開放教育大學生心理健康與社會支持調查研究
——以新疆開放大學為例

王桂萍 李永躍 祖木拉提·達吾來提

（1.新疆開放大學，新疆烏魯木齊 830001；2.昌吉開放大學，新疆昌吉 831100）

引言

習近平總書記在二十大報告中提出推進健康中國建設，強調重視心理健康和精神衛生［1］。中共教育部黨組先后印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》和《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，對高校加強心理健康教育工作提出了明確要求。要做好學生心理健康教育工作，就必須全面了解學生心理健康狀況及其影響因素。心理健康是指人在身體上、心理上、社會功能上的一種完好狀態。表現為認知合理、行為適當、情緒穩定、人際和諧等等，是健康的重要組成部分［2］。社會支持，是指一個人通過社會聯系所獲得的能使個體維持較好的情緒體驗，能在應激狀態下采取積極的應對方式，減少刺激的傷害，提高社會適應能力的支持，包括各種人群、組織給予的精神上、物質上的幫助支持［3］。大量研究表明，社會支持與個體的社會技能、自我概念、身心健康、工作績效等有著顯著正相關［4］。大學生獲得的社會支持越多越好，其身心健康狀況就越好［5］。這也與王桂萍等人（2017）［6］對新疆開放大學(以下簡稱新疆開大)殘疾大學生心理健康與社會支持調查研究結論一致。這一結論是否也適用于新疆開大開放教育20 余萬在籍健全學生，對開放教育提高教育教學質量有何裨益非常值得探究。開放教育是我國繼續教育中的重要組成部分，根據已有數據顯示，開放教育學生在籍規模大概在431 萬人左右［7］，因此，重視開放教育學生的心理健康狀況、社會支持水平，對落實國家開放大學提出的“創優提質”戰略要求，貫徹二十大推進健康中國建設要求，落實立德樹人根本任務非常必要。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法從新疆開大直屬學院、巴州、昌吉、伊犁、博州、和田、哈密、奎屯等16個地州市開放大學抽取2361 名學生為被試進行施測。本次調查通過問卷星發放問卷共2361份，剔除無效問卷162 份，回收有效問卷2199 份，問卷有效率93.6%。其女性1325 人，男性874 人；未婚788 人，已婚1411人；已就業1857人，無業342人；有子女者1147 人，無子女者1052 人；年齡分布：18-25 歲525人，26-30歲596人，31歲以上1078人。

（二）研究工具

1.90 項癥狀清單（SymptomChecklist90，SCL-90），又名癥狀自評量表（Self-reportingInventory)，于1975 年編制，其作者是德若伽提斯（L.R.Derogatis)。該量表包括90個項目。它的每一個項目均采取1-5 級評分。各癥狀的效度系數為0.77—0.90，P＜0.01，有良好的信效度［7］。

2.采用SSRS 肖水源（1993）編制的社會支持評定量表測查學生社會支持水平。該量表包括三個維度，分別為客觀支持、主觀支持、對社會支持的利用度，共10個題項，總分即10個條目計分之和。社會支持各維度得分和社會支持總分，兩項得分越高，則說明社會支持水平越好。該量表各條目一致性在0.89-0.94之間，對個體的社會支持水平有較好體現［8］。

3.統計分析：采用SPSS25.0、Excel 進行數據分析。分別采用描述性統計、t檢驗、相關分析等方法進行處理。

三、研究結果

（一）開放教育大學生SCL-90各因子與全國常模［9］的比較

表1結果顯示，與全國常模比較，所有因子得分均顯著低于全國常模。這說明開放教育大學生心理健康狀況好于全國常模水平。

表1 開放教育學生SCL-90各因子與全國常模的比較（M±SD）

（二）開放教育大學生SCL-90癥狀比較

表2 結果顯示，被試在強迫、人際、抑郁、敵對、偏執等因子陽性檢出率較高，尤其是強迫因子，輕度障礙檢出率高達21%，中度障礙檢出率為1.6%。

表2 開放教育學生SCL-90各因子癥狀比較（%）

（三）開放教育大學生SCL-90得分在各因素上的差異

表3結果顯示，在SCL-90各因子上女性得分均顯著高于男性；在軀體化因子上，未婚學生得分顯著低于已婚學生得分，在人際、恐怖、偏執等因子上，未婚學生得分顯著高于已婚學生得分；在人際、焦慮、抑郁等因子上，就業學生得分顯著低于無業學生得分；在軀體化因子上，有子女學生得分顯著高于無子女學生，在人際、恐怖、偏執等因子上有子女學生得分顯著低于無子女學生。

