，這一過程正體現了思政課對高職學生精神塑造的作用

2.2 培育正確價值觀是培育學生核心素養的核心要點

青年是祖國的希望、民族的未來，青年的價值觀則決定著未來整個社會的價值觀。部分高職學生在高等教育階段前是學習上的“失意者”，在學習能力、學習態度等方面欠佳，缺乏內在學習驅動力，自律意識不強，并且在生活、學習等各方面與互聯網聯系密切，易受網絡不良風氣影響。面對百年未有之大變局，各種思潮穿透互聯網沖擊著高職學生的價值觀，大學階段是人生價值觀形成的重要時期，需要正確價值觀的引領。思政課承擔著幫助高職學生樹立正確價值觀的使命，一是高校思政課是開展意識形態工作的主陣地，傳播的是馬克思主義理論，弘揚積極向上的思想觀點，但不回避各種不良思想對高職學生產生的消極影響，力求把大是大非的問題講清楚講透徹，提升高職學生對主流意識形態的認同感。二是通過社會主義核心價值觀、人生價值、理想信念教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，抵制拜金主義、極端個人主義等錯誤的思想觀點，為高職學生核心素養培育定基調。

2.3 錘煉道德規范是培育學生核心素養的基本要求

自古以來，中華民族就非常重視道德建設與道德踐履。黨的十八大以來，習近平總書記也多次強調道德的重要性，“人無德不立，品德是為人之本。止于至善，是中華民族始終不變的人格追求”［7］。高職學生成長為高素質技能人才、大國工匠，不僅要掌握高超的技藝，還要具備良好的品德修養和豐富的知識儲備，同時修德也是學生核心素養體系建設的內在要求。大學時期是道德觀形成和發展的重要階段，高職學生要提高自身道德水平，必須要認真學習道德理論知識，思政課是承載高職大學生道德教育知識的關鍵課程，引導學生遵守社會公德，做一個好公民；發揚尊老愛幼、勤儉持家精神的家庭美德，在家庭中做一個好成員；秉持愛國奉獻、自律自強意識，錘煉個人品德；提倡愛崗敬業、奉獻社會的職業道德，在未來工作中做一個好建設者［8］。

3 思政教育引領高職學生核心素養體系建設

3.1 提升思政教師職業素養

思政教師職業素養的提升是一項系統工作，需要思政教師個人、學校和國家協同用力、有效銜接，努力做到習近平總書記對思政教師提出的“六要”要求。一是教師個人要注重提升自身能力素質。要深入學習馬克思主義理論，掌握蘊含其中的世界觀、方法論，為成為馬克思主義信仰堅定的思政課教師打下堅實基礎。要不斷提升道德修養，通過學習四史等培塑家國情懷、拓寬知識視野，思政課教師要嚴于律己，不斷端正人品師德、提升人格魅力。努力創新思政課堂，靈活運用學生喜愛的教學手段把思政課的學理講深講活。主動加強實踐鍛煉，在社會實踐中提高思政知識的生命力。二是高校要注重搞好人才培養。完善健全思政課教師培訓體制，分批次、有銜接地抓實思政課教師和輔導員、班主任及做學生工作的相關教師的培訓，統籌名校思政課優質資源，扎實開展思政課教師常態化學習，并進行專業知識考試，實實在在提升思政課教師的核心素養。要科學合理地繪制思政課教師隊伍的成長藍圖，從數量、結構、路徑等方面制定措施抓手，讓思政課教師隊伍成長有目標、心里有底氣。要合理設定獎懲激勵機制，公平公正組織績效考核評估，獎勵授課藝術強、科研能力強、模范表率強的優秀思政課教師，嚴懲消極怠工、不思進取、碌碌無為的平庸分子，真正把牢思政教師的政治觀、師德觀、業務觀，切實立起能者上、庸者下的鮮明導向。三是國家要注重優化政策制度保障。要健全完善思政教師人才培養體系，盡快推動思政學科本碩博連讀，分區域建立思政名師工作室，進一步厚實思政教師人才基礎。要加大思政教師人才服務保障，國家應設立專項經費用于思政教師培養服務的各項保障，并通過巡視督促各地落實思政教師的工資補貼、住房保障、職稱評定等方面的保護政策，切實讓思政教師崗位更具吸引力。