表3 開放教育學生SCL-90得分在各因素上的差異分析

（四）開放教育大學生社會支持在各因素上的差異

表4 結果顯示，女生在客觀支持維度上的得分顯著低于男生；未婚學生在社會支持總分及各維度得分均顯著低于已婚學生；就業學生在社會支持總分、客觀支持和主觀支持維度上得分顯著高于無業學生；有子女學生在社會支持總分及各維度得分均顯著高于無子女學生；SCL-90總分＜160的學生在社會支持總分及各維度得分均顯著高于SCL-90總分≥160的學生。

表4 開放教育學生社會支持在各因素上的差異分析

（五）開放教育大學生SCL-90各因子和社會支持的關系

表5結果顯示，開放教育學生SCL-90各因子分數與社會支持總分及各維度分數存在顯著負相關，說明開放教育學生社會支持水平越高，心理健康水平就會越高。

表5 開放教育學生SCL-90各因子和社會支持的相關關系

三、分析與討論

（一）開放教育大學生心理健康狀況分析與討論

研究結果表明，本研究被試心理健康狀況與全國常模呈現出顯著差異，較好于全國常模水平。這與 陳 秀 錦（2016）［10］、趙 彭（2020）［11］、翟 艷 峰（2011）［12］等對開放教育學生的心理健康研究結果不同。一方面原因在于，本研究被試年齡在26歲以上者占比76%；已就業占比84.5%；已婚占比64.2%。中科院2023 年2 月發布了《中國國民心理健康發展報告（2021-2022）》，其總報告《2022 年國民心理健康調查報告：現狀、影響因素與服務狀況》顯示：心理健康風險隨年齡增長、收入增加而減低。各類職業群體呈現不同的心理健康特征，差異突出。以抑郁為例，抑郁風險檢出率最高的是無業/失業人員。在各類不同婚戀狀態群體中，已婚群體的抑郁風險最低，未婚無對象群體的抑郁風險最高［13］。本研究結果與之一致。

另一方面原因在于，新疆開大把心理健康教育課列為全體學生的必修拓展課程。通過購買、自建等方式，不斷完善心理健康教育課程的數字化課程資源。同時建立了“8+3+N”思政課程體系，堅持育心與育德相結合。開放大學辦學系統具有國家二級、三級心理咨詢師資格教師16 人，認真落實了國家對高校心理健康教師師生比不低于1:4000 配備的要求①。

本研究被試在強迫、人際、抑郁、敵對等因子陽性檢出率較高，與陳秀錦（2016）［14］、趙彭（2020）［15］等研究結果基本一致。首先，身心倦怠是個體在極大的壓力狀態下所產生的身心疲勞或身心耗竭的狀態，主要表現為情感衰竭、無力感或低成就感、去人格化［16］。開放教育學生多為在職提升學歷，他們扮演多重社會角色，面臨工學矛盾等多重角色沖突，易于身心倦怠。其次，開放教育學生在年齡、社會地位等方面存在顯著差異。生生、師生之間溝通較難。由于非全日制，學生歸屬感不強。再次，開放教育虛擬化學習環境、依托網絡平臺強調自主學習等，都與傳統學校教育大相徑庭，學生多少會有學習適應困難等問題，這些更易加重學生的畏難、自卑等情緒，降低學習積極性，甚至輟學。

在SCL-90 各因子上女性得分均顯著高于男性，與陳秀錦研究結果一致。女生更容易感性面對生活學習，遭遇困難她們更容易產生負性情緒，因此，在學校心理健康教育中要更關注女生的心理健康［17］。

（二）開放教育大學生社會支持狀況及與心理健康關系分析與討論

本研究表明，社會支持中客觀支持因子呈現出性別差異，男生在客觀支持維度上的得分顯著高于女生。較之于男性，女性更具細膩、敏感，依賴性更強及在各種場合和關系中較男生趨向于被動等特質。因此，對主觀支持感受更強，需求更多。而對主要以物質等形式存在的客觀支持，感受體驗較弱。這一結果與以往對普通大學生社會支持水平研究結論是一致的［18］。

社會支持的主效果模型認為，社會支持具有普遍的增益作用［19］。本研究社會支持在被試婚姻狀況、就業狀況、心理健康等方面呈現出顯著差異。這是由于未婚、未就業學生大多踏入社會不久，社會網絡、人脈較之已婚、已就業、有子女學生還不夠完善，他們所能獲得的社會支持也就相對較少，其社會支持總體水平也就會越低。本研究結果顯示，被試社會支持總體平均分達39.96，社會支持水平高。以往研究表明：積極社區參與及良好夫妻、親屬、朋友互動關系，能有效提高個體身心健康水平［20］。來自家庭之外和家庭之內的支持都對人們的心理健康具有顯著的積極影響［21］。本研究結果正與上述觀點一致。被試心理健康狀況與社會支持水平呈現出顯著正相關。

四、結論與建議

（一）結論

1.新疆開大開放教育學生心理健康水平高于全國常模，心理健康狀況總體較好，但在強迫、人際等方面的問題仍需高度重視。

2.開放教育學生中，女生心理健康狀況及社會支持水平低于男生。已婚、已就業、有子女者心理健康狀況及社會支持水平高于未婚、未就業、無子女者。

3.開放教育學生社會支持越充分，心理健康水平就越高。

（二）建議

1.強調三個統一

新疆開大心理健康教育教學及“8+3+N”思政課程體系建設實踐證明，學校心理健康教育在領導重視、課程體系建設等方面的舉措是成功的，更存在進一步完善的空間。一是要進一步強化思想政治課與心理健康教育的融合，堅持育德和育心的統一。二是強化專業課與心理健康教育的融合，堅持“導學”和“導心”的統一。三是強化服務新疆社會穩定和長治久安總目標與心理健康促進的融合，堅持法治意識和德治意識培育的統一。惟其如此，才能真正把貫徹落實二十大精神、貫徹落實黨的治疆方略、堅持立德樹人根本任務落到實處。

2.依托一個平臺

結合開放教育學生心理健康狀況與社會支持水平方面的各種差異，要充分依托國家開放大學一平臺開展好心理健康教育教學工作。一是要豐富心理健康教育數字課程資源。在平臺原有數字課程資源基礎上，以微課、動漫等方式，針對性地補充基本的心理保健知識、職業規劃教育、家庭教育指導、婚姻家庭教育等方面的數字化資源。二是依托平臺開展心理輔導、心理健康知識講座等活動，豐富教育教學形式、手段。三是要依托平臺為學生開展網絡心理健康狀況測查等全方位服務活動，提高心理健康服務水平。

3.建強一支隊伍

組建一支由教學管理人員、教學團隊負責人、學生工作者協同發力的教學支持服務隊伍。專業認同水平的高低影響學生對專業課程學習的態度及付出的努力［22］。教學管理人員和課程教學團隊負責人要進一步優化教學管理流程、教學設計、教學過程。學生工作處要加強招生宣傳培訓，招生階段給予學生的期望要合理。要科學設計入學教育，及時消除學生心理期望的個體差異，讓學生更快更全面了解學校，了解開放大學的學習模式、學校提供的支持服務，以及自身如何做好學習規劃，如何適應接下來的學習過程等［23］。

4.做好兩項活動

一是要認真做好各類評選活動。如開放大學獎學金、助學金、優秀畢業生、學習標兵、優秀學生干部等的評選。二是應該盡可能多地組織各類學生活動文化實踐活動。如專業實踐活動、演講比賽、書畫攝影大賽、經典誦讀比賽、“雙創”大賽等活動，給學生提供展示自身能力、學習成效的重要平臺，把心理健康教育滲透到活動中，讓學生在活動中獲得歸屬感、成就感。

注釋：

①高等學校學生心理健康教育指導綱要.https://baike.so.com/doc/28365493-29791088.html.