3.2 深化思政課程改革

思政課程建設的優質高效是提高高職學生核心素養的基礎前提。高職院校要高度重視和持續深化思政課程改革，著眼于習近平總書記提出的“八個相統一”要求，著力把思政課程打造成立德樹人的關鍵課程。一是加強需求牽引對接。要緊跟時代發展需要，始終堅守培養德智體美勞全方位發展的中國特色社會主義建設者和接班人這一目標要求，根據職業需要和社會需要來科學設定教學目標，確保人才培育與社會需要融洽銜接。要突出實用性導向，針對高職學生理論知識水平相對薄弱、社會實踐運用更有需求的實際，區分不同水平不同專業來整合優化教學內容，適當增設一些專業性比較強的選修課程，在讓絕大部分學生能夠較為全面掌握相關基本知識的基礎上，也能滿足一些基礎較好能力較強的學生系統掌握思政課的深層內容。二是豐富教學方式。要激發學生主動參與課程的興趣和熱情，多采用“實踐+引導”的模式啟發和引導學生思考領悟，多通過現地參觀、網上觀摩等方式讓學生沉浸感悟，真正轉變單項灌輸式教學。要善于借助網絡科技賦能，運用先進的網絡交互技術切實拉滿思政課程的科技感，增強思政課程的吸引力。要積極拓展社會課堂，多借助當地紅色景點、周邊新農村等建立教學合作點，廣泛開展校外實踐活動，讓學生在實踐活動中增進理論認同、情感認同。三是優化教學評價體系。要加強全過程評價考核，既考核學生品德修養情況，又考查學生知識掌握情況，既了解學生成長進步情況，又了解學生實踐運用情況，切實做到多維立體檢驗學生學習成果。要引入信息化評價工具，對學生的學習成長情況采用匯總、分析數據的方式，進行科學客觀的評價，針對性地制定改進措施，進一步提高學生學習成效。

3.3 主導課程思政建設

培育高職學生的核心素養雖然離不開思政課程教育，但也需要其他課程共同參與。其他課程缺少了思政引領，不利于培養高素質技能人才。高職院校要積極主導專業學科課程思政建設，確保形成整體合力。一是強化其他課程的思政組織領導。要在各個課程組內成立專職或兼職的思政工作小組，具體指導本課程的思政建設，定期研討建設走勢、指導協商解決問題，確保各項建設有序推進并落實。要將課程思政建設內容和要求融入相關課程的教學目標設計、教學大綱編寫、教案課件制作等環節中去，切實起到主導引領作用。要加強課程思政建設的督導檢查，著力推動思政元素在課程中和知識里融合滲透。二是挖掘其他課程的思政資源。要加強課程思政典型案例征集，匯編形成課程思政實踐案例集供課程教師學習參考。要區分不同課程類別，遴選確定與人文素養培養、核心價值觀培塑、科學精神培育等有關的資源，作為其他課程的必修內容和實踐場所切實立起鮮明的思政導向。要研究制定協同育人措施機制，讓思政專業教師與其他課程教師共同開發課程思政潛力，匯聚推動思政建設向好發展。三是提升其他課程教師的思政意識能力。要開辦課程思政建設專題系列講座，幫助其他課程教師正確認識課程思政建設的重要意義，進一步增強其他課程教師參與課程思政建設的積極性和主動性。要大力開展課程思政建設專題研究，讓思政課教師和其他課程教師捆綁形成課題研究組，研究成果作為職稱評聘重要依據，在提升課程思政建設水平的同時，強化課程教師開展思政建設的能力。

4 結語

思政課是立德樹人的關鍵課程，期望隨著本文研究的不斷深化，進一步發揮思政課在培育學生核心素養上不可替代的作用。

參考文獻

［1］中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》［EB/OL］. （2021-10-12）. http：//www. xinhuanet. com/politics/aywj/2021-10/12/c_1127950209. htm.

［2］核心素養研究課題組. 中國學生發展核心素養［J］. 中國教育學刊，2016（10）：1-3.

［3］王艷輝 . 高職學生核心素養框架建構及培養路徑［J］職業技術教育，2017，38（19）：35-40.

［4］韓天學，張學龍 . 適合我國高職學生發展的核心素養研究［J］. 職業技術教育，2019，40（3）：19-25.

［5］蕭早榮 . 職業發展視域下高職學生核心素養的培養要求及路徑［J］. 教育與職業，2021（16）：73-78.

［6］習近平致首屆大國工匠創新交流大會的賀信［EB/OL］. （2022-04-27）. http：//www. news. cn/2022-04/27/c_1128601677. htm.

［7］習近平在紀念五四運動100周年大會上的講話［J］. 實驗室研究與探索，2020，39（9）：308.

［8］魯英. 高校思政課應成為培育大學生核心素養的領路人［J］. 黑龍江教育（理論與實踐），2020（9）：46-48.